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教育心理学认为，人是一切社会活动的主体。二十一世纪的今天，知识爆炸，社会多元化，一个知识和信息高速发展的时代，只有具有开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。学生的知识来源仅靠教材是根本不够的，学生的知识获得不可能完全靠教师去传授，更多的知识要靠学生自己去学习、去积累，因此教师在教学活动中必须以学生为主体。教师是学生学习活动中的参与者、合作者、指导者。在实际物理教学中发挥学生主体作用，我认为可从以下几方面入手：
一、真正关注学生的学习兴趣，并把它作为教师教学的第一目标
在人的各种活动中，情感起着很大的作用，人喜欢的工作就进行的顺利，甚至废寝忘食，不辞辛劳，而且成效显著，效率惊人。这也完全适用于学生的学习活动。对于青少年兴趣往往是他们学习的一种重要动力。结合物理学科的特点，在教学中注意创设物理情境，利用实验，或联系生活等方法激发学生的兴趣，让学生保持对自然界的好奇。如在《决定电阻大小的因素》一节教学中，上课伊始，我便向学生宣布：“这节课，你们都是物理学家，摆在你们面前的研究课题是：《导体的电阻与什么因素有关？关系怎样？》你将怎样研究？你需要什么仪器？设计什么样的电路？”学生们经过思考后，便各抒己见，结论、方案五花八门，待讨论、争辩后得出一些初步结论和可行性方案……我采用的教学模式是：创设一个问题情境——学生讨论——得出初步结论——学生实验——分析实验现象——得出结论——课堂讲练——课尾学生总结——课后练习巩固。在安全用电一节的学习中，我增加了现场演示维修家庭电路的内容，学生兴趣高涨，通过亲身体验学到了知识，认识到只要正确操作电并不可怕，掌握了基本的生活能力。在学习电功率的教学中，我为了让学生认识额定功率，额定电压，以及用电器功率与电阻的关系，特意找来100W和40W的灯泡各一只，让学生观察标识及灯丝的粗细。这样，学生对于用电器功率大的电阻小这一困惑的问题得到了根本的解决，为学生扫除了学习障碍，同时也引导学生认识物理就在我们身边。
二、以探究实验教学，提高学生的自主学习能力
布鲁纳说：“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者、探究者。”牛顿也指出“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。都提出一个相同的观点：探究式学习对学生学习能力提高的重要作用。
首先，（（中学物理教学概论））明确要求：中学物理教学必须以实验为基础，实验是物理学的研究方法，作为物理教师必须从培养社会主义现代化建设所需要的、有个性特征的，全面发展的人才的高度充分认识实验教学的意义，切实改变不重视实验的旧观念，始终坚持以实验为基础的教学方向。
初中物理探究式课堂教学中，必须保证学生的主体地位，体现学生主體特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。在实验教学中，教师要引导学生在运用知识探索过程中有创新的解决问题。可在实验原理的理解、实验器材的选取、实验方法的改进、实验操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除、实验结论、实验误差产生原因及减小措施等一系列环节中，及时地对学生导思、导趣、导法，让学生在相对独立的氛围中完成，以达到培养学生自主学习能力之目的。如在进行“测定滑轮组机械效率”一节实验教学时，我运用了以下引导问题：a.实验中那些条件要控制？b.如何保证弹簧秤拉力基本不变？C.如何测量物重与拉力、提升高度和绳自由端移动的距离？d.绳子自由端移动距离和物体提升的高度有否关系？e.实验中引起误差的原因是什么？f.如何减小误差？学生思维活跃，回答积极，效果良好。
三、重视学法指导，讲究方法教育，提高课堂实效
学生是学习活动的主体，教师除了想方设法调动学生积极地、能动地参与探究知识之外，更要教给学生学习物理的方法及物理学家们发现问题、研究物理问题的方法等，培养学生的自主学习能力及探求科学的意志。这就要求教师在课堂教学中重视学习方法指导，进行方法教育。如“研究电流产生的热量与什么因素有关”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化等，也都是物理常用的研究方法。教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。学习方法指导是多方面的，如：阅读方法、听课方法、记笔记方法、记忆方法、灵活变换题目方法等等。苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读。“一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生，如果在学校里没有教会他迅速阅读，他日后学习、工作中就会遇到无法克服的困难。
四、选择恰当的，打动学生的方式，鼓励学生积极投入学习，发掘学习潜力
2012年毕业班（1）班的李华，中考前心理压力大，学习状态极差，我想了几种办法鼓励都不奏效，最后我灵机一动，想起去年到他们家家访，知道他们家有杏树，又一次碰到他，我不再谈学习，我微笑着说，“给我摘几个你们家的青杏子，好吗？”他先是一愣，随即脸上就漾起了久违的灿烂笑容，满口答应，那一刻我心里的担忧也烟消云散了，中考的表现也证明，他需要的是自我肯定，不是知识辅导。
总之，物理教学中发挥学生主体作用，既继承了传统物理教学的精髓---强调教师的主导地位和作用，避免教学的随意性，又突出了学习主体的能动参与，强调教学合一及教学信息的双向传递。这样，主体能动性，自觉性和创造性得到尽可能的发挥，必然地促使教学内容更好地向学生学习成果转化，收到好的教学效果，从而真正提高物理教学质量。
一、真正关注学生的学习兴趣，并把它作为教师教学的第一目标
在人的各种活动中，情感起着很大的作用，人喜欢的工作就进行的顺利，甚至废寝忘食，不辞辛劳，而且成效显著，效率惊人。这也完全适用于学生的学习活动。对于青少年兴趣往往是他们学习的一种重要动力。结合物理学科的特点，在教学中注意创设物理情境，利用实验，或联系生活等方法激发学生的兴趣，让学生保持对自然界的好奇。如在《决定电阻大小的因素》一节教学中，上课伊始，我便向学生宣布：“这节课，你们都是物理学家，摆在你们面前的研究课题是：《导体的电阻与什么因素有关？关系怎样？》你将怎样研究？你需要什么仪器？设计什么样的电路？”学生们经过思考后，便各抒己见，结论、方案五花八门，待讨论、争辩后得出一些初步结论和可行性方案……我采用的教学模式是：创设一个问题情境——学生讨论——得出初步结论——学生实验——分析实验现象——得出结论——课堂讲练——课尾学生总结——课后练习巩固。在安全用电一节的学习中，我增加了现场演示维修家庭电路的内容，学生兴趣高涨，通过亲身体验学到了知识，认识到只要正确操作电并不可怕，掌握了基本的生活能力。在学习电功率的教学中，我为了让学生认识额定功率，额定电压，以及用电器功率与电阻的关系，特意找来100W和40W的灯泡各一只，让学生观察标识及灯丝的粗细。这样，学生对于用电器功率大的电阻小这一困惑的问题得到了根本的解决，为学生扫除了学习障碍，同时也引导学生认识物理就在我们身边。
二、以探究实验教学，提高学生的自主学习能力
布鲁纳说：“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者、探究者。”牛顿也指出“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。都提出一个相同的观点：探究式学习对学生学习能力提高的重要作用。
首先，（（中学物理教学概论））明确要求：中学物理教学必须以实验为基础，实验是物理学的研究方法，作为物理教师必须从培养社会主义现代化建设所需要的、有个性特征的，全面发展的人才的高度充分认识实验教学的意义，切实改变不重视实验的旧观念，始终坚持以实验为基础的教学方向。
初中物理探究式课堂教学中，必须保证学生的主体地位，体现学生主體特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。在实验教学中，教师要引导学生在运用知识探索过程中有创新的解决问题。可在实验原理的理解、实验器材的选取、实验方法的改进、实验操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除、实验结论、实验误差产生原因及减小措施等一系列环节中，及时地对学生导思、导趣、导法，让学生在相对独立的氛围中完成，以达到培养学生自主学习能力之目的。如在进行“测定滑轮组机械效率”一节实验教学时，我运用了以下引导问题：a.实验中那些条件要控制？b.如何保证弹簧秤拉力基本不变？C.如何测量物重与拉力、提升高度和绳自由端移动的距离？d.绳子自由端移动距离和物体提升的高度有否关系？e.实验中引起误差的原因是什么？f.如何减小误差？学生思维活跃，回答积极，效果良好。
三、重视学法指导，讲究方法教育，提高课堂实效
学生是学习活动的主体，教师除了想方设法调动学生积极地、能动地参与探究知识之外，更要教给学生学习物理的方法及物理学家们发现问题、研究物理问题的方法等，培养学生的自主学习能力及探求科学的意志。这就要求教师在课堂教学中重视学习方法指导，进行方法教育。如“研究电流产生的热量与什么因素有关”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化等，也都是物理常用的研究方法。教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。学习方法指导是多方面的，如：阅读方法、听课方法、记笔记方法、记忆方法、灵活变换题目方法等等。苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读。“一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生，如果在学校里没有教会他迅速阅读，他日后学习、工作中就会遇到无法克服的困难。
四、选择恰当的，打动学生的方式，鼓励学生积极投入学习，发掘学习潜力
2012年毕业班（1）班的李华，中考前心理压力大，学习状态极差，我想了几种办法鼓励都不奏效，最后我灵机一动，想起去年到他们家家访，知道他们家有杏树，又一次碰到他，我不再谈学习，我微笑着说，“给我摘几个你们家的青杏子，好吗？”他先是一愣，随即脸上就漾起了久违的灿烂笑容，满口答应，那一刻我心里的担忧也烟消云散了，中考的表现也证明，他需要的是自我肯定，不是知识辅导。
总之，物理教学中发挥学生主体作用，既继承了传统物理教学的精髓---强调教师的主导地位和作用，避免教学的随意性，又突出了学习主体的能动参与，强调教学合一及教学信息的双向传递。这样，主体能动性，自觉性和创造性得到尽可能的发挥，必然地促使教学内容更好地向学生学习成果转化，收到好的教学效果，从而真正提高物理教学质量。