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摘要：在新课程标准的背景下，传统教学面临着巨大的挑战，对课程的教学提出了更高的要求。言语是教师教学过程中进行师生互动的关键，是调动学生学习积极性的有效途径。恰当、适量、适时、差异化地使用一些赞美、启迪性的激励语言，不仅能调节课堂的氛围，激发学生产生强烈的学习欲望，还能发散学生的思维空间。在低年级小学数学课堂教学中，能巧妙的运用教学言语，可以有效提高学生课堂学习的效率，从而实现全面提高课堂的教学质量。
关键词：低年级数学;教学方法;言语技巧;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-428
小学数学教学是一门具体的学科教学，教学策略是广大小学数学教师密切关注的问题。在传统的小学数学教育体系中，都存在手段相对单一、方法相对匮乏的弊端，主要由三个要素组成，包括教师、学生和教科书[1]。因此，在当前新课程改革的背景下，教师必须摒弃传统的教学方法，以提高教学质量为目的，有意识地引进有效的教学方法。
低年级学生的年龄只有7—9岁，对数学的学习思维处于“具体演算阶段”，学习积极性容易受情绪化影响[2]。由于年龄的因素，低年级学生普遍存在以下几方面的问题：学习态度不够积极、解决问题的能力较低、学习方法不科学等问题[3]。因此，能否根据低年级学生的特点，利用有效的教学方法，充分挖掘学生的学习能力，是低年级数学教学需要深入研究的重要课题。
一、恰当的激励性语言
教师在课堂营造和谐的气氛，时刻关注学生的情感变化以及腾出时间让学生思考与讨论，有助于让学生充分发挥主动性[4]。如果教师在教学过程中，不能使用一些恰当的激励性语言，不仅不能增加学生学习的乐趣，甚至造成学生丧失学习的积极性。例如在《认识图形》的教学过程中，教师在PPT中展示了一些家里的日常物品，指着物品让学生回答是什么图形。当问到餐桌桌面是什么图形时，学生能准确地回答是“长方形”。教师为了激励后进生的学习积极性，却用非常夸张的评价语言说：“某某同学，你真了不起，这个问题都回答出来了。”这样表面是激励了学生，却忽略了学生已有的知识经验，学生不但没有感受到被表扬，甚至会感到尴尬，对于老师的其它提问不敢再回答;而其他学生也会觉得教师对同学评价缺乏公平，丧失了回答问题的积极性。此时如果这样说：“某某同学和我们班大部分同学一样，非常关注生活，有很好的生活经验。”这样不仅仅是激励学生的学习积极性，还启发学生关注生活中的数学。
二、适量的激励性语言
在平时的教学课堂中，教师对学生的激励性语言偏少，而在上公开课时，普遍使用较多的激励性语言来活跃课堂的气氛。目前，虽然对于课堂激励性语言的使用次数没有明确的界限，但教师在使用激励性语言时仍需适量，避免出现“滥用”现象，才能让激励性语言在课堂教学中发挥真正的作用。特别是对于一些后进生，虽然他们的学习成绩不尽人意，但在他们完成指定的学习任务后，用适量的语言进行激励，有利于增加他们的自信心。这样，让学生通过自身成功的情感体验，提高了后进生的自信心，从而在学习中体验快乐、享受成功。例如：某学生的数字书写情况比较潦草，但在堂课中能够认真的书写，可以和他说：“你看，认真书写的你，字可以这么漂亮。”学生就会更有信心把数字书写好。
三、适时的激励性语言
在新课程改革背景下，学生创新能力的培养是教学的重点，是实施素质教育的重要内容。在教学中，教师应设计与学生年龄特点相关的情景问题，引导学生学会主动学习，注重合作和交流、设计思路以及独立解决问题。
在课堂教学中，学生的学习兴趣对于激发他们的学习动机、调动学习积极性方面有着重要的作用[5]。教师如果在课堂适时地使用激励性语言可以取得事半功倍的效果。虽然培养学生的创新思维有难度，但通过激励性语言的帮助，有助于激发学生的创新能力。从全新的教育理念出发，教师掌握激励的时机，适时地通过激励性语言表扬学生，启发学生发现问题、分析问题、解决问题，引导学生从不同途径、不同角度去思考，培养学生的探索、创新以及解决问题的能力[6]。
四、差异化的激励性语言
低年级学生容易在思想、语言、行为等方面表现出明显的差异[7]。学生在学习过程中，通过与教师的交流和互动，从而对自己的学习能力和学习优势有新的了解，也会因为了解和被肯定，学生将表现出强烈的学习乐趣。不同学生之间的爱好是不同的，把握学生的兴趣爱好，有利于树立学生自主探究学习的习惯[8]。因此，不同的学生使用差异化的激励性语言具有重要的意义。例如在《数一数》的教學中，通过观察等探索活动，使学生初步建立数感，培养学生的观察和语言能力。教师通过展示一张放有水果的照片，让学生通过数一数回答数量。教师注意到A同学特别喜欢动画片《小马宝莉》，便表扬他：“你像紫悦一样聪明”;B同学喜欢《汪汪队立大功》，便表扬他：“你真爱动脑子，就像莱德队长一样”。A、B两同学听到老师这样的表扬，内心特别的开心，也爱回答问题了。
总之，在新课程改革以及教育现代化的要求下，激励性语言在低年级数学教学中的作用效果显著。教师恰当、适量、适时以及差异化地采用激励性语言辅助教学，不仅能够极大地提高学生学习数学的兴趣，树立自主学习数学的习惯，更是有效解决教学中的重难点，从而提高了教学质量，确实实现小数数学新课程改革的目的。
参考文献
[1]张贵英. 浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 学周刊， 2019（2）： 56-57.
[2]李媛.小学生数学主动学习习惯的培养[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2017（8）： 176-176.
[3]金五七. 小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2017（44）：19-19.
[4]于绍功. 小学品德与社会教学探索[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2016（47）：18-18.
[5]胥宝凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究： 教研版，2011（6）：69-69.
[6]钱惠维. 适时激励，优化小学数学课堂教学[J]. 快乐阅读， 2015（20）：82-82.
[7]普登彪. 小学数学学习特点对教学的影响[J]. 甘肃教育， 2020（3）： 82-82.
[8]苏晨光. 浅谈以兴趣为依托激活小学数学教学[J]. 学周刊， 2018（20）：106-107.
关键词：低年级数学;教学方法;言语技巧;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-428
小学数学教学是一门具体的学科教学，教学策略是广大小学数学教师密切关注的问题。在传统的小学数学教育体系中，都存在手段相对单一、方法相对匮乏的弊端，主要由三个要素组成，包括教师、学生和教科书[1]。因此，在当前新课程改革的背景下，教师必须摒弃传统的教学方法，以提高教学质量为目的，有意识地引进有效的教学方法。
低年级学生的年龄只有7—9岁，对数学的学习思维处于“具体演算阶段”，学习积极性容易受情绪化影响[2]。由于年龄的因素，低年级学生普遍存在以下几方面的问题：学习态度不够积极、解决问题的能力较低、学习方法不科学等问题[3]。因此，能否根据低年级学生的特点，利用有效的教学方法，充分挖掘学生的学习能力，是低年级数学教学需要深入研究的重要课题。
一、恰当的激励性语言
教师在课堂营造和谐的气氛，时刻关注学生的情感变化以及腾出时间让学生思考与讨论，有助于让学生充分发挥主动性[4]。如果教师在教学过程中，不能使用一些恰当的激励性语言，不仅不能增加学生学习的乐趣，甚至造成学生丧失学习的积极性。例如在《认识图形》的教学过程中，教师在PPT中展示了一些家里的日常物品，指着物品让学生回答是什么图形。当问到餐桌桌面是什么图形时，学生能准确地回答是“长方形”。教师为了激励后进生的学习积极性，却用非常夸张的评价语言说：“某某同学，你真了不起，这个问题都回答出来了。”这样表面是激励了学生，却忽略了学生已有的知识经验，学生不但没有感受到被表扬，甚至会感到尴尬，对于老师的其它提问不敢再回答;而其他学生也会觉得教师对同学评价缺乏公平，丧失了回答问题的积极性。此时如果这样说：“某某同学和我们班大部分同学一样，非常关注生活，有很好的生活经验。”这样不仅仅是激励学生的学习积极性，还启发学生关注生活中的数学。
二、适量的激励性语言
在平时的教学课堂中，教师对学生的激励性语言偏少，而在上公开课时，普遍使用较多的激励性语言来活跃课堂的气氛。目前，虽然对于课堂激励性语言的使用次数没有明确的界限，但教师在使用激励性语言时仍需适量，避免出现“滥用”现象，才能让激励性语言在课堂教学中发挥真正的作用。特别是对于一些后进生，虽然他们的学习成绩不尽人意，但在他们完成指定的学习任务后，用适量的语言进行激励，有利于增加他们的自信心。这样，让学生通过自身成功的情感体验，提高了后进生的自信心，从而在学习中体验快乐、享受成功。例如：某学生的数字书写情况比较潦草，但在堂课中能够认真的书写，可以和他说：“你看，认真书写的你，字可以这么漂亮。”学生就会更有信心把数字书写好。
三、适时的激励性语言
在新课程改革背景下，学生创新能力的培养是教学的重点，是实施素质教育的重要内容。在教学中，教师应设计与学生年龄特点相关的情景问题，引导学生学会主动学习，注重合作和交流、设计思路以及独立解决问题。
在课堂教学中，学生的学习兴趣对于激发他们的学习动机、调动学习积极性方面有着重要的作用[5]。教师如果在课堂适时地使用激励性语言可以取得事半功倍的效果。虽然培养学生的创新思维有难度，但通过激励性语言的帮助，有助于激发学生的创新能力。从全新的教育理念出发，教师掌握激励的时机，适时地通过激励性语言表扬学生，启发学生发现问题、分析问题、解决问题，引导学生从不同途径、不同角度去思考，培养学生的探索、创新以及解决问题的能力[6]。
四、差异化的激励性语言
低年级学生容易在思想、语言、行为等方面表现出明显的差异[7]。学生在学习过程中，通过与教师的交流和互动，从而对自己的学习能力和学习优势有新的了解，也会因为了解和被肯定，学生将表现出强烈的学习乐趣。不同学生之间的爱好是不同的，把握学生的兴趣爱好，有利于树立学生自主探究学习的习惯[8]。因此，不同的学生使用差异化的激励性语言具有重要的意义。例如在《数一数》的教學中，通过观察等探索活动，使学生初步建立数感，培养学生的观察和语言能力。教师通过展示一张放有水果的照片，让学生通过数一数回答数量。教师注意到A同学特别喜欢动画片《小马宝莉》，便表扬他：“你像紫悦一样聪明”;B同学喜欢《汪汪队立大功》，便表扬他：“你真爱动脑子，就像莱德队长一样”。A、B两同学听到老师这样的表扬，内心特别的开心，也爱回答问题了。
总之，在新课程改革以及教育现代化的要求下，激励性语言在低年级数学教学中的作用效果显著。教师恰当、适量、适时以及差异化地采用激励性语言辅助教学，不仅能够极大地提高学生学习数学的兴趣，树立自主学习数学的习惯，更是有效解决教学中的重难点，从而提高了教学质量，确实实现小数数学新课程改革的目的。
参考文献
[1]张贵英. 浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 学周刊， 2019（2）： 56-57.
[2]李媛.小学生数学主动学习习惯的培养[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2017（8）： 176-176.
[3]金五七. 小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2017（44）：19-19.
[4]于绍功. 小学品德与社会教学探索[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2016（47）：18-18.
[5]胥宝凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究： 教研版，2011（6）：69-69.
[6]钱惠维. 适时激励，优化小学数学课堂教学[J]. 快乐阅读， 2015（20）：82-82.
[7]普登彪. 小学数学学习特点对教学的影响[J]. 甘肃教育， 2020（3）： 82-82.
[8]苏晨光. 浅谈以兴趣为依托激活小学数学教学[J]. 学周刊， 2018（20）：106-107.