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【摘 要】 如何在园本课程背景下利用本土主题教育资源开展表演游戏，尝试本土主题与表演游戏相整合，让主题背景发挥其教育价值，激发幼儿游戏兴趣，丰富游戏经验，提高游戏水平；同时在游戏的开展过程中，解决游戏问题中的矛盾冲突，生成主题活动，不断丰富主题，挖掘本土主题教育资源，二者相辅相成，有效整合，促进幼儿全面发展。
【关键词】 园本课程；课程整合；适宜性；表演游戏
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-02
《幼儿园教育指导纲要（执行）》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，引导幼儿实际感受中国文化的丰富与优秀，拓展幼儿生活和学习的空间。”“幼儿园课程应是学习、游戏、生活三者的有机整合。”马尾实验幼儿园地处马尾旧镇，面临闽江，东望马限山、罗星塔，与马尾造船厂比邻而居，沉浸在百年船政文化的深厚底蕴中，有着得天独厚的教育资源。那么在新课程改革思想引领下，如何发挥我园地域优势，利用本土教育资源，促进园本课程与本土主题背景下表演游戏的整合，生成适宜的游戏内容，激发幼儿游戏兴趣，丰富游戏经验，提高游戏水平；同时在游戏的开展过程中，解决游戏问题中的矛盾冲突，丰富主题，有效整合，有效发挥园本课程与表演游戏整合的教育价值。在教学实践中我尝试在园本主题《构建“亲亲马尾”园本课程适宜性和有效性实践研究》背景下，开展园本课程背景下利用本土资源开展表演游戏的实践研究，并在大班开展本土主题背景下的表演游戏《清清闽江》、《马江海战》等，利用本土教育资源与表演游戏进行有机的整合。
一、关注幼儿、挖掘园本教育资源，生成表演游戏内容
本土主题活动与表演游戏相整合，如何确立游戏内容，幼儿是否感兴趣？是否适宜？依据游戏来源于生活的原则，教师作为一个观察着、引导者、支持者及时发现孩子在本土主题活动中的兴趣点、闪光点，引领幼儿自主生成游戏内容。在本土主题活动《我爱闽江》中，当孩子们在活动中看到闽江水源被水葫芦铺天盖地的遮住，听到解说词说，闽江水变黑变臭，污染到无法流动时，孩子们有感而发，有的孩子说闽江水都流不动了，小鱼儿是不是很难受啊，还有的孩子说，水那么脏，一定不能喝了，没水喝多难受啊；柯嘉小朋友还把和妈妈一起看纪录片的感受告诉大家：闽江妈妈真难受啊；梁郭萱从另一角度思考：闽江水变脏了，水葫芦最得意了，你瞧，他们长的多好啊。这些情感体验多好啊，都是孩子们感兴趣的，这些教育资源不正是游戏所需要的吗？我把孩子们的感受即兴编成了故事，并让孩子们将故事讲给爸爸、妈妈听，尝试创编故事情节，随着主题活动的深入开展，孩子们创编的故事越来越精彩，表演游戏《亲亲闽江》生成了。《马尾与船》的主题活动中，孩子们参观了马尾造船厂，船政博物馆，生动的铜像展现了马尾造船厂的辉煌历史和沉重的马江海战历史，在自由活动时间孩子们的谈话生成了表演游戏《马江海战》。可以这样说，表演游戏内容的生成，体现了对幼儿的尊重，是幼儿在本土主题活动中经验积累和兴趣的体现，是对教育资源的再利用，是在游戏中对原有经验、兴趣的延伸发展，贴近课程，贴近幼儿生活，适宜幼儿的、是幼儿内在需求的体现。
二、挖掘园本主题教育资源，建构幼儿游戏经验，提高游戏水平
（一）本土主题教育资源的利用为游戏开展提供情境支持
幼儿在活动中通过参访、图片资料，多媒体、作品展示等形式，吸取相关知识形成情感体验并迁移到游戏中，在游戏中再现。表演游戏《清清闽江》，孩子们在场景安排，道具选择上都体现主题活动的情境支持。如江水姐姐服装道具的选择，刚开始孩子们都只用了纱巾，不能表现江水变脏变黑的样子，在主题活动中，观察到江水波光淋漓的样子和变黑的样子，孩子们选择了用银色电光纸和黑色垃圾袋来做道具，孩子们对自己讨论出的成果很有成就感，在游戏中兴趣高。又如场景的设置也体现了主题环境的创设与利用为表演游戏的情境支持。通过主题墙，环境创设等幼儿在分享，交流达成中共识的，亲子作品《清清闽江》中幼儿与家长一起设计了游戏场景。这也体现了园本主题资源在表演游戏中的适宜性。
（二）本土主题活动为表演游戏开展提供知识、技能、经验的支持
在表演游戏开展过程中，幼儿常常由于生活经验不足或能力水平的欠缺造成游戏卡壳或纠纷的现象，特别是在主题背景下由于内容的限制更需要相应的知识、技能、教育资源的支持。在游戏中，环保小卫士怎样对付水葫芦，保护闽江，受生活经验限制，孩子们大都局限于用网捞的动作，游戏情节单一，自主性、创造性都无法发挥。怎样突破？只有回到主题中在主题中找到支持。因此，《我爱闽江》主题中又延伸出了《保护闽江》，在活动中，通过调查问卷、参观自来水厂、收集资料等形式，孩子们了解到了保护闽江以及消灭水葫芦的许多方法，在游戏中呈现出来：环保小卫士用喷药器喷药，一边喷还一边说“可恶的水葫芦，看我喷死你”，而“水葫芦”们则很配合的蜷缩着身体，边转身边推出，还有的甚至模仿灰太狼说“我还会回来的”游戏生动有趣了。在动作方面，孩子表现比较苍白，主题活动《江水的秘密》增加了欣赏《小鲤鱼历险记》，让孩子们感受小鲤鱼在江水受污染后，难受的表情动作，江水变干净后，欣喜的表情动作，并在主题活动中丰富相关儿歌，歌曲等，这样，游戏情节更丰富了，游戏水平及经验都得到了提升。
三、表演游戏的推进，教育资源的挖掘促进本土主题活动的开展
表演游戏与本土主题活动的整合，相辅相成，互促互补。本土主题活动为表演游戏提供了支持，同时游戏的推进，幼儿在游戏中的矛盾冲突也推动了主题活动内容的生成，资源的再挖掘发展。如在游戏中，小鱼、螃蟹、河蚌与江水姐姐对话后就回到座位上等下一环节的表演，游戏等待时间长，游戏情节不够连贯。针对这个问题，在本土主题中又延伸出了《闽江中的水产品》，了解闽江中水产品的生活环境，形态等，丰富生活经验。经过讨论达成共识，在情景中增加小鱼、螃蟹、河蚌的家，他们表演结束时可以回到自己的家，模仿他们在水中的情境，并将孩子在家中的生活经验迁移到游戏中，等到下一情节出场时在出场，这样孩子在游戏的情境中能一直保持不至于游离到游戏之外。游戏情节连贯了，减少了频繁上下场，等待带来的混乱感。对于游戏中出现的一些小问题，也可以在主题活动中预留“窗口”解决，避免所有问题都在游戏评价中解决的情况，让游戏真正为幼儿所有，有效的促进游戏的顺利开展，提升本土主题活动的教育价值。 四、有效利用家长资源，发挥园本主题活动与表演游戏的整合的教育价值
（一）有效利用家长资源，激发家长的主人翁精神，促进开发本土教育资源
在开发本土教育资源的实践中，家长是取之不竭的教育资源，只是我们没有转变家长的观念，调动家长的积极性，发挥家长的教育资源。首先：家长来源与各行各业，又服务与本地区，对本土教育资源的开发非常有利。如在主题活动《马尾与船》中，我们班就有一部分家长是马尾造船厂的职工，为我们提供了许多教师无法单独收集完成的教育资源。其次：家长服务于社会，有较广的资源来源，能够拓展本土教育资源的广度。家长有不同的社会关系，调动家长的积极性能取得意想不到的结果。如在挖掘船政文化资源过程中，家长主动帮助我们联系马尾造船厂的领导，批准我们参观了船政博物馆，让幼儿亲身感受了百年船政文化走过的历程，为表演游戏《马江海战》的开展收集了许多教育资源。第三、家长的个性气质具有多样性。不同的兴趣、爱好、专长都有利于开发本土教育资源的深度如：主题制作《各种各样的船》亲子活动，家长的个人优势就凸显出来了，有的家长会机械，制作了会动的船，有的家长绘画技能好，他的船就在装饰上吸引了大家的眼球。这些也都应用到了我们的表演游戏的环境创设中。
（二）转变教育观念，让家长带着教育资源参与到表演游戏中
转变自身教育观念，做好家园工作，挖掘家长资源，调动家长的积极性、主动性，让家长参与到我们的活动中，激发家长的主人翁精神，促进本土教育资源的开发。以往在本土主题活动实施过程中，家长参与的积极性不高，仅限于收集资料，对活动开展情况了解来源于墙面环境创设。而在主题背景下的表演游戏的开展转变了家长的观念，主题活动与游戏成为家长生活中的一部分，积极参与起来：从主题活动资料收集建立初步意识到表演游戏内容生成，亲子家庭表演，丰富情节，创设情境，服装道具制作、游戏经验的丰富，家长都随着主题的开展、游戏情节的推进前进着，家长的积极性极大的激发。因为有了家长的积极参与，游戏更具开放性，幼儿在游戏中更加自主，游戏水平经验都得到提高，主题活动生成更加丰富。这也正是《纲要》精神的体现，充分利用家长，社区资源，建立起平等合作伙伴关系，相互学习，相互支持，建立起幼幼、师幼、家长与教师的互动，共同促进幼儿健康成长。
游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的生命，儿童在游戏中发展。表演游戏与本土主题活动的整合，相辅相成，互促互补。本土主题活动为表演游戏提供了支持，同时游戏的推进，幼儿在游戏中的矛盾冲突也推动了主题活动内容的生成，发展，为本土主题活动提供了新的血液，让本土主题活动变得更加丰富多彩。二者的整合，既尊重了幼儿的发展规律，又满足了幼儿的发展需求，充分的发挥了幼儿的自主性、创造性和积极性，真正让幼儿做游戏的主人，做学习的主人，在游戏和课程中得到发展。
【关键词】 园本课程；课程整合；适宜性；表演游戏
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-02
《幼儿园教育指导纲要（执行）》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，引导幼儿实际感受中国文化的丰富与优秀，拓展幼儿生活和学习的空间。”“幼儿园课程应是学习、游戏、生活三者的有机整合。”马尾实验幼儿园地处马尾旧镇，面临闽江，东望马限山、罗星塔，与马尾造船厂比邻而居，沉浸在百年船政文化的深厚底蕴中，有着得天独厚的教育资源。那么在新课程改革思想引领下，如何发挥我园地域优势，利用本土教育资源，促进园本课程与本土主题背景下表演游戏的整合，生成适宜的游戏内容，激发幼儿游戏兴趣，丰富游戏经验，提高游戏水平；同时在游戏的开展过程中，解决游戏问题中的矛盾冲突，丰富主题，有效整合，有效发挥园本课程与表演游戏整合的教育价值。在教学实践中我尝试在园本主题《构建“亲亲马尾”园本课程适宜性和有效性实践研究》背景下，开展园本课程背景下利用本土资源开展表演游戏的实践研究，并在大班开展本土主题背景下的表演游戏《清清闽江》、《马江海战》等，利用本土教育资源与表演游戏进行有机的整合。
一、关注幼儿、挖掘园本教育资源，生成表演游戏内容
本土主题活动与表演游戏相整合，如何确立游戏内容，幼儿是否感兴趣？是否适宜？依据游戏来源于生活的原则，教师作为一个观察着、引导者、支持者及时发现孩子在本土主题活动中的兴趣点、闪光点，引领幼儿自主生成游戏内容。在本土主题活动《我爱闽江》中，当孩子们在活动中看到闽江水源被水葫芦铺天盖地的遮住，听到解说词说，闽江水变黑变臭，污染到无法流动时，孩子们有感而发，有的孩子说闽江水都流不动了，小鱼儿是不是很难受啊，还有的孩子说，水那么脏，一定不能喝了，没水喝多难受啊；柯嘉小朋友还把和妈妈一起看纪录片的感受告诉大家：闽江妈妈真难受啊；梁郭萱从另一角度思考：闽江水变脏了，水葫芦最得意了，你瞧，他们长的多好啊。这些情感体验多好啊，都是孩子们感兴趣的，这些教育资源不正是游戏所需要的吗？我把孩子们的感受即兴编成了故事，并让孩子们将故事讲给爸爸、妈妈听，尝试创编故事情节，随着主题活动的深入开展，孩子们创编的故事越来越精彩，表演游戏《亲亲闽江》生成了。《马尾与船》的主题活动中，孩子们参观了马尾造船厂，船政博物馆，生动的铜像展现了马尾造船厂的辉煌历史和沉重的马江海战历史，在自由活动时间孩子们的谈话生成了表演游戏《马江海战》。可以这样说，表演游戏内容的生成，体现了对幼儿的尊重，是幼儿在本土主题活动中经验积累和兴趣的体现，是对教育资源的再利用，是在游戏中对原有经验、兴趣的延伸发展，贴近课程，贴近幼儿生活，适宜幼儿的、是幼儿内在需求的体现。
二、挖掘园本主题教育资源，建构幼儿游戏经验，提高游戏水平
（一）本土主题教育资源的利用为游戏开展提供情境支持
幼儿在活动中通过参访、图片资料，多媒体、作品展示等形式，吸取相关知识形成情感体验并迁移到游戏中，在游戏中再现。表演游戏《清清闽江》，孩子们在场景安排，道具选择上都体现主题活动的情境支持。如江水姐姐服装道具的选择，刚开始孩子们都只用了纱巾，不能表现江水变脏变黑的样子，在主题活动中，观察到江水波光淋漓的样子和变黑的样子，孩子们选择了用银色电光纸和黑色垃圾袋来做道具，孩子们对自己讨论出的成果很有成就感，在游戏中兴趣高。又如场景的设置也体现了主题环境的创设与利用为表演游戏的情境支持。通过主题墙，环境创设等幼儿在分享，交流达成中共识的，亲子作品《清清闽江》中幼儿与家长一起设计了游戏场景。这也体现了园本主题资源在表演游戏中的适宜性。
（二）本土主题活动为表演游戏开展提供知识、技能、经验的支持
在表演游戏开展过程中，幼儿常常由于生活经验不足或能力水平的欠缺造成游戏卡壳或纠纷的现象，特别是在主题背景下由于内容的限制更需要相应的知识、技能、教育资源的支持。在游戏中，环保小卫士怎样对付水葫芦，保护闽江，受生活经验限制，孩子们大都局限于用网捞的动作，游戏情节单一，自主性、创造性都无法发挥。怎样突破？只有回到主题中在主题中找到支持。因此，《我爱闽江》主题中又延伸出了《保护闽江》，在活动中，通过调查问卷、参观自来水厂、收集资料等形式，孩子们了解到了保护闽江以及消灭水葫芦的许多方法，在游戏中呈现出来：环保小卫士用喷药器喷药，一边喷还一边说“可恶的水葫芦，看我喷死你”，而“水葫芦”们则很配合的蜷缩着身体，边转身边推出，还有的甚至模仿灰太狼说“我还会回来的”游戏生动有趣了。在动作方面，孩子表现比较苍白，主题活动《江水的秘密》增加了欣赏《小鲤鱼历险记》，让孩子们感受小鲤鱼在江水受污染后，难受的表情动作，江水变干净后，欣喜的表情动作，并在主题活动中丰富相关儿歌，歌曲等，这样，游戏情节更丰富了，游戏水平及经验都得到了提升。
三、表演游戏的推进，教育资源的挖掘促进本土主题活动的开展
表演游戏与本土主题活动的整合，相辅相成，互促互补。本土主题活动为表演游戏提供了支持，同时游戏的推进，幼儿在游戏中的矛盾冲突也推动了主题活动内容的生成，资源的再挖掘发展。如在游戏中，小鱼、螃蟹、河蚌与江水姐姐对话后就回到座位上等下一环节的表演，游戏等待时间长，游戏情节不够连贯。针对这个问题，在本土主题中又延伸出了《闽江中的水产品》，了解闽江中水产品的生活环境，形态等，丰富生活经验。经过讨论达成共识，在情景中增加小鱼、螃蟹、河蚌的家，他们表演结束时可以回到自己的家，模仿他们在水中的情境，并将孩子在家中的生活经验迁移到游戏中，等到下一情节出场时在出场，这样孩子在游戏的情境中能一直保持不至于游离到游戏之外。游戏情节连贯了，减少了频繁上下场，等待带来的混乱感。对于游戏中出现的一些小问题，也可以在主题活动中预留“窗口”解决，避免所有问题都在游戏评价中解决的情况，让游戏真正为幼儿所有，有效的促进游戏的顺利开展，提升本土主题活动的教育价值。 四、有效利用家长资源，发挥园本主题活动与表演游戏的整合的教育价值
（一）有效利用家长资源，激发家长的主人翁精神，促进开发本土教育资源
在开发本土教育资源的实践中，家长是取之不竭的教育资源，只是我们没有转变家长的观念，调动家长的积极性，发挥家长的教育资源。首先：家长来源与各行各业，又服务与本地区，对本土教育资源的开发非常有利。如在主题活动《马尾与船》中，我们班就有一部分家长是马尾造船厂的职工，为我们提供了许多教师无法单独收集完成的教育资源。其次：家长服务于社会，有较广的资源来源，能够拓展本土教育资源的广度。家长有不同的社会关系，调动家长的积极性能取得意想不到的结果。如在挖掘船政文化资源过程中，家长主动帮助我们联系马尾造船厂的领导，批准我们参观了船政博物馆，让幼儿亲身感受了百年船政文化走过的历程，为表演游戏《马江海战》的开展收集了许多教育资源。第三、家长的个性气质具有多样性。不同的兴趣、爱好、专长都有利于开发本土教育资源的深度如：主题制作《各种各样的船》亲子活动，家长的个人优势就凸显出来了，有的家长会机械，制作了会动的船，有的家长绘画技能好，他的船就在装饰上吸引了大家的眼球。这些也都应用到了我们的表演游戏的环境创设中。
（二）转变教育观念，让家长带着教育资源参与到表演游戏中
转变自身教育观念，做好家园工作，挖掘家长资源，调动家长的积极性、主动性，让家长参与到我们的活动中，激发家长的主人翁精神，促进本土教育资源的开发。以往在本土主题活动实施过程中，家长参与的积极性不高，仅限于收集资料，对活动开展情况了解来源于墙面环境创设。而在主题背景下的表演游戏的开展转变了家长的观念，主题活动与游戏成为家长生活中的一部分，积极参与起来：从主题活动资料收集建立初步意识到表演游戏内容生成，亲子家庭表演，丰富情节，创设情境，服装道具制作、游戏经验的丰富，家长都随着主题的开展、游戏情节的推进前进着，家长的积极性极大的激发。因为有了家长的积极参与，游戏更具开放性，幼儿在游戏中更加自主，游戏水平经验都得到提高，主题活动生成更加丰富。这也正是《纲要》精神的体现，充分利用家长，社区资源，建立起平等合作伙伴关系，相互学习，相互支持，建立起幼幼、师幼、家长与教师的互动，共同促进幼儿健康成长。
游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的生命，儿童在游戏中发展。表演游戏与本土主题活动的整合，相辅相成，互促互补。本土主题活动为表演游戏提供了支持，同时游戏的推进，幼儿在游戏中的矛盾冲突也推动了主题活动内容的生成，发展，为本土主题活动提供了新的血液，让本土主题活动变得更加丰富多彩。二者的整合，既尊重了幼儿的发展规律，又满足了幼儿的发展需求，充分的发挥了幼儿的自主性、创造性和积极性，真正让幼儿做游戏的主人，做学习的主人，在游戏和课程中得到发展。