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摘要：优化初中英语教学的模式，探讨提高英语语法教学的策略，摒弃传统的英语语法教学的弊端，提高学生的实际学习效果，强化学生的语法运用能力是初中英语语法教学的重要目标。本文以现在完成时的教学为例，结合笔者初中英语语法教学实践，探讨优化初中英语语法教学的相关策略。
关键词：初中英语;优化语法;现在完成时
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-427
引言
简单的语法知识可以通过听来感知和体验，而复杂一些的语法知识需要通过阅读来感知和体验。然而要熟练掌握和灵活运用新学的语法知识，学生必须再通过仔细观察相关的大量语法知识来归纳其中的规律，最终实现自由运用。现在完成时作为初中英语教学中最重要的语法点之一，也是教师教学的难点。如何让学生掌握其规则、能够自由运用这一语法点，是教师值得思考和亟待解决的问题。
一、现在完成时的教学现状
语法教学一直是英语教学中的一大难点。“多讲多练”的传统教学模式的教学效果不佳，大多是死板地让学生记忆一些语法规则，缺少通过活动使学生体验、领悟语法结构的机会。简单的归纳法、演绎法也无法真正实现学生对语法的自由运用。因此，传统的语法教学模式急需改革。思维导图教学法顺势而生，给现在完成时的教学实践提供了改革的契机。
二、优化初中英语语法教学的探索与思考
以现在完成时的教学为例，分析优化初中英语语法教学的具体策略。
（一）利用思维导图时间轴对比，理清基本定义
现在完成时表示从过去持续到现在的动作或状态，或已经完成但对现在有一定影响的动作。此定义包含两层含义：一是动作发生在过去;二是对现在有一定的影响。学习现在完成时最大的干扰是一般过去时。现在完成时和一般过去时都表示过去做的动作，但是现在完成时强调动作对现在产生的结果和影响，而一般过去时只表示过去的事实，不表示和现在的关系。
时间轴一（见图1）呈现现在完成时发生的区间，时间轴二（见图2）汇总现在完成时遵循的三条原则。
原则1：该动作或状态是否还有继续发生或存在的可能？有，使用现在完成时。（虚线1）
原则2：该动作或状态是否对现在产生顺理成章的影响？有，即为现在完成时。（實线2）
原则3：作者是否关注该动作或状态对现在所产生的影响？有，确定为现在完成时。（实线3）
E.g.（1）He has made many friends.（还可能继续交朋友）
（2）He has seen this film.（看过电影，顺理成章知道电影内容）
（3）He has lived in London for 2years.（已住了两年，现在还在伦敦，有可能继续住下去）
如果用原则1和原则2来做下面这道题，就会陷入无解的情况，即A和B都对。
He in London for 2years.
A.lived B.haslived
分析：A表示“住过”，B表示“住过且现在还住着”。
结论1：A和B都可能持续发生，存在可能。
结论2：A和B都有可能对伦敦很熟悉。
所以解答这道题，必须参照原则3：作者只关注“居住2年”的事实，不关注对现在的影响（还来不来住？对伦敦熟不熟悉？）选A：他在伦敦住过2年。作者既关注“居住2年”的事实，也关注此动作对现在的影响（一直住，熟悉伦敦，还可能继续住），故选B。时间轴让复杂的定义归于简洁，加深了记忆。
（二）根据学生学习情况，进行分层教学
学生作为学习的主体，是分层教学首先要涉及的对象，在开始教学的时候，教师要对班级情况进行摸底，尤其对于英语这门学科来说，各个学生的英语基础相差较大，所以分层教学的第一步就是要对学生进行分层。每隔一段时间，教师就要对该段时间内学生英语这门课的学习状况进行分层调整，确保班级内的学生呆在自己合适的“段位”，方便后续学习活动的开展。学生每隔一段时间，分层会逐步变化，自己所在的层级慢慢提高，学习成绩也自然会不断地进行优化。
例如，笔者的教学经验，对本班学生的分层主要考虑的是学生的个人学习兴趣、学习专长结合学习的课堂内容来进行的分层。可能部分教师对英语教学存在一定的误区，认为既然属于一门科目，那么学生在学科上的学习进度就必然是一样的，这点是有失偏颇的，就拿人教版八年级的教学来说，八年级上册第一单元讲的是“Where did you go on vacation？”也就是讲的是关于旅游度假的内容，而第四单元讲的是“What’s the best movie theater？”，讲的是关于电影的内容，可能某学生对电影比较感兴趣，那么第四单元学的就比较认真，而在第一单元学习的时候就没有投入过多的热情，这些都是会影响到学生的分层，这里举例并不是说让教师在每个单元学习的时候都调整分层，而是让教师在权衡教学进度和教学效率之间，对学生做到尽可能合理地分层。
（三）利用生本运用、分析型问题。
在现在完成时的教学过程中，如果说教师所设计的第一层次的问题为观察、记忆、理解型的问题，那么，第二层次的问题应该为运用、分析类的问题。也就是说，在回答第一类问题的基础上，教师应该进一步引导学生仔细地分析相关的语法知识点，询问学生一些语言使用方面的问题。比如，针对于现在完成时这一重要的教学目标，在这个环节，教师可以设计如下的问题：
Why do these sentences need such atense？
What is the difference between this tense and the general past tense we’ve learned before？
事实上，这个层次的问题是上一个层次的问题的进一步补充和延伸，从而能够形成一连串的前后有着逻辑联系，并符合学生的思维过程的问题链。对于这个层次的第一个问题，学生需要结合句子的语境来分析现在完成时的具体的意思和用法。
结论
总之，在错综复杂的语法教学中另辟蹊径，冲破了传统教学模式的禁锢，满足了不同学生的个性发展需求，具有时代的前瞻性。因此，今后在初中英语教学中融入生本教学、思维导图等方式是很有必要的。
参考文献
[1]林立.新版课程标准解析与教学指导·初中英语[M].北京：北京师范大学出版社，2019.
[2]宋银燕.思维导图优化初中英语词汇教学探析[J].名师在线，2020（06）：61.
[3]谭晓宇.初中英语一般过去时和现在完成时课堂学习活动浅析[J].英语画刊（高级版），2019（04）：17-18.
关键词：初中英语;优化语法;现在完成时
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-427
引言
简单的语法知识可以通过听来感知和体验，而复杂一些的语法知识需要通过阅读来感知和体验。然而要熟练掌握和灵活运用新学的语法知识，学生必须再通过仔细观察相关的大量语法知识来归纳其中的规律，最终实现自由运用。现在完成时作为初中英语教学中最重要的语法点之一，也是教师教学的难点。如何让学生掌握其规则、能够自由运用这一语法点，是教师值得思考和亟待解决的问题。
一、现在完成时的教学现状
语法教学一直是英语教学中的一大难点。“多讲多练”的传统教学模式的教学效果不佳，大多是死板地让学生记忆一些语法规则，缺少通过活动使学生体验、领悟语法结构的机会。简单的归纳法、演绎法也无法真正实现学生对语法的自由运用。因此，传统的语法教学模式急需改革。思维导图教学法顺势而生，给现在完成时的教学实践提供了改革的契机。
二、优化初中英语语法教学的探索与思考
以现在完成时的教学为例，分析优化初中英语语法教学的具体策略。
（一）利用思维导图时间轴对比，理清基本定义
现在完成时表示从过去持续到现在的动作或状态，或已经完成但对现在有一定影响的动作。此定义包含两层含义：一是动作发生在过去;二是对现在有一定的影响。学习现在完成时最大的干扰是一般过去时。现在完成时和一般过去时都表示过去做的动作，但是现在完成时强调动作对现在产生的结果和影响，而一般过去时只表示过去的事实，不表示和现在的关系。
时间轴一（见图1）呈现现在完成时发生的区间，时间轴二（见图2）汇总现在完成时遵循的三条原则。
原则1：该动作或状态是否还有继续发生或存在的可能？有，使用现在完成时。（虚线1）
原则2：该动作或状态是否对现在产生顺理成章的影响？有，即为现在完成时。（實线2）
原则3：作者是否关注该动作或状态对现在所产生的影响？有，确定为现在完成时。（实线3）
E.g.（1）He has made many friends.（还可能继续交朋友）
（2）He has seen this film.（看过电影，顺理成章知道电影内容）
（3）He has lived in London for 2years.（已住了两年，现在还在伦敦，有可能继续住下去）
如果用原则1和原则2来做下面这道题，就会陷入无解的情况，即A和B都对。
He in London for 2years.
A.lived B.haslived
分析：A表示“住过”，B表示“住过且现在还住着”。
结论1：A和B都可能持续发生，存在可能。
结论2：A和B都有可能对伦敦很熟悉。
所以解答这道题，必须参照原则3：作者只关注“居住2年”的事实，不关注对现在的影响（还来不来住？对伦敦熟不熟悉？）选A：他在伦敦住过2年。作者既关注“居住2年”的事实，也关注此动作对现在的影响（一直住，熟悉伦敦，还可能继续住），故选B。时间轴让复杂的定义归于简洁，加深了记忆。
（二）根据学生学习情况，进行分层教学
学生作为学习的主体，是分层教学首先要涉及的对象，在开始教学的时候，教师要对班级情况进行摸底，尤其对于英语这门学科来说，各个学生的英语基础相差较大，所以分层教学的第一步就是要对学生进行分层。每隔一段时间，教师就要对该段时间内学生英语这门课的学习状况进行分层调整，确保班级内的学生呆在自己合适的“段位”，方便后续学习活动的开展。学生每隔一段时间，分层会逐步变化，自己所在的层级慢慢提高，学习成绩也自然会不断地进行优化。
例如，笔者的教学经验，对本班学生的分层主要考虑的是学生的个人学习兴趣、学习专长结合学习的课堂内容来进行的分层。可能部分教师对英语教学存在一定的误区，认为既然属于一门科目，那么学生在学科上的学习进度就必然是一样的，这点是有失偏颇的，就拿人教版八年级的教学来说，八年级上册第一单元讲的是“Where did you go on vacation？”也就是讲的是关于旅游度假的内容，而第四单元讲的是“What’s the best movie theater？”，讲的是关于电影的内容，可能某学生对电影比较感兴趣，那么第四单元学的就比较认真，而在第一单元学习的时候就没有投入过多的热情，这些都是会影响到学生的分层，这里举例并不是说让教师在每个单元学习的时候都调整分层，而是让教师在权衡教学进度和教学效率之间，对学生做到尽可能合理地分层。
（三）利用生本运用、分析型问题。
在现在完成时的教学过程中，如果说教师所设计的第一层次的问题为观察、记忆、理解型的问题，那么，第二层次的问题应该为运用、分析类的问题。也就是说，在回答第一类问题的基础上，教师应该进一步引导学生仔细地分析相关的语法知识点，询问学生一些语言使用方面的问题。比如，针对于现在完成时这一重要的教学目标，在这个环节，教师可以设计如下的问题：
Why do these sentences need such atense？
What is the difference between this tense and the general past tense we’ve learned before？
事实上，这个层次的问题是上一个层次的问题的进一步补充和延伸，从而能够形成一连串的前后有着逻辑联系，并符合学生的思维过程的问题链。对于这个层次的第一个问题，学生需要结合句子的语境来分析现在完成时的具体的意思和用法。
结论
总之，在错综复杂的语法教学中另辟蹊径，冲破了传统教学模式的禁锢，满足了不同学生的个性发展需求，具有时代的前瞻性。因此，今后在初中英语教学中融入生本教学、思维导图等方式是很有必要的。
参考文献
[1]林立.新版课程标准解析与教学指导·初中英语[M].北京：北京师范大学出版社，2019.
[2]宋银燕.思维导图优化初中英语词汇教学探析[J].名师在线，2020（06）：61.
[3]谭晓宇.初中英语一般过去时和现在完成时课堂学习活动浅析[J].英语画刊（高级版），2019（04）：17-18.