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摘要：阅读在小学英语教学中扮演着重要的角色，学生阅读水平的高低，直接影响他们的学习效果与教学质量。因此，在小学英语教学中，教师应充分认识到阅读教学所具有的优势，结合教学实践，合理构建教学模式，运用多样化的教学手段进行授课，从而提高学生的阅读水平与阅读能力，发展他们的英语素养。本文将浅谈小学英语阅读教学模式的开展策略。
关键词：小学英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-414
1.现阶段的小学英语阅读教学现状
在小学英语阅读教学中，阅读本应是一件轻松愉快、充满趣味性的事情，学生在阅读中，能够收获更为丰富的英语知识，了解不同民族以及国家的文化，在提高他们阅读能力的同时，还可以培养文化修养，为学生英语综合素养的提升奠定基础。然而，在现阶段的小学英语阅读教学中，受应试教育与传统教学理念的影响，存在如下问题：第一，过于重视词句训练，忽视语篇理解;第二，教师传统教学思维根深蒂固，将侧重点放在文本知识的讲解中，没有进行拓展和延伸;第三，许多教师过于重视阅读效果，没有关注学生的阅读过程;第四，缺少评价环节，或评价手段单一，学生无法深刻意识到阅读中存在的问题。
2.多样化教学模式在小学英语阅读教学中的运用
2.1导入教学，激发学生的阅读兴趣
俗话说得好“好的开始是成功的一半。”因此，在小学英语阅读教学中，为吸引学生的注意力，激发他们阅读兴趣，应重视课堂导入，并运用多种形式进行，如提问、讲故事、唱歌、观看视频等等。如此一来，学生的学习热情会被完全带动，全身心投入到阅读学习中。例如，在“What’s your favourite food？”单元教学中，学生在学习“Read and write”时，为提升他们的阅读热情，可做如下导入：引导学生观察旁边的两张图画，让他们说出图片中的人物都是谁？他们在做什么？除了人物外，图片中还有哪些物品？这时，学生会产生浓厚的好奇心，认真、仔细的观察图片中的内容，积极踊跃地回答老师提出的问题，主动参与到文章的学习中。为加深学生的学习印象，提升他们的阅读与语言表达能力，还可以让学生以4人为一组，进行角色扮演（Zip、Zoom、Rabbit、Monkey），在表演之余，还能够让他们体会到阅读的乐趣，从而改变以往的看法，主动参与到阅读教学中，促进阅读水平与能力的有效提升。
2.2教学延伸，重视文化背景的渗透
背景知識在阅读教学中有着不可忽视的作用。因此，在小学英语阅读教学中，在阅读开始前，教师应结合教学内容，向学生讲解与文章有关的背景知识，不仅可以帮助学生更好地理解文章，还可以将文章内容进行拓展和延伸，使学生的知识储备得到增加。例如，在“Welcome back to school”教学中，教师应以各个国家的国旗为由，向学生介绍国旗的由来与寓意，如我国的“五星红旗”：旗面的红色象征着革命，旗上的五颗五角星及其关系象征中国共产党领导下的革命人民大团结。教师还可以向学生介绍美国、加拿大以及英国国旗的由来与寓意，这样既能够丰富学生的知识，使他们了解中外文化，还能够提升他们理解能力，使他们的阅读能力得到提高。
2.3立足实际，选择适合的阅读材料
在小学英语阅读教学中，教师要改变传统的教学思维，除了要重视教材中阅读内容的讲解外，还要根据学生的认知能力与发展特征，适当地选择他们喜欢的故事、儿歌、谜语以及绘本等读物，让学生在丰富的阅读材料中尽情遨游，感知阅读所带来的无穷乐趣。此外，教师在教学中还应重视实践活动的开展，比如，在圣诞节、母亲节、教师节等节日中，与学生共同制作英语卡片，让他们写下自己想说的话。在此教学模式下，学生能够做到学以致用，将在阅读学习到的知识灵活运用在实践活动中，促进阅读创造能力、迁移能力以及英语思维的有效提升。从某种程度上看，还可以为他们后续的文章写作奠定基础。
2.4鼓励学生角色扮演
英语阅读教学的成功不是学生能够背多少个教过的句子、生词以及词组，知道多少语法规则，而是他们能够应用自己学习的语言创造性地表达多少。在课堂上实施情景教学和角色扮演，能够提高学生的阅读学习兴趣，让每个学生都有大胆展示自己的机会，大胆开口讲英语，提高课堂教学效果。对于教师来讲，在情境教学过程中则可以以学生身份到学生中间去，认真欣赏学生创设的情景，学生在此过程中充当的是教师角色，让其他同学和老师能够明白自己在讲些什么，最后各组学生表演完毕，则可以实施学生之间的自我评价和总结，提高学生对英语阅读的感知能力，提高课堂教学有效性。这些师生角色互换举措有很大的作用，使学生成为学习的主体，学习的热情与主动性有了显著的提高，创新实践能力也得到了很大的提升。
2.5自由表达，学会应用
高效教学模式的应用并不是说让学生牢牢记住所有单词和语法知识点即可，而是要让学生从所读的内容中理解知识点，并化为己用，能够独立运用阅读中的知识来表达自己想说的内容。一旦有了足够的词汇积累和语法知识，学生们可以在具体的情境中进行自由表达，不仅能够回顾所学，还能够有所创新。例如在人教版小学英语教材每单元的Look and talk部分，都有一些可供学生进行造句练习的素材，学生们可以结合其中提供的人名、具体动作，来应用这节课所学的句式进行自我创造。除此之外，教师还可以结合着课件中的图片，让学生根据图片内容和本节课阅读教学的内容，试着说或写一段话，这样不仅回顾了阅读时所学的单词和语法，还锻炼了学生的英语听、写技能，其他同学在评价的时候通过检查所说所写，检验自身的学习成果，达成英语阅读教学模式下的多元应用和有效评价。
结语
综上所述，在小学英语阅读教学中，学生阅读水平与阅读能力的提升，与教师运用的教学模式有着密切的联系。因此，教师在开展阅读教学活动时，要注重教学模式的运用与实施，借此提高教学质量，获得良好的教学效果。
参考文献
[1]郭雅姝，刘海霞.小学英语阅读教学模式的研究[J].中学生英语，2020（32）：30.
[2]孙艳.小学英语课堂阅读教学模式的探究[J].中学生英语，2020（28）：145.
[3]孙吉红.小学英语阅读教学模式的研究[J].当代家庭教育，2020（17）：169.
关键词：小学英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-414
1.现阶段的小学英语阅读教学现状
在小学英语阅读教学中，阅读本应是一件轻松愉快、充满趣味性的事情，学生在阅读中，能够收获更为丰富的英语知识，了解不同民族以及国家的文化，在提高他们阅读能力的同时，还可以培养文化修养，为学生英语综合素养的提升奠定基础。然而，在现阶段的小学英语阅读教学中，受应试教育与传统教学理念的影响，存在如下问题：第一，过于重视词句训练，忽视语篇理解;第二，教师传统教学思维根深蒂固，将侧重点放在文本知识的讲解中，没有进行拓展和延伸;第三，许多教师过于重视阅读效果，没有关注学生的阅读过程;第四，缺少评价环节，或评价手段单一，学生无法深刻意识到阅读中存在的问题。
2.多样化教学模式在小学英语阅读教学中的运用
2.1导入教学，激发学生的阅读兴趣
俗话说得好“好的开始是成功的一半。”因此，在小学英语阅读教学中，为吸引学生的注意力，激发他们阅读兴趣，应重视课堂导入，并运用多种形式进行，如提问、讲故事、唱歌、观看视频等等。如此一来，学生的学习热情会被完全带动，全身心投入到阅读学习中。例如，在“What’s your favourite food？”单元教学中，学生在学习“Read and write”时，为提升他们的阅读热情，可做如下导入：引导学生观察旁边的两张图画，让他们说出图片中的人物都是谁？他们在做什么？除了人物外，图片中还有哪些物品？这时，学生会产生浓厚的好奇心，认真、仔细的观察图片中的内容，积极踊跃地回答老师提出的问题，主动参与到文章的学习中。为加深学生的学习印象，提升他们的阅读与语言表达能力，还可以让学生以4人为一组，进行角色扮演（Zip、Zoom、Rabbit、Monkey），在表演之余，还能够让他们体会到阅读的乐趣，从而改变以往的看法，主动参与到阅读教学中，促进阅读水平与能力的有效提升。
2.2教学延伸，重视文化背景的渗透
背景知識在阅读教学中有着不可忽视的作用。因此，在小学英语阅读教学中，在阅读开始前，教师应结合教学内容，向学生讲解与文章有关的背景知识，不仅可以帮助学生更好地理解文章，还可以将文章内容进行拓展和延伸，使学生的知识储备得到增加。例如，在“Welcome back to school”教学中，教师应以各个国家的国旗为由，向学生介绍国旗的由来与寓意，如我国的“五星红旗”：旗面的红色象征着革命，旗上的五颗五角星及其关系象征中国共产党领导下的革命人民大团结。教师还可以向学生介绍美国、加拿大以及英国国旗的由来与寓意，这样既能够丰富学生的知识，使他们了解中外文化，还能够提升他们理解能力，使他们的阅读能力得到提高。
2.3立足实际，选择适合的阅读材料
在小学英语阅读教学中，教师要改变传统的教学思维，除了要重视教材中阅读内容的讲解外，还要根据学生的认知能力与发展特征，适当地选择他们喜欢的故事、儿歌、谜语以及绘本等读物，让学生在丰富的阅读材料中尽情遨游，感知阅读所带来的无穷乐趣。此外，教师在教学中还应重视实践活动的开展，比如，在圣诞节、母亲节、教师节等节日中，与学生共同制作英语卡片，让他们写下自己想说的话。在此教学模式下，学生能够做到学以致用，将在阅读学习到的知识灵活运用在实践活动中，促进阅读创造能力、迁移能力以及英语思维的有效提升。从某种程度上看，还可以为他们后续的文章写作奠定基础。
2.4鼓励学生角色扮演
英语阅读教学的成功不是学生能够背多少个教过的句子、生词以及词组，知道多少语法规则，而是他们能够应用自己学习的语言创造性地表达多少。在课堂上实施情景教学和角色扮演，能够提高学生的阅读学习兴趣，让每个学生都有大胆展示自己的机会，大胆开口讲英语，提高课堂教学效果。对于教师来讲，在情境教学过程中则可以以学生身份到学生中间去，认真欣赏学生创设的情景，学生在此过程中充当的是教师角色，让其他同学和老师能够明白自己在讲些什么，最后各组学生表演完毕，则可以实施学生之间的自我评价和总结，提高学生对英语阅读的感知能力，提高课堂教学有效性。这些师生角色互换举措有很大的作用，使学生成为学习的主体，学习的热情与主动性有了显著的提高，创新实践能力也得到了很大的提升。
2.5自由表达，学会应用
高效教学模式的应用并不是说让学生牢牢记住所有单词和语法知识点即可，而是要让学生从所读的内容中理解知识点，并化为己用，能够独立运用阅读中的知识来表达自己想说的内容。一旦有了足够的词汇积累和语法知识，学生们可以在具体的情境中进行自由表达，不仅能够回顾所学，还能够有所创新。例如在人教版小学英语教材每单元的Look and talk部分，都有一些可供学生进行造句练习的素材，学生们可以结合其中提供的人名、具体动作，来应用这节课所学的句式进行自我创造。除此之外，教师还可以结合着课件中的图片，让学生根据图片内容和本节课阅读教学的内容，试着说或写一段话，这样不仅回顾了阅读时所学的单词和语法，还锻炼了学生的英语听、写技能，其他同学在评价的时候通过检查所说所写，检验自身的学习成果，达成英语阅读教学模式下的多元应用和有效评价。
结语
综上所述，在小学英语阅读教学中，学生阅读水平与阅读能力的提升，与教师运用的教学模式有着密切的联系。因此，教师在开展阅读教学活动时，要注重教学模式的运用与实施，借此提高教学质量，获得良好的教学效果。
参考文献
[1]郭雅姝，刘海霞.小学英语阅读教学模式的研究[J].中学生英语，2020（32）：30.
[2]孙艳.小学英语课堂阅读教学模式的探究[J].中学生英语，2020（28）：145.
[3]孙吉红.小学英语阅读教学模式的研究[J].当代家庭教育，2020（17）：169.