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摘 要：数学阅读能力是数学思维的基础和前提，是学生数学能力结构的重要组成因素，也是影响学生数学学习能力提高的主要因素，更是实现学生终身学习的基础。因此我们应重视学生数学阅读能力的培养，着力将阅读浸润到学生的数学学习中去，从而使学生能读、会读、乐读数学。
关键词：数学阅读能力；培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-012-1
很多家长反映，孩子在家做作业时，有些题目常常不能自己顺利解答，待家长帮他读题目时才恍然大悟地说：“我懂了，知道这题应该怎么做了……”
为什么会这样呢？归根结底，还是学生的数学阅读能力比较薄弱。
古人云：“書读百遍，其义自见”，苏霍姆林斯基也说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”这些话都强调了“读”的重要性。
在教学中，语文需要阅读，同样的，数学也需要阅读。数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。杨志荣先生曾在2006年4月26日的中国教育报上写道：“随着数学的社会化，仅仅具有语文阅读能力的人已明显显露出不足——他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图等等。现代社会要求人们具有的阅读能力，是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。”
在科学技术，尤其是信息技术飞速发展的现代社会，不仅要求人们具备语文和外语的阅读能力，还需要具有一定的数学阅读能力。数学阅读能力是数学思维的基础和前提，是学生数学能力结构的重要组成因素，也是影响学生数学学习能力提高的主要因素，更是实现终身学习的基础。因此，培养学生的数学阅读能力显得尤为重要。那么，教师如何使学生会“读”数学呢？
一、提供机会，让学生能读
数学特级教师徐斌在《当前小学数学课堂教学误区剖析》一文中提及到这样的情况：“课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说‘同学们，请把书合上收到抽屉里，身体坐正，这一节课我们研究……’还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学课本。”徐老师把这种“无看书”的现象与“无板书”、“无作业”合称为“三无”现象。在平时的数学教学过程中，我们教师就是这样不注意引导学生进行阅读，也没有提供机会和时间给学生阅读。这种被动学习的教学方式，导致了许多学生缺少数学阅读的意识和习惯，也失去了训练和培养他们自学能力的机会。因此，我们应改变这些传统的教学方式，为学生在教学中尽量提供阅读的机会，让学生能读数学，并通过阅读提高自学能力，获得自我成长的本领。
学生阅读的时间可在课堂内，也可在课堂外。数学课堂教学中，教师可以根据教材内容特点确定阅读实际，对于较易理解、不太抽象的内容，可以安排在讲授前阅读，以培养学生独立阅读能力；对于较抽象、难于理解的内容，可以采用边讲边阅读的方法，或讲完后再阅读。如教学三年级上册《认识万以内的数》时，可安排学生阅读一些像“我国最大的咸水湖——青海湖，湖面海拔三千一百九十四米。在一千三百八十多年前，我国挖成了世界上最长的人工河——京杭大运河。”这样的相关信息，来帮助学生更好地掌握四位数的读、写。
二、指导方法，教学生会读
读写结合，手脑并用的阅读方法体现在实际的数学教学中，主要是教师要让学生学会重点词句的圈圈划划，能看题画线段图、几何图以及简单列出条件、问题以帮助解题。比如学生阅读了“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数……”这一句子后，可以先问学生：你读懂了些什么？这段话中哪几句话比较重要？学生指出：“分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话很关键（这时就让学生动手划下句子，并圈出“除了”“不含”“其他”这三个重要词语）。然后追问：怎么理解这句话呢？（让学生再读句子，思考问题），问题解决后，再想想还有什么不懂的地方？（找出不明白之处，全班交流讨论）。最后让学生举些最简分数的例来子加强理解和掌握。通过这样的“读”，既使学生把握了重难点，内化了新知，又培养了他们思维的深刻性和广阔性。
三、组织交流，使学生乐读
学生的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样，不定期组织学生交流数学阅读的体会、疑问、方法、经验，无疑对大面积提高学生的数学阅读能力大有裨益。所以，在学生阅读后，教师应给予适当的指导，以学生为主体，提供一个让学生进行交流、讨论的氛围，让学生带着阅读中的体会与疑问主动与老师或同学交流看法，探讨是非，从而在交流中体会到阅读带来的好处和乐趣，变“会读”为“乐读”、“爱读”数学。
在这一过程中，教师一方面要注意给学生提供多向交流的机会，调动全员学生积极参与阅读交流，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，及时交流阅读中发现的问题，并相互协作，解决问题，提高认识，积极创新。在组织交流时，教师也可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。
另一方面教师要积极评价学生的阅读情况：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中体会到数学阅读的乐趣，会有意识地利用“读”来解决问题，从“读”的过程中感受数学的价值以及数学描述中所渗透的情感。
总之，作为一名数学教师，我们应重视学生数学阅读能力的培养，要让学生在数学阅读中做到认真看书、用心思考、读写结合、交流体会，从而真正学会“读”数学。
关键词：数学阅读能力；培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-012-1
很多家长反映，孩子在家做作业时，有些题目常常不能自己顺利解答，待家长帮他读题目时才恍然大悟地说：“我懂了，知道这题应该怎么做了……”
为什么会这样呢？归根结底，还是学生的数学阅读能力比较薄弱。
古人云：“書读百遍，其义自见”，苏霍姆林斯基也说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”这些话都强调了“读”的重要性。
在教学中，语文需要阅读，同样的，数学也需要阅读。数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。杨志荣先生曾在2006年4月26日的中国教育报上写道：“随着数学的社会化，仅仅具有语文阅读能力的人已明显显露出不足——他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图等等。现代社会要求人们具有的阅读能力，是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。”
在科学技术，尤其是信息技术飞速发展的现代社会，不仅要求人们具备语文和外语的阅读能力，还需要具有一定的数学阅读能力。数学阅读能力是数学思维的基础和前提，是学生数学能力结构的重要组成因素，也是影响学生数学学习能力提高的主要因素，更是实现终身学习的基础。因此，培养学生的数学阅读能力显得尤为重要。那么，教师如何使学生会“读”数学呢？
一、提供机会，让学生能读
数学特级教师徐斌在《当前小学数学课堂教学误区剖析》一文中提及到这样的情况：“课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说‘同学们，请把书合上收到抽屉里，身体坐正，这一节课我们研究……’还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学课本。”徐老师把这种“无看书”的现象与“无板书”、“无作业”合称为“三无”现象。在平时的数学教学过程中，我们教师就是这样不注意引导学生进行阅读，也没有提供机会和时间给学生阅读。这种被动学习的教学方式，导致了许多学生缺少数学阅读的意识和习惯，也失去了训练和培养他们自学能力的机会。因此，我们应改变这些传统的教学方式，为学生在教学中尽量提供阅读的机会，让学生能读数学，并通过阅读提高自学能力，获得自我成长的本领。
学生阅读的时间可在课堂内，也可在课堂外。数学课堂教学中，教师可以根据教材内容特点确定阅读实际，对于较易理解、不太抽象的内容，可以安排在讲授前阅读，以培养学生独立阅读能力；对于较抽象、难于理解的内容，可以采用边讲边阅读的方法，或讲完后再阅读。如教学三年级上册《认识万以内的数》时，可安排学生阅读一些像“我国最大的咸水湖——青海湖，湖面海拔三千一百九十四米。在一千三百八十多年前，我国挖成了世界上最长的人工河——京杭大运河。”这样的相关信息，来帮助学生更好地掌握四位数的读、写。
二、指导方法，教学生会读
读写结合，手脑并用的阅读方法体现在实际的数学教学中，主要是教师要让学生学会重点词句的圈圈划划，能看题画线段图、几何图以及简单列出条件、问题以帮助解题。比如学生阅读了“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数……”这一句子后，可以先问学生：你读懂了些什么？这段话中哪几句话比较重要？学生指出：“分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话很关键（这时就让学生动手划下句子，并圈出“除了”“不含”“其他”这三个重要词语）。然后追问：怎么理解这句话呢？（让学生再读句子，思考问题），问题解决后，再想想还有什么不懂的地方？（找出不明白之处，全班交流讨论）。最后让学生举些最简分数的例来子加强理解和掌握。通过这样的“读”，既使学生把握了重难点，内化了新知，又培养了他们思维的深刻性和广阔性。
三、组织交流，使学生乐读
学生的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样，不定期组织学生交流数学阅读的体会、疑问、方法、经验，无疑对大面积提高学生的数学阅读能力大有裨益。所以，在学生阅读后，教师应给予适当的指导，以学生为主体，提供一个让学生进行交流、讨论的氛围，让学生带着阅读中的体会与疑问主动与老师或同学交流看法，探讨是非，从而在交流中体会到阅读带来的好处和乐趣，变“会读”为“乐读”、“爱读”数学。
在这一过程中，教师一方面要注意给学生提供多向交流的机会，调动全员学生积极参与阅读交流，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，及时交流阅读中发现的问题，并相互协作，解决问题，提高认识，积极创新。在组织交流时，教师也可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。
另一方面教师要积极评价学生的阅读情况：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中体会到数学阅读的乐趣，会有意识地利用“读”来解决问题，从“读”的过程中感受数学的价值以及数学描述中所渗透的情感。
总之，作为一名数学教师，我们应重视学生数学阅读能力的培养，要让学生在数学阅读中做到认真看书、用心思考、读写结合、交流体会，从而真正学会“读”数学。