论文部分内容阅读
摘要：表现最明显的就是中学生语言文化水平不断滑坡， 语言规范性方面的问题大量出现。帮助学生走出困境，提高语言表达和写作能力，已到了刻不容缓的地步。
关键词：高中生;作文语言;困境与突围
作文教学一直都是高中语文教学的重中之重。令我们焦虑的现状是：很多学生写作时往往无话可说，或者有话难说。对语文教师来说，作文教学的路似乎也越走越窄了：本该个性鲜明、富于想象力的高中生却变得想象力贫乏、千人一面。表现最明显的就是中学生语言文化水平不断滑坡， 语言规范性方面的问题大量出现。综合本年级部分学生作文语言的现状来看，学生在作文中容易出现的语言问题主要表现在以下三个方面：
一、识字能力差，低级错误屡犯。
二、思维混乱，语句表意不明。
三、文学常识积累匮乏，常识性错误频现。
与上述不容乐观的现状相对应的是，高考作文评分标准却对学生的语言表达能力有着明确的规定和要求。因此，帮助学生走出如今的困境，提高语言表达和写作能力，已到了刻不容缓的地步。对此，我们也进行了如下探索和实践：
一、字词教学要持之以恒，不能放松
词汇是语言材料的基础，也是作文的基础， 一个连字词都掌握不了的人怎能顺利地写好文章？虽然到了高中阶段， 平时教学也必须重视最基本的字词教学， 对字词教学不能“放任自流”， 而应在课堂上花一些时间落实， 尤其要注意一些易读错、写错的字词， 帮助学生区分形近字、音近字、同音字。应强化学生的规范书写意识，定时定量训练书写，形成习惯。也可以利用像“汉字听写大会”这样灵活的方式寓教于乐，帮助学生积累字词，让学生知道字词的积累其实并不枯燥。当然我们更应该让学生养成勤翻字典、工具书的好习惯，不会就查，拿不准就问的意识要深入他们的内心。
二、日常教学要相机渗透语法教学
有专家强调：“培养学生的语言表达能力是写作教学的重要任务之一，因为语言的好坏关系到文章的水平······对学生语言表达能力的要求，首先是写得明白，让人看得懂，即语言文字合乎规范，合乎语法要求。”1”学生之所以会在作文中出现表意混乱或不明的语言失误，很大程度上就是因为对语法规则的一无所知。如果说字词知识是他们建造作文这座大厦的材料，语法知识对于他们来说就是规划图纸，重要性可想而知。正如叶圣陶先生所说“现在学了语法，长了一双语法的眼睛，就见处处离不了规矩，哪是合，哪是不合、为什么合、为什么不合，全都能辨别出来。”2实用一点讲，语法知识对于他们处理语病题目、解决一些文言文阅读中的难点也是大有帮助的，一箭多雕，何乐而不为？
三、注重作文修改，遣词炼句要推敲
富有表现力的语言往往是需要反复锤炼的，教师应在作文教学中为学生们创设感知并提升语言表现力的机会，如组织学生修改习作，通过个改、生生互改、师生共改，锤词炼句，让语言的表现力渗透到每一个细节的修改中，在反复修改中实实在在地提升语言的表达能力，在对语言的鉴别欣赏中逐步提高自身的审美观念和感悟能力。具体做法有：
1、锤炼词语，使其富于表现力。文章中应重视词语的锤炼，选用最富有表现力的词语，力求能够贴切地传情达意。而最常见的做法就是在同义词或近义词中选择更为恰当的词语。
2、增加修饰，添枝加叶让表达更立体。学生的语言之所以简单，很大程度上是因为语句只具备主干成分，所以表意上就显得苍白无力。在修改时，适当添加富有内涵的修饰成分，就会使原句内容更为充实，表意更加丰富。
四、重视阅读经验的习得，不断提高写作思维能力
这里所说的阅读经验包括两类：一是教师指引下的课堂阅读經验，另一类是指学生的课外阅读经验。《普通高中语文课程标准》明确要求：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”但现实往往是：学生思维能力的提升并不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程。这就需要老师的帮助和引导，带领学生分析课文就是一个很好的抓手。叶圣陶先生说：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”，“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。这样，老师临时指导和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得些实益”3，“阅读课要讲得透，无非是把词句讲清楚，把全篇讲清楚，作者的思路是怎样发展的，感情是怎样表达的，诸如此类。”3这种“解剖麻雀”的方法能为学生的写作思维带来有效的示范和锻炼作用，长此以往学生的写作思维能力自然就会有提高了。另一个行之有效的方法是积极引导学生多课外多阅读，读好书，让学生从中开阔眼界，积累素材和拓展写作思路。现在大部分学生的课外阅读以消遣和猎奇为主要目的。对他们来说，读书就是看热闹， 图新鲜，求刺激， 一目十行， 走马观花， 不少人往往热衷于那些猎奇的、情节曲折的、富于幻想的卡通书， 热衷于武侠、言情， 痴迷于科幻， 漫画书，长此以往， 势必导致一代人的思想贫乏、知识匮乏和文学修养的缺乏， 那将会是十分恐怖的事情。因此， 正确引导学生养成良好的阅读兴趣和习惯是一个迫切需要解决的问题。为此， 笔者坚持引导学生定期去图书馆阅读，并且每周安排专门时间留给学生读书。为了进一步提高学生课外阅读的效益， 笔者要求学生每人准备一个摘抄本， 摘录所阅读文章中的好词、好句、好段，通过长时间的积累， 学生的语感形成了， 写作素材丰富了，作文水平也提高了。正如古人所谓“读书破万卷，下笔如有神”“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”坚持多读有益的书， 一定可以增长知识，开阔视野， 启迪思路。他们在写作上也就能厚积薄发， 收放自如。
参考文献：
[1]颜禾：《写作方法指导论》，语文出版社2013年版，第42页.
[2]叶圣陶：《作文论》，北京教育出版社2014年版，第216页.
[3]叶圣陶：《作文论》，北京教育出版社2014年版，第219页.
关键词：高中生;作文语言;困境与突围
作文教学一直都是高中语文教学的重中之重。令我们焦虑的现状是：很多学生写作时往往无话可说，或者有话难说。对语文教师来说，作文教学的路似乎也越走越窄了：本该个性鲜明、富于想象力的高中生却变得想象力贫乏、千人一面。表现最明显的就是中学生语言文化水平不断滑坡， 语言规范性方面的问题大量出现。综合本年级部分学生作文语言的现状来看，学生在作文中容易出现的语言问题主要表现在以下三个方面：
一、识字能力差，低级错误屡犯。
二、思维混乱，语句表意不明。
三、文学常识积累匮乏，常识性错误频现。
与上述不容乐观的现状相对应的是，高考作文评分标准却对学生的语言表达能力有着明确的规定和要求。因此，帮助学生走出如今的困境，提高语言表达和写作能力，已到了刻不容缓的地步。对此，我们也进行了如下探索和实践：
一、字词教学要持之以恒，不能放松
词汇是语言材料的基础，也是作文的基础， 一个连字词都掌握不了的人怎能顺利地写好文章？虽然到了高中阶段， 平时教学也必须重视最基本的字词教学， 对字词教学不能“放任自流”， 而应在课堂上花一些时间落实， 尤其要注意一些易读错、写错的字词， 帮助学生区分形近字、音近字、同音字。应强化学生的规范书写意识，定时定量训练书写，形成习惯。也可以利用像“汉字听写大会”这样灵活的方式寓教于乐，帮助学生积累字词，让学生知道字词的积累其实并不枯燥。当然我们更应该让学生养成勤翻字典、工具书的好习惯，不会就查，拿不准就问的意识要深入他们的内心。
二、日常教学要相机渗透语法教学
有专家强调：“培养学生的语言表达能力是写作教学的重要任务之一，因为语言的好坏关系到文章的水平······对学生语言表达能力的要求，首先是写得明白，让人看得懂，即语言文字合乎规范，合乎语法要求。”1”学生之所以会在作文中出现表意混乱或不明的语言失误，很大程度上就是因为对语法规则的一无所知。如果说字词知识是他们建造作文这座大厦的材料，语法知识对于他们来说就是规划图纸，重要性可想而知。正如叶圣陶先生所说“现在学了语法，长了一双语法的眼睛，就见处处离不了规矩，哪是合，哪是不合、为什么合、为什么不合，全都能辨别出来。”2实用一点讲，语法知识对于他们处理语病题目、解决一些文言文阅读中的难点也是大有帮助的，一箭多雕，何乐而不为？
三、注重作文修改，遣词炼句要推敲
富有表现力的语言往往是需要反复锤炼的，教师应在作文教学中为学生们创设感知并提升语言表现力的机会，如组织学生修改习作，通过个改、生生互改、师生共改，锤词炼句，让语言的表现力渗透到每一个细节的修改中，在反复修改中实实在在地提升语言的表达能力，在对语言的鉴别欣赏中逐步提高自身的审美观念和感悟能力。具体做法有：
1、锤炼词语，使其富于表现力。文章中应重视词语的锤炼，选用最富有表现力的词语，力求能够贴切地传情达意。而最常见的做法就是在同义词或近义词中选择更为恰当的词语。
2、增加修饰，添枝加叶让表达更立体。学生的语言之所以简单，很大程度上是因为语句只具备主干成分，所以表意上就显得苍白无力。在修改时，适当添加富有内涵的修饰成分，就会使原句内容更为充实，表意更加丰富。
四、重视阅读经验的习得，不断提高写作思维能力
这里所说的阅读经验包括两类：一是教师指引下的课堂阅读經验，另一类是指学生的课外阅读经验。《普通高中语文课程标准》明确要求：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”但现实往往是：学生思维能力的提升并不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程。这就需要老师的帮助和引导，带领学生分析课文就是一个很好的抓手。叶圣陶先生说：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”，“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。这样，老师临时指导和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得些实益”3，“阅读课要讲得透，无非是把词句讲清楚，把全篇讲清楚，作者的思路是怎样发展的，感情是怎样表达的，诸如此类。”3这种“解剖麻雀”的方法能为学生的写作思维带来有效的示范和锻炼作用，长此以往学生的写作思维能力自然就会有提高了。另一个行之有效的方法是积极引导学生多课外多阅读，读好书，让学生从中开阔眼界，积累素材和拓展写作思路。现在大部分学生的课外阅读以消遣和猎奇为主要目的。对他们来说，读书就是看热闹， 图新鲜，求刺激， 一目十行， 走马观花， 不少人往往热衷于那些猎奇的、情节曲折的、富于幻想的卡通书， 热衷于武侠、言情， 痴迷于科幻， 漫画书，长此以往， 势必导致一代人的思想贫乏、知识匮乏和文学修养的缺乏， 那将会是十分恐怖的事情。因此， 正确引导学生养成良好的阅读兴趣和习惯是一个迫切需要解决的问题。为此， 笔者坚持引导学生定期去图书馆阅读，并且每周安排专门时间留给学生读书。为了进一步提高学生课外阅读的效益， 笔者要求学生每人准备一个摘抄本， 摘录所阅读文章中的好词、好句、好段，通过长时间的积累， 学生的语感形成了， 写作素材丰富了，作文水平也提高了。正如古人所谓“读书破万卷，下笔如有神”“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”坚持多读有益的书， 一定可以增长知识，开阔视野， 启迪思路。他们在写作上也就能厚积薄发， 收放自如。
参考文献：
[1]颜禾：《写作方法指导论》，语文出版社2013年版，第42页.
[2]叶圣陶：《作文论》，北京教育出版社2014年版，第216页.
[3]叶圣陶：《作文论》，北京教育出版社2014年版，第219页.