摘 要：“读不懂文本”是学生高考论述类文本阅读理解的致命伤。教会学生读懂论述类文本是高三论述类文本复习的根本。学生能够读懂论述类文本，能够“把握观点与材料之间的联系，感知逻辑的严密性、语言的准确性”，对于培养和发展他们的提炼概括、分析判断及抽象思维能力，具有极其重要的作用。
　　关键词：语文高考;论述类文本;难点;解决策略
　　就江苏高考而言，高考论述类文本一般以议论文的面目出现，分析事实、阐述观点、说明道理、辩驳旧说等。其主要特征是观点鲜明，议论性较强，材料涉及面广，着重考生的理解分析能力。由此可见，论述类文本的阅读非常必要。但事实是论述类文本的阅读教学在普通中学的课堂中处于被忽视的地位，以致学生读不懂文本，论述类文本得分低。
　　一、论述类文本的阅读教学在普通中学的课堂中被忽视的原因
　　第一，就教材而言，必修一到必修五较少涉及论述类文章。仅有《劝学》《六国论》和《拿来主义》等几篇文章。
　　第二，教师思想上不重视。一是一部分教师觉得阅读理解靠“天生”。学生本身素养决定做题得分，教师讲得再有方法，学生没那个理解力，考试时还是写不出来。二是论述类文本阅读分析是试卷的最后一题，试卷评讲时，一部分老师有时间多讲，没时间也就少讲。三是由高三这个年级特点决定的。高考语文复习的知识板块较多，按知识板块复习到论述类文本时基本没什么时间了，很多教师会选择把已经复习好的知识点巩固，不想再花时间“铺底子”了。
　　第三，教师缺乏论述类文本阅读教学指导能力。因为教材中这类文本较少，再加上2008年才在高考试题中出现“论述类文本”这样的表述，大部分教师忽视了这类文本的阅读教学，缺乏对论述类文本的教学研究。
　　第四，学生平时没有积累相应的论述类文本的阅读方法，考试时“心有余力不足”。就学生考试状态而言，很多时候前面题目占时过多，此时想认真阅读时间不够，阅读了能写好又没有把握，索性草草结束论述类文本的解答，留时间好好写作文。
　　二、论述类文本的阅读教学策略
　　1.寻根究底探目的
　　首先要让学生了解论述性文章是为了表达内心情感、表达思想。论述性文章，还是为解决现实问题而写。以《师说》为例，唐代中期，士大夫们安享门第阶层带来的一切，耻于从师。韩愈不仅猛烈抨击了“士大夫之族”的“耻学于师”，而且还现身说法，亲自收徒，写文章称赞敢于抵抗世俗的年轻人李蟠。他发现现实问题，想用文字来改变现实。寻根究底探目的，给学生“一个方向”读文章，这样更有利于学生从宏观上把握文章。
　　2.荡开迷雾找观点，水到渠成理思路
　　学生读文章的方向确立后，我们还要“荡开迷雾找观点”。论述类文本都有明确的中心观点。怎样找到作者的观点呢？
　　一是题目细研究。有的题目直接表明自己的观点，如《崇尚简单》 由文题可知作者的观点是“崇尚简单”。有的题目只是话题，如《说异》《捧与挖》。题目要么是作者的观点，要么是这篇文章要讨论的话题。因此，阅读文章时要紧扣题目。
　　二是步步追问法。如果题目中没有出现观点，我们就要步步追问：第一段中有没有出现观点？如果有，下面每一段从哪个角度论证观点的？跟中心论点的关系是什么？如2009年《说“异”》作者首先开门见山，提出观点，接着阐释“异”是什么，然后论述为什么需要“异”的存在，最后谈我们怎样看待“异”并重申观点。如果第一段没有中心观点，那作者写的是什么？作者的观点在哪里？通过追问，学生才能理清每一段的内容，求同存异，合并同类内容，文章的思路也就理清了。如2010年《捧与挖》，作者首先指出人们对可能危害自己的人物常取“捧”的做法，其次分析人们捧的动机，然后用例证法揭示“捧”的后果，最后才提出正确的做法。
　　三是常识牢记心。读懂文章，还要让学生从论述类文章的基本要素出发，哪些是观点，哪些是论据，论据是正面的还是反面的等等。通过“删繁（删除论据及论证过程）就简（保留观点性文字）”，文章的观点、脉络也就“水落石出”了。而且通过大量文本让学生感知论述类文本的思路总体上是“提出问题—分析问题—解决问题”，或者“提出观点—分析论证—得出结论”。
　　3.“以一当十”用课本
　　学生重读《六国论》《拿来主义》《劝学》这三篇经典论述性文章，要求他们从论述类文本的基本要素出发，寻找作者的观点，分析作者为了论证这个观点从哪些角度进行论证，各分论点之间是什么关系，使用了哪些论据等。学生不断思考，不断发现，总结阅读心得，从而形成自己的阅读体验。
　　4.以写促读共提高
　　高三议论文升格训练时，学生尝试各种各样议论文的写作方式，如怎样开头，中间怎样布局，怎样收尾，主体部分怎样论证……高三试卷上的论述类文本给议论文写作提供了范式。我们一边分析着论述类文本的思路，一边用于自己的写作，以读促写，以写促读，两者紧密结合，共同提高。