论文部分内容阅读
语文综合性学习作为中小学语文教学的重要内容之一，首次被写入课程标准之中，构成了语文新课程一道亮丽的风景线，是一种培养学生创新精神与能力、提升学生语文素养的重要途径；对于广大语文教育工作者而言是一种全新的教学形态，为语文学习开辟了崭新的天地，为语文教学和改革注入了新的生机和活力。但最近几年由于评价目标不明、评价维度偏颇，而使语文综合性学习出现了泛化、非语文化的现象，着实发人深思。
一、评价无的放矢
新的课程标准所提出的三维目标为语文综合性学习指明了方向，目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系应该是相互依赖、相互依存，有的甚至是互为因果的关系，但在实际的教学中都出现了发人深思的问题。
1.将语文知识与能力对立，将语文知识能力与情感态度价值观割裂开来，认为语文综合性学习无需语文知识，甚至排斥语文知识，忽略了语文综合性学习过程就是语文知识的学习过程；还有将语文知识学习、语文能力培养与情感态度价值观的养成割裂开来，在语文综合性学习中，不见语文知识学习、语文能力培养，大谈情感态度价值观，似乎语文综合性学习中情感态度价值观可以甚至应该脱离语文学习的过程而独立存在。事实上情感态度与价值观的养成虽是语文学习的重要目标，但它总是与“语文学习”相伴而生的，失却了语文学习，所谓情感态度与价值观的养成就无从谈起，或者就不再是语文综合性学习。
2.将过程、方法与学习结果、效果隔离。有些实践者为了强调语文综合性学习与传统语文课堂教学的不同，将学习过程、学习方法抬到比学习结果、学习效果更高的地位，凌驾于学习结果和学习效果之上，将学习过程与方法从学习结果和学习效果中剥离出来。实际上学习过程、方法与学习结果、效果是相互依存、互为因果的关系，在这对关系中任何一方失去对方都将失去意义。由于我们只看重所谓的过程和方法而忽视或轻视了学习的结果和效果，自然会导致过程的散漫化，方法以求新、求异为时髦时尚。在语文综合性学习中，对学习结果的测评应该贯穿到学习的每一个环节。虚假的合作，虚张声势的讨论交流，现代教学手段的喧宾夺主，凡此种种都是唯重过程和方法所产生的病灶，只要我们深入追问其学习的结果和实效如何，那些泡沫化的过程和花拳绣腿般的方法立显原形。
二、评价维度偏颇
评价无疑对语文综合性学习的教学能起到指导的作用，如果评价失当，必然对教学活动产生误导。深究其因，不难看出有两点：
1.可能源于《语文课程标准》对语文综合性学习的表述不够具体、不够充分，甚至错位，缺乏严谨的界定，尤其在“评价建设”中关于综合性学习的表述好像更为适用于“综合实践活动课程”中的研究性学习。评价“非语文化”表现得非常明显，除了“语文知识和能力综合运用”一条外，其它条款均是适用了综合实践活动课程的评价指标。由于评价对语文综合性学习的特质关注不够，对“语文性”和“综合性”的轻视与忽视，过于强调研究性与活动性，这就在很大程度上把语文综合性引导到了“综合实践活动课程”的轨道。
2.在对语文综合性学习的评价中，大部分人只重形式、不重实质，常常把兴趣点放在那些花里胡哨、热热闹闹的形式上面，对于哪些活动在哪些方面建构了学习的知识与能力、在哪些方面培育了学生的语文素养却很少深入追究。
我们对当前的语文综合性学习提出质颖，实际上就隐含着我们对语文综合性学习的基本立场和观点。一般而言，那些不关语言文字表达能力的培养、看不到听说读写整体训练的所谓语文综合性学习，我们就有理由说它“淡化了”、“非语文化了”。这里，我们把“语言文字表达能力的培养”、“听说读写整体训练”当作语文综合性学习的主线，事实上离开了这条主线，语文综合性学习既失去了凭借，也失去了目标。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，关键是掌握评价的目标和评价的维度。
另外，初中语文综合性学习教学的评价，应当着眼于学生语文素养的形成和教师教学的改善，遵循尊重学习主体、重视学习过程、关注情感态度和表现等基本原则，着眼优点看进步，关注活动过程中确定目标和实施过程中新奇独特的思路方法以及相关的意识等重点，努力构建良好的初中语文综合性学习教学的有效评价机制。
我们认为，应该参考新课程标准，本着以下原则制定评价指标：（1）重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；（2）以肯定性、激励性评价为主；（3）评价主体多元化，包括教师、小组中其他的学生以及学生自己，兼顾到评价的全面性；（4）评价时注重个体的差异以及个体的进步；（5）评价中要评价学生的知识掌握以及各种能力的情况。
总之，语文综合性学习作为一种培养学生创新精神与能力、提升学生语文素养的重要途径，作为一种全新的教学形态，在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价诸方面，为我们语文教学提出了一个新的课题。有不少问题需要我们改变观念，不断探索，真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。
一、评价无的放矢
新的课程标准所提出的三维目标为语文综合性学习指明了方向，目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系应该是相互依赖、相互依存，有的甚至是互为因果的关系，但在实际的教学中都出现了发人深思的问题。
1.将语文知识与能力对立，将语文知识能力与情感态度价值观割裂开来，认为语文综合性学习无需语文知识，甚至排斥语文知识，忽略了语文综合性学习过程就是语文知识的学习过程；还有将语文知识学习、语文能力培养与情感态度价值观的养成割裂开来，在语文综合性学习中，不见语文知识学习、语文能力培养，大谈情感态度价值观，似乎语文综合性学习中情感态度价值观可以甚至应该脱离语文学习的过程而独立存在。事实上情感态度与价值观的养成虽是语文学习的重要目标，但它总是与“语文学习”相伴而生的，失却了语文学习，所谓情感态度与价值观的养成就无从谈起，或者就不再是语文综合性学习。
2.将过程、方法与学习结果、效果隔离。有些实践者为了强调语文综合性学习与传统语文课堂教学的不同，将学习过程、学习方法抬到比学习结果、学习效果更高的地位，凌驾于学习结果和学习效果之上，将学习过程与方法从学习结果和学习效果中剥离出来。实际上学习过程、方法与学习结果、效果是相互依存、互为因果的关系，在这对关系中任何一方失去对方都将失去意义。由于我们只看重所谓的过程和方法而忽视或轻视了学习的结果和效果，自然会导致过程的散漫化，方法以求新、求异为时髦时尚。在语文综合性学习中，对学习结果的测评应该贯穿到学习的每一个环节。虚假的合作，虚张声势的讨论交流，现代教学手段的喧宾夺主，凡此种种都是唯重过程和方法所产生的病灶，只要我们深入追问其学习的结果和实效如何，那些泡沫化的过程和花拳绣腿般的方法立显原形。
二、评价维度偏颇
评价无疑对语文综合性学习的教学能起到指导的作用，如果评价失当，必然对教学活动产生误导。深究其因，不难看出有两点：
1.可能源于《语文课程标准》对语文综合性学习的表述不够具体、不够充分，甚至错位，缺乏严谨的界定，尤其在“评价建设”中关于综合性学习的表述好像更为适用于“综合实践活动课程”中的研究性学习。评价“非语文化”表现得非常明显，除了“语文知识和能力综合运用”一条外，其它条款均是适用了综合实践活动课程的评价指标。由于评价对语文综合性学习的特质关注不够，对“语文性”和“综合性”的轻视与忽视，过于强调研究性与活动性，这就在很大程度上把语文综合性引导到了“综合实践活动课程”的轨道。
2.在对语文综合性学习的评价中，大部分人只重形式、不重实质，常常把兴趣点放在那些花里胡哨、热热闹闹的形式上面，对于哪些活动在哪些方面建构了学习的知识与能力、在哪些方面培育了学生的语文素养却很少深入追究。
我们对当前的语文综合性学习提出质颖，实际上就隐含着我们对语文综合性学习的基本立场和观点。一般而言，那些不关语言文字表达能力的培养、看不到听说读写整体训练的所谓语文综合性学习，我们就有理由说它“淡化了”、“非语文化了”。这里，我们把“语言文字表达能力的培养”、“听说读写整体训练”当作语文综合性学习的主线，事实上离开了这条主线，语文综合性学习既失去了凭借，也失去了目标。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，关键是掌握评价的目标和评价的维度。
另外，初中语文综合性学习教学的评价，应当着眼于学生语文素养的形成和教师教学的改善，遵循尊重学习主体、重视学习过程、关注情感态度和表现等基本原则，着眼优点看进步，关注活动过程中确定目标和实施过程中新奇独特的思路方法以及相关的意识等重点，努力构建良好的初中语文综合性学习教学的有效评价机制。
我们认为，应该参考新课程标准，本着以下原则制定评价指标：（1）重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；（2）以肯定性、激励性评价为主；（3）评价主体多元化，包括教师、小组中其他的学生以及学生自己，兼顾到评价的全面性；（4）评价时注重个体的差异以及个体的进步；（5）评价中要评价学生的知识掌握以及各种能力的情况。
总之，语文综合性学习作为一种培养学生创新精神与能力、提升学生语文素养的重要途径，作为一种全新的教学形态，在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价诸方面，为我们语文教学提出了一个新的课题。有不少问题需要我们改变观念，不断探索，真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。