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【摘要】听说能力的培养在大学英语教学中尤为重要，如何构建有效的听说课程教学模式是教学工作者不懈的追求。随着信息技术的发展，出现了新兴的教学方式“翻转课堂”。翻转课堂颠倒了传统的“教师先教、学生后学”的教学模式，受到全球教育界的关注。微课是指“微型网络视频课程”，已经成为教师们实现翻转课堂的重要手段之一。基于微课的翻转课堂模式为大学英语听说教学注入了新活力。大学英语听说教学中，基于微课的翻转课堂突出了以学生为主体、教师为主导的教学理念，有利于改进传统听说教学模式的弊端，提高了教学效果，为教育教学改革开拓了新思路。
【关键词】微课;翻转课堂;大学英语;听说教学
【作者简介】牛莉，华南农业大学外国语学院，讲师，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】2015年华南农业大学教育教学改革与研究项目（JG15064），“基于微课的翻转课堂模式在大学英语听说教学中的应用研究”。
《大学英语课程教学要求》（2007）指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。教学方法和教学手段方面，应“充分考虑听说能力培养的要求，使用先进的信息技术，开发和建设各種基于计算机网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件” 。听说能力的培养在外语教学中的重要性不言自明，而我国大学英语听说教学却一直面临着很多困境。一方面，英语听说课需要小班教学才能顾及到学生差异和实现听说的结合;现实的情况却是许多院校都只能安排大班上课。另一方面，听说能力的提高，需要长时间练习的投入，而现实是往往每个星期只能安排两到三节的听说课，学生参与度不高，师生互动的时间和机会也非常有限。
随着计算机和网络技术的不断发展，越来越多院校开始利用新技术进行英语教学，并对学生开设网络自主听说课，取得了不错的效果。然而，目前网络听说课的教学模式也存在较为显著的问题： 首先，学生在网络自修听力，很多时候只关注自己能不能给出正确答案，对听力材料的内容往往不求甚解，对知识点缺乏深入学习，更欠缺将听力的材料充分转化为口语练习材料的基本意识。部分学生听力基础较差，自修时有挫败感而逐渐丧失听说练习的积极性;其次，学生课余的自主学习往往由于学习平台与教材配套的内容不够丰富多样，又缺乏教师的监管和指导而收效甚微。因此，要想更有效地利用网络和多媒体，使学生将听的内容内化，听说结合并真正实现学习个性化，就需要更为完善、更为科学的英语听说教学模式，这正是我们建构基于微课的大学英语听说翻转课堂教学模式的初衷。
一、微课和翻转课堂的概念界定
1.微课和翻转课堂的内涵和关系。微课是指 “微型视频网络课程”，简称“微课”。它是以微型教学视频为主要载体，针对特定学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。美国北爱荷华大学Le Roy A. McGrew教授最早提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T. P. Kee提出一分钟演讲，是微课的雏形;而最早将微课这一概念用于教学的是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose。Penrose教授将微课程称为“知识脉冲”，他认为只要有相应的作业与讨论的支持，微课能给学习者带来一种“更加聚焦的学习体验”;微课把教学内容与教学目标紧密地联系起来，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。作为新型的教学资源，微课实现了移动学习和在线学习，近年来深受师生欢迎。
微课是翻转课堂的重要载体，学生通过课前观看教师录制的微视频，学习新知识，在课堂上与教师进行互动，实现翻转课堂的教学模式。翻转课堂则是微课的自然延伸，学生在课堂上重建已有知识，从而巩固知识、运用知识，并拓展知识。
2.基于微课的翻转课堂设计原则。教师在制作微课视频时，要注意时间在一分钟到十分钟之间，合理选择素材进行加工。教学内容少而精，避免冗杂。选题注意趣味性，能够吸引学生的注意。教学视频可以图文并茂，动静结合，避免单调枯燥。教学设计结构要完整，整理美观简洁。不仅要讲解知识点，还需要启发学生思考，设计一些练习，使学生练习新知识，从中发现问题。
二、基于微课的翻转课堂模式对大学英语听说教学的指导意义
1.开创全新的教学模式。基于微课的翻转课堂，开创了全新的教学模式，学生先学，教师后教，将知识传授和知识内化进行翻转。教师制作英语听说微视频，学生在课前观看学习，明确听说课的教学目标和教学内容等，进行相关思考和练习。在课前自学过程中，学生可以初步自我测试学习效果，并向教师反馈。教师针对学生的情况，在课堂上引导学生融会贯通、交流互动，实现从听到说的转化。微视频突破时空的限制，学生可以随时随地观看教学视频。观看的过程中，根据学习效果随时重复播放、暂停等，不同英语基础的学生，都可以针对自身实际，自主自由学习。
2.转化师生角色。翻转课堂改变了传统的教学模式，师生的角色也发生变化。过去知识讲解主要在课上，翻转课堂则主要在课下;课堂上，老师帮助学生把知识进行内化，教学活动发生改变。教师是学习的主导，学生才是学习的主体。教师最大限度地帮助学生提升自主学习能力，提高学习效率。课堂上师生的交流和互动变多，促进各项教学活动的开展，同时优化师生的关系。
三、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听说教学中的应用
1.微课制作和发布。翻转课堂发挥实效的基础和前提是教学准备阶段，教师需要做好备课、制作微课程和发布微课程等工作，进行学情分析。教师要深入挖掘教材，结合相关的参考书，依据教学内容、教学目标、重点和难点等，收集英语听说素材。教师需要制作一份高质量的微课视频，根据教材每个单元的主题编排，注意听力和口语的比例。在制作视频时，教师可以根据教学情况自己制作微视频，或者从网络中选取优秀的教学视频。大学英语听说课堂通常提供网络、光盘、课本等，都可以作为素材的来源。在微视频的制作中，教师要注意把握微视频的时间，最好不超过十五分钟。微视频需要少而精，避免过于繁琐，影响学生的学习兴趣和积极性。教师要注意制作基础性的知识，一些基础知识学生通过微课课前学习就可以掌握，课堂上不用浪费时间再次学习，为课堂留出更多互动时间和探究学习时间，促进知识的内化。要以班级学生的实际情况为基础制作微视频，注意学生的接受能力、学习习惯等，选择学生感兴趣的方式进行制作。在上课前三到五天，教师可以通过网络平台将微视频发布给学生。 2.课前观看和学习。教师将视频发布后，学生要自主观看视频和学习。根据自己的英语基础和学习能力，可以重点关注、反复收看和思考，并及时在线反馈学习中的疑点和难点。学生课前自主学习，可以自己掌握和调整学习节奏。基础较差的学生，可以随时停下来反复观看和思考，记录存在的问题和疑惑。基础较好的学生可以迅速预习，进行知识的巩固。教师要布置一定的练习，可以通过网络平台发布学生。学生观看完视频后，完成相应的练习。习题内容要精心设计，习题数量要合理，考虑到学生学习新知识的情况，数量不宜过多。练习要紧贴视频内容和教学目标，以能够锻炼学生的口语和听力为准。
3.课堂讲解和互动。课堂以讨论、答疑、点评为主。大学英语听说课翻转课堂模式下，在课前学习中，学生若存在问题，应及时标注自己的难点、疑点等，努力通过课堂学习帮助解决。课堂上，学生以自主学习为基础，进行交流或小组合作学习，展示学习成果;或者可以进行合作探究学习，解决存在的问题。教师需要做好两方面的工作，要对课前已经学习的知识进行梳理和总结，帮助学生形成良好的知识构架。同时要注重口语活动设计应侧重于知识的运用，为学生从听到说的知识迁移打下良好的基础。教师作为学习的指导者，解答学生的疑点，根据反馈情况拓展知识，并以微课的内容和素材为基础，组织课堂口语练习活动。教师可以采用创设情境的方式，锻炼学生的英语口头表达能力，增加学生的实际练习时间，帮助学生有效地提高听、说能力。通过课堂训练，教师进一步了解学生的学习效果，发现存在的问题，在以后的教学中解决改进。微课内容和课堂活动设计都要重视与实际生活的联系，增强学生的学习兴趣和英语运用能力。
4.课后反思和评价。教师和学生需要在课后进行评价和反思。教师要采用合理的方式评价学生学习的过程和成果，评价方式要多元化，注重民主性，以鼓励为主，肯定学生取得的进步，树立学习的信心，可以将教师评价、学生自评和学生互评相结合，鼓励学生参与课堂，积极和教师、学生互动，提高学习的兴趣，以及教学的质量。通过评价和反馈，使学生认识到自身存在的不足，并积极改进，调整学习方法和学习内容，克服学习中的难点。教师要反思教学视频是否合理，教学手段是否高效，是否达到英语听说的教学目标。学生要发现自己的优势和劣势，总结适合自己的高效的学习方法，形成良性的循环。
总之，在传统课堂中，大部分时间都是教师讲解，而且基础性知识比较多，学生往往觉得枯燥，练习听说不积极，甚至注意力不集中，影响学习效果。大学英语听说课采用微课辅助教学，实行翻转课堂教学模式，有利于弥补传统大学英语教学模式的不足。微课具有灵活性、开放性和模块性的特点，同时重点突出，比较适合英语听说的教与学;翻转模式，有利于学生课前利用微课自主学习，一方面为学生提供合适的学习材料，另一方面使节省了大量的课堂时间，使得学生之间还有师生之间的互动更为充分，利于学生口语能力的提高。基于微课的翻转课堂，使学生的学习时间更加灵活，教学视频更加生动，教学课堂更加有互动性，不但能够有效地提高大学生的自主学习能力，也能最大程度提高学生的听、说能力。教师应要转换角色定位，转变教育理念，适应翻转课堂教学模式，适应教学信息化的发展要求。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[2]侯银环.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].校园英语，2017（7）.
[3]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.
[6]劉金雪.基于“微课”的“翻转课堂”在高校英语教学中的研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（4）.
[7]卢海燕： 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[8]史鸿雁.基于微课的翻转课堂模式在应用型本科院校大学英语教学中的可行性研究[J].海外英语，2017（11）.
[9]孙懿超，陆秀东.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].皖西学院学报，2017（1）.
[10]郑瑶.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2015.
【关键词】微课;翻转课堂;大学英语;听说教学
【作者简介】牛莉，华南农业大学外国语学院，讲师，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】2015年华南农业大学教育教学改革与研究项目（JG15064），“基于微课的翻转课堂模式在大学英语听说教学中的应用研究”。
《大学英语课程教学要求》（2007）指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。教学方法和教学手段方面，应“充分考虑听说能力培养的要求，使用先进的信息技术，开发和建设各種基于计算机网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件” 。听说能力的培养在外语教学中的重要性不言自明，而我国大学英语听说教学却一直面临着很多困境。一方面，英语听说课需要小班教学才能顾及到学生差异和实现听说的结合;现实的情况却是许多院校都只能安排大班上课。另一方面，听说能力的提高，需要长时间练习的投入，而现实是往往每个星期只能安排两到三节的听说课，学生参与度不高，师生互动的时间和机会也非常有限。
随着计算机和网络技术的不断发展，越来越多院校开始利用新技术进行英语教学，并对学生开设网络自主听说课，取得了不错的效果。然而，目前网络听说课的教学模式也存在较为显著的问题： 首先，学生在网络自修听力，很多时候只关注自己能不能给出正确答案，对听力材料的内容往往不求甚解，对知识点缺乏深入学习，更欠缺将听力的材料充分转化为口语练习材料的基本意识。部分学生听力基础较差，自修时有挫败感而逐渐丧失听说练习的积极性;其次，学生课余的自主学习往往由于学习平台与教材配套的内容不够丰富多样，又缺乏教师的监管和指导而收效甚微。因此，要想更有效地利用网络和多媒体，使学生将听的内容内化，听说结合并真正实现学习个性化，就需要更为完善、更为科学的英语听说教学模式，这正是我们建构基于微课的大学英语听说翻转课堂教学模式的初衷。
一、微课和翻转课堂的概念界定
1.微课和翻转课堂的内涵和关系。微课是指 “微型视频网络课程”，简称“微课”。它是以微型教学视频为主要载体，针对特定学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。美国北爱荷华大学Le Roy A. McGrew教授最早提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T. P. Kee提出一分钟演讲，是微课的雏形;而最早将微课这一概念用于教学的是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose。Penrose教授将微课程称为“知识脉冲”，他认为只要有相应的作业与讨论的支持，微课能给学习者带来一种“更加聚焦的学习体验”;微课把教学内容与教学目标紧密地联系起来，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。作为新型的教学资源，微课实现了移动学习和在线学习，近年来深受师生欢迎。
微课是翻转课堂的重要载体，学生通过课前观看教师录制的微视频，学习新知识，在课堂上与教师进行互动，实现翻转课堂的教学模式。翻转课堂则是微课的自然延伸，学生在课堂上重建已有知识，从而巩固知识、运用知识，并拓展知识。
2.基于微课的翻转课堂设计原则。教师在制作微课视频时，要注意时间在一分钟到十分钟之间，合理选择素材进行加工。教学内容少而精，避免冗杂。选题注意趣味性，能够吸引学生的注意。教学视频可以图文并茂，动静结合，避免单调枯燥。教学设计结构要完整，整理美观简洁。不仅要讲解知识点，还需要启发学生思考，设计一些练习，使学生练习新知识，从中发现问题。
二、基于微课的翻转课堂模式对大学英语听说教学的指导意义
1.开创全新的教学模式。基于微课的翻转课堂，开创了全新的教学模式，学生先学，教师后教，将知识传授和知识内化进行翻转。教师制作英语听说微视频，学生在课前观看学习，明确听说课的教学目标和教学内容等，进行相关思考和练习。在课前自学过程中，学生可以初步自我测试学习效果，并向教师反馈。教师针对学生的情况，在课堂上引导学生融会贯通、交流互动，实现从听到说的转化。微视频突破时空的限制，学生可以随时随地观看教学视频。观看的过程中，根据学习效果随时重复播放、暂停等，不同英语基础的学生，都可以针对自身实际，自主自由学习。
2.转化师生角色。翻转课堂改变了传统的教学模式，师生的角色也发生变化。过去知识讲解主要在课上，翻转课堂则主要在课下;课堂上，老师帮助学生把知识进行内化，教学活动发生改变。教师是学习的主导，学生才是学习的主体。教师最大限度地帮助学生提升自主学习能力，提高学习效率。课堂上师生的交流和互动变多，促进各项教学活动的开展，同时优化师生的关系。
三、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听说教学中的应用
1.微课制作和发布。翻转课堂发挥实效的基础和前提是教学准备阶段，教师需要做好备课、制作微课程和发布微课程等工作，进行学情分析。教师要深入挖掘教材，结合相关的参考书，依据教学内容、教学目标、重点和难点等，收集英语听说素材。教师需要制作一份高质量的微课视频，根据教材每个单元的主题编排，注意听力和口语的比例。在制作视频时，教师可以根据教学情况自己制作微视频，或者从网络中选取优秀的教学视频。大学英语听说课堂通常提供网络、光盘、课本等，都可以作为素材的来源。在微视频的制作中，教师要注意把握微视频的时间，最好不超过十五分钟。微视频需要少而精，避免过于繁琐，影响学生的学习兴趣和积极性。教师要注意制作基础性的知识，一些基础知识学生通过微课课前学习就可以掌握，课堂上不用浪费时间再次学习，为课堂留出更多互动时间和探究学习时间，促进知识的内化。要以班级学生的实际情况为基础制作微视频，注意学生的接受能力、学习习惯等，选择学生感兴趣的方式进行制作。在上课前三到五天，教师可以通过网络平台将微视频发布给学生。 2.课前观看和学习。教师将视频发布后，学生要自主观看视频和学习。根据自己的英语基础和学习能力，可以重点关注、反复收看和思考，并及时在线反馈学习中的疑点和难点。学生课前自主学习，可以自己掌握和调整学习节奏。基础较差的学生，可以随时停下来反复观看和思考，记录存在的问题和疑惑。基础较好的学生可以迅速预习，进行知识的巩固。教师要布置一定的练习，可以通过网络平台发布学生。学生观看完视频后，完成相应的练习。习题内容要精心设计，习题数量要合理，考虑到学生学习新知识的情况，数量不宜过多。练习要紧贴视频内容和教学目标，以能够锻炼学生的口语和听力为准。
3.课堂讲解和互动。课堂以讨论、答疑、点评为主。大学英语听说课翻转课堂模式下，在课前学习中，学生若存在问题，应及时标注自己的难点、疑点等，努力通过课堂学习帮助解决。课堂上，学生以自主学习为基础，进行交流或小组合作学习，展示学习成果;或者可以进行合作探究学习，解决存在的问题。教师需要做好两方面的工作，要对课前已经学习的知识进行梳理和总结，帮助学生形成良好的知识构架。同时要注重口语活动设计应侧重于知识的运用，为学生从听到说的知识迁移打下良好的基础。教师作为学习的指导者，解答学生的疑点，根据反馈情况拓展知识，并以微课的内容和素材为基础，组织课堂口语练习活动。教师可以采用创设情境的方式，锻炼学生的英语口头表达能力，增加学生的实际练习时间，帮助学生有效地提高听、说能力。通过课堂训练，教师进一步了解学生的学习效果，发现存在的问题，在以后的教学中解决改进。微课内容和课堂活动设计都要重视与实际生活的联系，增强学生的学习兴趣和英语运用能力。
4.课后反思和评价。教师和学生需要在课后进行评价和反思。教师要采用合理的方式评价学生学习的过程和成果，评价方式要多元化，注重民主性，以鼓励为主，肯定学生取得的进步，树立学习的信心，可以将教师评价、学生自评和学生互评相结合，鼓励学生参与课堂，积极和教师、学生互动，提高学习的兴趣，以及教学的质量。通过评价和反馈，使学生认识到自身存在的不足，并积极改进，调整学习方法和学习内容，克服学习中的难点。教师要反思教学视频是否合理，教学手段是否高效，是否达到英语听说的教学目标。学生要发现自己的优势和劣势，总结适合自己的高效的学习方法，形成良性的循环。
总之，在传统课堂中，大部分时间都是教师讲解，而且基础性知识比较多，学生往往觉得枯燥，练习听说不积极，甚至注意力不集中，影响学习效果。大学英语听说课采用微课辅助教学，实行翻转课堂教学模式，有利于弥补传统大学英语教学模式的不足。微课具有灵活性、开放性和模块性的特点，同时重点突出，比较适合英语听说的教与学;翻转模式，有利于学生课前利用微课自主学习，一方面为学生提供合适的学习材料，另一方面使节省了大量的课堂时间，使得学生之间还有师生之间的互动更为充分，利于学生口语能力的提高。基于微课的翻转课堂，使学生的学习时间更加灵活，教学视频更加生动，教学课堂更加有互动性，不但能够有效地提高大学生的自主学习能力，也能最大程度提高学生的听、说能力。教师应要转换角色定位，转变教育理念，适应翻转课堂教学模式，适应教学信息化的发展要求。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[2]侯银环.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].校园英语，2017（7）.
[3]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.
[6]劉金雪.基于“微课”的“翻转课堂”在高校英语教学中的研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（4）.
[7]卢海燕： 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[8]史鸿雁.基于微课的翻转课堂模式在应用型本科院校大学英语教学中的可行性研究[J].海外英语，2017（11）.
[9]孙懿超，陆秀东.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].皖西学院学报，2017（1）.
[10]郑瑶.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2015.