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摘 要：随着教学改革的深入开展，初中化学的教学模式也在逐渐发生改变，不再是单纯的知识灌输，而是以科学的方法让学生之间进行小组合作，这不仅符合初中生的学习认知规律，也符合初中化学的学科本质。本文主要从合作的机制、形式、时机等各个方面出发，论述了如何在初中化学的教学中贯穿小组合作的教学模式。
关键词：小组合作;初中化学;教学模式;应用
引言：
小组合作的教学形式，是在新课标的指导下，创新出来的一种科学的教学模式，可以应用于各个学科的教学中，具体的初中化学的学习中，教师就应该创新教学的理念，根据学生的思维认知规律，以及化学学科知识的内在体系，设计科学的教学目标，充分应用小组合作的形式展开教学，提高学生的化学学科素养，以及化学知识的应用能力。
一、建立科学的合作机制
目前，很多中学的化学教学中，都在应用小组合作的形式，但是效果仍旧有待提升，学生往往会利用小组探讨的时间进行闲聊，或者出现走神的现象，并没有真正体现出合作的性质。仔细分析就会发现，重点的原因是缺乏有效的合作机制，因此为了保证合作的品质，就应该尽快建立科学的合作机制。一是要明确合作的目的，比如在《制取氧气》的教学中，通过小组合作的形式展开实验，实验的目的就应该非常明确，即让学生学会自己动手制取氧气，理解制取氧气的操作过程。二是要提前做好相关的分工，即在进入实验或者探讨之前，让学生根据合作的目标建立完善的分工形式，由谁进行记录、操作，谁代表小组总结发言等，都要分工明确。三是，由于学生性格各异，教师需要鼓励学生互相包容和聆听，形成一个自由发言的气场，让学生在合作中能够了解不同的思维模式，同时也反思自己的思维缺陷。
二、选择合适的合作时机
选择何时展开小组合作，并没有确切的要求，总体而言，为了加强合作的质量，教师要综合考虑教学的内容、学生的状况、课堂的氛围等，然后决定是否开展合作模式。另外，一定要选择探究氛围较浓的时刻，比如在《能量守恒》的教学中，教师利用有趣的导入内容，快速激起学生的好奇，然后向学生抛出关于能量守恒的各种问题，并且联系学生的日常所感所见，这时再引导学生进行小组实现，从微观的层面探析能量守恒，就可以让学生怀着极大的好奇展开实验和讨论，进而从化学反应前后的能量变化中，深刻体验能量守恒的定律。总是，教师需要先营造探究式的学习氛围，然后再进行小组合作教学[1]。
三、优化小组合作的形式
对于初中化學的教学而言，很多实验的开展都是通过小组合作的形式，为了保证合作实验的效率和作用，教师需要优化合作的形式。一是要因时制宜，因材施教，从学生、知识、课堂等要素的具体情况出发，合理设定小组合作的形式。二是虽然小组合作更多的是学生之间的合作探究，但是为了进一步提升学生的自主能力，仍旧应该为学生预留独立思考的机会，让学生在合作中，既要明白具体的知识和应用，也要整合自己的认知和思维，从本质层面上提高化学水平。同时，教师不能为学生提供过于明确的实验方案，而应该由学生在探究中形成具体的方案，教师可以对学生的思路进行指点和纠正，保证实验的安全和环保，在某些情况下，也要允许学生试错，逐渐帮助学生建立关于知识内容的正确理解和认知。
四、完善合作成果的评价方式
对于小组合作的评价，不仅影响着学生的积极性和自信心，还关系到小组合作模式的质量和水平，总体而言，在具体评价时，教师需要掌握好以下内容：一是尽量以优势视角进行评价，对于合作中的优点进行鼓励和认可，而对于其中的缺点，一方面要做出纠正和调整，另一方面也要具备发展的眼光，从中看到学生的努力，以及改进的可能性。二是在不仅要评价合作的结果，也要评价合作的过程，尤其对于一些表现普通的小组和学生，教师要平等对待，看待进步的可能性，在现有的基础上，帮助学生树立信心，分析改进的具体办法。三是要增加评价的形式，除了教师的评价之外，也要引导学生之间进行小组互评，或者是小组自评，让学生从多维度了解合作效果，也帮助学生了解问题，明确改进的方向[2]。
五、关于教师的定位
小组合作是一种新型而有效的教学模式，教师需要合理地定位自己，才能真正帮助到学生，发挥小组合作的价值。首先，教师要改变理念和认知，明白自己的主导地位，以及学生的主体性，避免对于小组合作进行过多的干扰。其次，教师要发挥引导价值，在课堂上进行巡视，了解学生的合作进程，并且及时纠正和指导问题。最后，要不断扩展知识架构，扩展自身的视野和认知，在具体教学时，将更多更全面的知识和理念带给学生。
六、结束语
综上所述，教学模式不是一成不变的，而是随着各方面环境的变化不断调整的，在当前的时代背景下，初中化学教学的目的不再仅仅为了考试，也为了加以应用，同时提升学生的多种能力，而应用小组合作的形式，就能够让学生在具体的实验中，在思维的撞击中，认知到相应的知识，这非常符合新课标的理念，也符合教育发展的趋势。
参考文献
[1] 苏瑞珍. 小组合作学习在初中化学教学中的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2018，No.590（6）：126-127.
[2] 王海鹏. 小组合作学习策略在初中化学教学中的应用[J]. 西部素质教育，2017（1）：254-254.
关键词：小组合作;初中化学;教学模式;应用
引言：
小组合作的教学形式，是在新课标的指导下，创新出来的一种科学的教学模式，可以应用于各个学科的教学中，具体的初中化学的学习中，教师就应该创新教学的理念，根据学生的思维认知规律，以及化学学科知识的内在体系，设计科学的教学目标，充分应用小组合作的形式展开教学，提高学生的化学学科素养，以及化学知识的应用能力。
一、建立科学的合作机制
目前，很多中学的化学教学中，都在应用小组合作的形式，但是效果仍旧有待提升，学生往往会利用小组探讨的时间进行闲聊，或者出现走神的现象，并没有真正体现出合作的性质。仔细分析就会发现，重点的原因是缺乏有效的合作机制，因此为了保证合作的品质，就应该尽快建立科学的合作机制。一是要明确合作的目的，比如在《制取氧气》的教学中，通过小组合作的形式展开实验，实验的目的就应该非常明确，即让学生学会自己动手制取氧气，理解制取氧气的操作过程。二是要提前做好相关的分工，即在进入实验或者探讨之前，让学生根据合作的目标建立完善的分工形式，由谁进行记录、操作，谁代表小组总结发言等，都要分工明确。三是，由于学生性格各异，教师需要鼓励学生互相包容和聆听，形成一个自由发言的气场，让学生在合作中能够了解不同的思维模式，同时也反思自己的思维缺陷。
二、选择合适的合作时机
选择何时展开小组合作，并没有确切的要求，总体而言，为了加强合作的质量，教师要综合考虑教学的内容、学生的状况、课堂的氛围等，然后决定是否开展合作模式。另外，一定要选择探究氛围较浓的时刻，比如在《能量守恒》的教学中，教师利用有趣的导入内容，快速激起学生的好奇，然后向学生抛出关于能量守恒的各种问题，并且联系学生的日常所感所见，这时再引导学生进行小组实现，从微观的层面探析能量守恒，就可以让学生怀着极大的好奇展开实验和讨论，进而从化学反应前后的能量变化中，深刻体验能量守恒的定律。总是，教师需要先营造探究式的学习氛围，然后再进行小组合作教学[1]。
三、优化小组合作的形式
对于初中化學的教学而言，很多实验的开展都是通过小组合作的形式，为了保证合作实验的效率和作用，教师需要优化合作的形式。一是要因时制宜，因材施教，从学生、知识、课堂等要素的具体情况出发，合理设定小组合作的形式。二是虽然小组合作更多的是学生之间的合作探究，但是为了进一步提升学生的自主能力，仍旧应该为学生预留独立思考的机会，让学生在合作中，既要明白具体的知识和应用，也要整合自己的认知和思维，从本质层面上提高化学水平。同时，教师不能为学生提供过于明确的实验方案，而应该由学生在探究中形成具体的方案，教师可以对学生的思路进行指点和纠正，保证实验的安全和环保，在某些情况下，也要允许学生试错，逐渐帮助学生建立关于知识内容的正确理解和认知。
四、完善合作成果的评价方式
对于小组合作的评价，不仅影响着学生的积极性和自信心，还关系到小组合作模式的质量和水平，总体而言，在具体评价时，教师需要掌握好以下内容：一是尽量以优势视角进行评价，对于合作中的优点进行鼓励和认可，而对于其中的缺点，一方面要做出纠正和调整，另一方面也要具备发展的眼光，从中看到学生的努力，以及改进的可能性。二是在不仅要评价合作的结果，也要评价合作的过程，尤其对于一些表现普通的小组和学生，教师要平等对待，看待进步的可能性，在现有的基础上，帮助学生树立信心，分析改进的具体办法。三是要增加评价的形式，除了教师的评价之外，也要引导学生之间进行小组互评，或者是小组自评，让学生从多维度了解合作效果，也帮助学生了解问题，明确改进的方向[2]。
五、关于教师的定位
小组合作是一种新型而有效的教学模式，教师需要合理地定位自己，才能真正帮助到学生，发挥小组合作的价值。首先，教师要改变理念和认知，明白自己的主导地位，以及学生的主体性，避免对于小组合作进行过多的干扰。其次，教师要发挥引导价值，在课堂上进行巡视，了解学生的合作进程，并且及时纠正和指导问题。最后，要不断扩展知识架构，扩展自身的视野和认知，在具体教学时，将更多更全面的知识和理念带给学生。
六、结束语
综上所述，教学模式不是一成不变的，而是随着各方面环境的变化不断调整的，在当前的时代背景下，初中化学教学的目的不再仅仅为了考试，也为了加以应用，同时提升学生的多种能力，而应用小组合作的形式，就能够让学生在具体的实验中，在思维的撞击中，认知到相应的知识，这非常符合新课标的理念，也符合教育发展的趋势。
参考文献
[1] 苏瑞珍. 小组合作学习在初中化学教学中的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2018，No.590（6）：126-127.
[2] 王海鹏. 小组合作学习策略在初中化学教学中的应用[J]. 西部素质教育，2017（1）：254-254.