在教学活动中，教师是主导，学生是主体。只有真正把学生推到主体地位，调动起学生学习的主动性和积极性，才能开发其学习潜能，提高学习能力和学习素养。那么，小学数学教学中如何才能发挥学生的主体性呢？
　　一、创设情景，激发参与动机和兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生获得知识、开阔视野、激发学生自觉学习的最重要的动力。因此，一节课的开始，教师就应该设置激发学生求知欲望的问题情景，集中学生的注意力，激发学生的參与动机，从而更好地参与教学的全过程。
　　例如：教学三角形分类时，我事先做好一些露出一个角的教具，让学生判断这些三角形是什么三角形，当露出一个直角时，学生说是直角三角形；露出一个钝角时，学生说是钝角三角形。当露出一个锐角时，孩子们猜锐角三角形，这时，我拿出的却是直角三角形，钝角三角形。这样，孩子们产生了兴趣，头脑中产生了疑问：为什么有一个直角的是直角三角形？有一个钝角的是钝角三角形？而有一个锐角的就不能确定是什么三角形呢？孩子们情绪高涨，产生了强烈的求知欲，这就是所谓的学习兴趣，学生就会积极主动地参与到对问题的探索中去。
　　二、提供参与时空，营造参与氛围
　　心理学认为，人的各种感官协调作用时，思维就活跃，学习效果就好。所以，在教学中，我尽量为学生提供参与学习活动的机会，努力营造参与的氛围。
　　1.让学生多“动”。所谓“动”，是指在教学中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动的机会。让学生动手操作，不仅为学生提供参与的时空，而且，更容易使客观事物的本质特征在头脑中形成表象，有利于学生空间观念和思维能力的发展。
　　例如：在教学“两位数减一位数的减法”时，21减8怎么算？教学时，我首先要求学生拿出21根’小棒（两捆各十根，加上一根散开的），试着从里面拿走8根，想一下该怎么拿？学生自己会发现从散开的一根中减去8根不够减，通过动手操作找到三种拿法：（1）将两捆小棒全部打开为20根，与散开的一根合起来是21根，再拿走8根，是13根；（2）从两捆中拿出一捆打开为10根，拿走8根，剩2根，与剩下的1捆加1根，合起来是13根；（3）将两捆中拿出1捆打开为10根，再与散开的1根合起来是11根，拿走8根，剩3根，最后与1捆合起来是13根。随后，在教师引导下，让学生将拿的过程和结论口述出来，让全班评议哪种方法比较好。
　　2.让学生多“看”。所谓“多看”，不是让学生当观众，看表演，而是在老师的引导下，让学生通过观察，自己得出结论，主动建构知识，提高观察能力。例如：在复习10以内的加减法表时，教师引导学生观察，“横着看，竖着看，你发现了什么？”通过观察和思考，学生不仅发现了规律，而且印象深刻得多。
　　3.让学生多“说”。所谓“多说”，是指在课堂中多给学生提供表述自己观点看法的机会，特别是学生讨论的机会，相互启发，相互补充，共同提高。
　　总之，要发挥学生的主体性，激发兴趣是前提，提供机会是手段，提高学生的应用能力是目的。