摘 要：什么样的问题对学生来说才是有效问题？笔者认为，和学生的生活密切相关的问题，能引起学生兴趣的问题，能勾起学生生活经验的问题，能引起学生认知冲突，使学生处于“愤”“悱”状态的问题就是有效问题。笔者将针对有效问题的设计展开论述。
　　关键词：有效问题;问题设计;思考
　　课堂中，什么样的问题才是有效的问题？在一次校内教学研讨活动上，有一个三年级教师提出了一个问题：在“年、月、日”的教学中，学生不太容易理解年、月、日的有关知识。这是什么原因呢？
　　首先从学生的年龄特点看：三年级学生思维正处于具体运算阶段，以形象思维为主，抽象思维刚处于萌芽阶段，尚不能离开具体事物或场景来进行思考问题。这个年龄段的学生，对自己身边的事物和与自己有关的事情很关心。而年、月、日的有关知识，不能寄托于具体的事物之上，那么学生对有关概念理解起来比较困难也就不足为奇了。那么，怎样解决这个难题呢？我想，通过问题有效地激发学生的生活经验和解决问题的欲望，或许是一个不错的选择。
　　一、联系自己的生日引入课题
　　新课伊始，首先让学生相互说一说各自的生日是几月几日，再在教师提供的年历上圈一圈，借此让学生感受年历所能提供的基本信息，从而引入本节课所学习的内容，明白用不同的月和日才能表示各人的生日，感受到月份和日期的作用。
　　为什么在这里要选择“生日是几月几日”这个问题来引入“年、月、日”的教学呢？主要是考虑到三年级学生年龄大概在9～10岁，迫切地盼望过生日，他们非常关注自己的生日是哪一天，这也是他们自发地运用年、月、日的知识解决问题的一个原因。这样设计问题有两点好处：一是学生对此感兴趣，二是学生对此有生活经验。相信这个问题对于学生来说应是一个有效的问题。我在网上搜索了一下，发现也有的教学设计用儿童节、植树节、国庆节来引入，虽然三年级学生也能知道这些节日，不过感受不深刻。在提到这些节日时，不容易想到与之相对应的表象，而三年级学生以形象思维为主，我认为这样设计问题情境不利于其思维活动展开，同时这些节日和学生生活关系不大，所以也很难引起学生的兴趣。
　　二、到底谁的年龄大——激发学生的认知冲突
　　在学生理解年历中的有关知识后，教师又设计了一个问题情境：小刚3月18日生日，小明12月15日生日，这两个人谁的年龄大一些呢？估计学生会有两种答案：小刚大;无法判定谁更大一些。由此引发学生认知冲突，从而激发学生探究的欲望。学生通过讨论就会明白，年份数也是某一时间的关键参数，从而明确，表述一个日期，我们不仅要知道月和日，而且还要知道是某一年，要从年、月、日三个维度上才能确定一个日期。比年龄大小，也是学生生活中经常会遇到的事，所以这个问题，对于学生来说也是一个有效的问题。
　　三、怎么找不到我的生日——突破平年、闰年的教学难点
　　平年和闰年是本节课教学的难点，由于学生平时几乎不会接触到这一点，所以学生掌握起来非常难。为了突破这个难点创设有效问题，我把这个知识点分成两步来解决。
　　第一步，首先让学生发现不同年份二月天数有所不同，为此，我这样来设计问题：某位同学在年历（2015）上没有找到自己的生日那一天，同学们知道怎么回事吗？他是哪一天生日？学生经过探究发现不同年份2月天数可能不同。
　　第二步，探寻闰年规律。教师接着提问，他今年（2015）11岁，他是在哪几年份中过生日？让学生在连续的几年中去寻找、观察，从而发现规律。在这一环节，我仍然抓住学生感兴趣的过生日这一话题来设计问题，让学生在有效问题引领下展开学习。
　　四、设计原则
　　针对小学生年龄特点和认知规律来设计有效的问题，我认为应该符合这样的原则：
　　一是有关联性，要和学生的生活密切相关。
　　二是趣味性，是学生感兴趣的话题，并且能激活学生的生活经验和具体表象。
　　三是思考性，有学生能够展开探索的空间。
　　四是冲突性，能引起学生认知上的冲突，引发学生思考。
　　在课堂上设计问题是教师的基本功，要让问题更有效，需要教师不断实践、不断反思，充分发挥问题的有效性。教无定法，教师应该走进学生，去寻找那些有效的问题。