传统教育有“三个中心论”，那就是以教师为中心、以课堂为中心、以书本知识为中心。整个一堂课，都是按照老师设计好的框架展开的。学生只是像“道具”一样，被动地配合。学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。适应语文新课程改革，教师的教学行为要趋向人文化，以人为本。“为了每一位学生的发展”，是新课程的理念。现在很多学校都提倡“以人为本”，提倡以学生的发展为本，提出了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的口号。
　　国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。语文新课程理念要求教师行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。
　　一、教师由权威的教授向师生平等的人文关怀转变
　　传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。学生有一种观念：老师是厉害的，要听老师的话，否则就不是好学生。这种师生关系，显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，意味着教师的角色将由权威变成合作者，由知识的传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。新型师生关系不仅是一种新的教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现和个性的张扬。
　　二、教师由以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变
　　传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。传统的教育强调教师的“权威性”，教师充当了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的选择者、学生成绩的评判者的角色。学生只是被动接受知识和结论，学生的个性被压抑，学生的创造性被消磨。
　　新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生。公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于接受能力差的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力。切实帮助学生，成为学生学习的促进者、服务者和合作者。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中失败与成功的体验。
　　三、教师由注重教学的结果向注重教学的过程转变
　　“重结果轻过程”，这是传统教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊病。所谓重结果，指教师在语文教学过程中，只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程，就是教师在语文教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知──概括──应用的思维过程去发现真理，掌握规律。新基础教育课程的教学特别强调重视过程，要求教师在语文教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练。既长知识又增才干，真正经历“感知──概括──应用”的认识过程，进而实现语文课程教学的目标。
　　四、教师由注重语文知识传授向注重学生的全面发展转变
　　学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中的学习，既要掌握知识，又要得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又要形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生身心发展、潜能开发的过程。
　　五、教师由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变
　　传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，压抑了大部分学生的个性和创造潜能，真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求“以人为本”，既要发挥它的发展性功能，又要多元化、综合化。通过科学有效的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立起自信心，促进学生积极主动全面的发展。