作为一名一线高中数学教师，我们经常会发现同一班级中学生成绩参差不齐。明明是同样的课堂，同样的老师，每个同学也都在课堂上明白课堂所学是什么，完成几乎相同的作业，为何有人学业水平测试遥遥领先，而有些同学的测试成绩却差强人意？我认为：会产生如此明显的反差，除了学生学习方法的不同，个人情感智力因素的差异外，其主要原因是不同的学生的反思习惯与反思能力不同。教师如何在教学中帮助学生形成良好的反思习惯并形成反思能力，我就此谈一点自己粗浅的见解。
　　一、教師课堂将反思展示给学生
　　教师通常在处理教材与习题时，能够挖掘出教材内容蕴含的深意，把教材的编写意图分解融入教案与课堂，帮助学生更好地理解知识.我们可以将这种深挖教材的意识在课堂上展示给学生，让学生从中获得启发.比如，《普通高中课程标准实验教科书数学必修1》中1.3节“函数的基本性质—单调性”的教学中，课本是以观察函数图象特征引出增函数、减函数的定义，之后例1与例2以及后面的思考探究分别用图象法和定义法判断函数的单调性。我们课堂上不能只引导学生关注到最后的结果是什么，还应注意引导学生它所包含的判断函数单调性的两种方法“图象法”“定义法”。更进一步，让学生明确“通过观察图象，先对函数是否具有某种性质做出猜想，然后通过逻辑推理，证明这种猜想的正确性，是研究函数性质的一种常用方法。”至此，我们已经将如何研究函数的某种性质的方法展示给学生，为学生如何研究函数提供了思路。但我们的学习并不到此结束，我们还可以引导学生继续反思：刚才我们所用到的例子中分别是什么函数，它们的单调性如何？你能否得出更一般的结论？通过这样的反思，我们可以让学生研究清楚初等函数中一次函数、二次函数、反比例函数的单调性跟哪些因素有关，引导学生用熟悉的函数来加深对函数单调性的认识，这一点在本节作业中也体现的很明显。同时这样的研究也是我们研究任何一类函数性质应该采用的方法，在学会新概念的同时，弄清我们常见函数的相关性质，在加以深化新知的同时，联系旧的知识并将新的知识加以应用，达成新的认知。我们在课堂上常引导学生作这样的反思，可以逐渐培养学生在课堂及作业中有处处发现及反思的意识，逐步提升反思能力。
　　二、培养学生每天课后反思或作业前反思
　　在我们的教学中，经常看到有些学生，下课后就拿起作业就做，但又对上课内容理解不透彻，然后有些还好点的做法是回头去看书再理解，之后再做作业，并在作业中随时有问题再去查课本，这类同学的学习也是符合我们的螺旋式学习特征的，比较可取；但有些同学就只会看了例题后模仿例子完成作业，做完作业后对所学印象不深；还有些同学在各科学习任务较多的压力下，根本不知所学是什么，遇到问题仅凭模糊的印象盲目去做，做完了事。学习效果可想而知。
　　所以，为了提高学生的学习效率，真正提升教学质量，我们教师一定要指导学生做好每节课的课后反思或者作业前的反思。我们应提醒学生每天做到这样的反思：①今天我学到的知识是什么？我能叙述出来吗？它是怎样得来的？②本节课所用到的数学思想方法有哪些？它体现在课堂的哪些地方？③本节课我尚有哪些不甚清楚的地方？我现在能否解决？这样的反思似乎很简单，但是我们必须提醒学生每天都要做到，然后再做当天作业，在作业中加深认识。或许有同学会说这有什么呀，我不用想也知道，然后满不在乎的将这个环节扔到脑后，置之不理。事实上，作业前反思课堂上知识学习的过程，感受如何用数学思维形成数学概念，并将这种思维方式内化于自己的认知结构，这就是在学会用数学的方法思考问题。当然，学生只做一次两次这样的反思是看不到效果的，所以，这就要求我们老师在一定的时间段内必须每天提醒学生做到这一点，促使学生把它当成一种反思习惯，久而久之，学生会发现自己的数学思维能力得到提升，学生会爱上反思，学会学习。
　　三、让学生学会解题后反思，在经验与教训中成长
　　数学学习离不开解题，解题可以使我们加深对概念公式等的理解与认知，检测我们的学习效果。但盲目追求“题海战术”，会使学生疲于应对大量的习题，从而忽视做题的目的是为了掌握数学知识及思维方法。因此，我们教师应利用好解题，引导学生总结反思解题的经验与教训，在经验与教训中得到成长。
　　那么，平常的学习中学生解题后应做哪些反思呢？首先应检验解题的结果是否正确？但不能看到结果正确就放到一边追逐下一题，而应进一步反思：解答本题我用到了哪些数学知识，解题的思路是什么？涉及了哪些数学思想和数学方法？我的解答过程有没有走弯路，怎样答卷既条理又简练？题目本身是否类型题？它还可以作什么样的变化等问题。通过反思，引导学生总结出解题的一些经验，形成自己的解题策略。如果结果是错误的，我们不能简单的认为这题我不会，然后放到一边不管，只等老师讲解，而是应该返回去从头寻找错误的原因，是自己相关知识点有漏洞，还是计算错误，或者是审题不清，还是题意理解偏差？找出错误的原因，并努力解决它。“失败是成功之母”，教师应让学生明白，我们不怕出错，重要的是要从错误中发现错误的原因，学会诊断分析，解决认知漏洞，提高数学思维能力。教师也可以在平时的教学中“故意出错”，帮助学生建立纠错的意识与能力，提高学生反思能力。
　　四、反思阶段性学习的学习态度与学习方法的得失
　　大部分的学校都会组织学生参加阶段性学习效果检测，教师应引导学生正确对待检测结果，这也是帮助学生反思自己的学习状态的一个好时机。引导学生反思自己的学习态度是否端正，学习时间安排是否合理，学习方法是否得当等。教师可以采取班会讨论，写自我反思心得，个别谈话等方式促进学生切实做到反思，以便学生在后续的学习中继续保持自己好的学习习惯，调整不利于自身发展的各种因素，提高学习效率。
　　学生学会反思，可以更好地优化自己的学习方法，提高数学思维能力，加速学习过程中的知识内化的过程，使学习活动成为一种有目标有策略的主动行为，可以在学习中不断地发现问题、解决问题，提高学习兴趣，提升学习质量。在学习活动中实践反思，应该是融入我们学习过程中的始终的，所以教师引导学生从点滴做起，从细节做起，真正使我们的学生学会思考，学会学习，做学习的主人。