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【摘 要】近年来，“互联网+”这一全新概念产生，逐渐成为我国“大众创业、万众创新”的新工具，社会关注度也不断提高，成为学术界探讨的热点话题。本文选取“互联网+”时代为切入点，从分析思政教育受到的影响出发，着重探讨了高校思政教师应如何从正视“互联网+”时代的来临，积极转换自身角色定位，全面提高自身素质及能力三个方面更好地应对这一教育变革。
【关键词】“互联网+”；高校教师；思政教师；应对思考
一、引言
（一）“互联网+”时代到来
2012年11月14日，易观国际创始人于扬发表了题为《互联网+》的演讲，首次提出了“互联网+”理念。2014年11月，李克强总理在首届世界互联网大会上指出：“互联网是大众创业、万众创新的新工具。”2015年3月“两会”上，马化腾提交了题为《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案，呼吁我国要持续以“互联网+”为驱动，推动经济和社会的创新发展。与此同时，李克强总理首次提出制定“互联网+”行动计划。“互联网+”概念的知名度随之提高，并成为当下的流行语。经济领域通过推动“互联网+”与传统行业的深度融合，成立“中国互联网+联盟”。学术界也展开了对“互联网+”的高度关注和热烈探讨。一个全新的“互联网+”时代已经到来。
（二）“互联网+教育”大势所趋
政府提出了“互联网+”行动计划，各个传统领域被带入了深入变革的时期。而教育行业也是如此。“在线教育”持续受到资本市场的热捧，并得到快速发展，逐步成为大众学习生活中的主流趋势。“O2O”（Online To Offline，线上+线下）教育模式成为很多人乐于选择的学习方式。“慕课”（MOOC，Massive open online course）即“大规模开放的在线课程”，自出现之日起，迅速风靡。2008年玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授以及纽约城市大学的 Michael Branson Smith 教授采用“慕课”这一课程结构并在全球各国大学推广。其后，斯坦福大学两位教授联合开出了《人工智能导论》这一免费课程。2011年，世界各地注册此课程的人数高达 160000。对教育领域而言，“互联网+”时代也已到来。
（三）“互联网+教育”的相关研究
鉴于“互联网+教育”时代的全新开启，以及互联网对大学生生活、学习、社交等多方面产生了革命性变革，已有学者开始关注互联网对教育的影响研究。刘洪森[1]（2015年）首先分析了基于教育的视角应该如何看待互联网，然后论述互联网对青少年的教育带来的困境，教育教学在树立互联网理念，调整教学重点和重塑教师素质三方面的作为。张忠华，张萍[2]（2015年）在研究了“互联网+”给德育带来的优良平台和资源的基础上，强调了当前德育应当重视培养学生的道德“自律”能力。田蕊（2015年）[3]从沉溺网络游戏，信息庸俗化，个人主义膨胀三个方面分析了互联网对德育产生的负面影响。曾长秋[4]（2015年）从宏观的视角谈论了互联网与传统德育的融合，创新学校的德育生态，推动德育新发展。闫书华[5]（2016）则着重探讨了互联网给大学生带来的精神生活侵蚀，道德法律观念减弱，信息免疫力下降方面的影响，并提出了构建“互联网+”思想政治教育模式。虽然已有学者对“互联网+教育”和“互联网+德育”有所研究，但成果主要集中于近两年，比较薄弱。通过进一步检索发现，对“互联网+”时代高校思想政治理论教师的专门分析更为少见。
二、“互联网+”带给思政教育的挑战
（一）教育对象特点变化大
当下，互联网方便了大学生的学习、交往和生活，也对其本身产生了深刻的影响。如今的大学生群体多是90后一代，伴随着互联网时代出生、成长、受教育，比以往任何一代收到的互联网影响都要深刻。在性格特点方面，互联网会带给学生积极热情、活跃、有主见和有创意等积极影响。但是，如果大学生过多的沉溺于网络游戏和虚拟社区等，则可能造成他们性格上的孤僻、偏执、易躁怒、甚至厌世等。由于互联网的信息具有裂变式传播、质量良莠不齐、检索手段方便、数量庞大、难以辨别等诸多特点。大学生长期接触这样的网络信息，会对他们的理性判断力，独立思考能力，精力集中和耐心方面产生负面影响。此外，网络时代下，人人都将成为“自媒体”。接受思想政治教育的大学生很方便地将其接受的知识和信息迅速传播。这样教育对象的影响性无论从范围还是速度上讲，都得到了大幅度提升。
（二）意识形态领域挑战增多
目前，我国面临传统安全威胁和非传统安全威胁交织，外部环境不稳定不确定因素增多。其中，西方国家凭借其在科技，尤其是网络上的优势，对我国展开了意识形态领域的渗透。如今，“个人中心主义”、“拜金主义”、“极端功利主义”以及“历史虚无主义”等价值观在网络上充斥，并已经对大学生群体产生了较大的影响。鉴于此，中央积极呼吁社会主义核心价值观“进校园、进课堂、进头脑”，坚守意识形态领域的阵地。“互联网+”时代的全新开启，势必会带来更加猛烈的意识形态的挑战，需要高校领导、思政教育工作者和大学生们引起高度重视，做好迎接挑战的准备。
（三）思政教学发生重大变革
“互联网+”带给诸多传统行业革命性变化，高校思政教学也是如此。首先，从教学资源上看，更加丰富多元化。教师备课和学习时，可以通过数据库、网站搜索、教课视频、教学资源分享平台等轻松快捷获取资料。学生学习时也可如此轻松获取大量信息，并随时参与网络平台的学习交流和反馈。教学方式也因“互联网+”变化较大，不在仅仅依靠一支粉笔、一块黑板、老师一张嘴，融合了多媒体课件、视频资料、云盘资源库等多样方式。教师与学生的交往也带来了较大变革。以往三尺讲台就是老师的主阵地，课堂就是师生交往的主要空间。而今，师生交往虽然还是以课堂为主，但学生也更加热衷于通过微信、微博、QQ等网络交流方式[6]。 三、思政教师应对“互联网+”时代的建议
（一）正视“互联网+”时代的来临
思想决定行为。面对“互联网+”时代的到来，高校思政教师首先应该以正确的态度面对。在此时代背景下，依然有些思政教师不知“互联网+”为何物，不会运用互联网，还抱着自己传统的观念和传统的教学应对当前的网络大潮。这样既不会以更好的准备应对系列变化，也不会很好地满足在互联网时代成长起来的学生的学习要求。因此，高校思政教师一方面必须认识到这个时代已经全新开启，势必会对自己从事的思政教育产生前所未有的深刻影响。另一方面，高校思政教师应辩证地分析“互联网+”给自己的教学工作带来的影响。抓住互联网资源丰富、平台多、传播迅速等优势，加以利用。对于互联网带给思政教育的挑战，分析清楚，结合实际教学工作探索应对策略。
（二）积极转换自身角色定位
“师者，所以传道授业解惑也。”这是对教师角色的传统定位。在今天的“互联网+时代”，教师依然担负着传播知识这一传统职责。但是，教师角色又发生了诸多变化，要求思政教师积极转换自身角色定位。从学生主体性和学生本位原则出发，教师是引导者。思政教师应当引领学生理性客观地吸收来自网络等多样媒介的信息，切勿过多地“人云亦云”，在信息海洋中迷失自我，失去判断力。其次，教师又是学生学习的组织者和服务者。一方面思政教师要组织好学生参与课堂教学、课后思考、实践调查等传统学习；另一方面，教师又要注意为学生的网络学习创建平台，丰富资源，并主动向学生提供网络知识及其技术知识，提高学生对“互联网+教育”的可参与性。再次，思政教师时刻谨记自己是学生的灵魂工程师。即使传统教育受到网络诸多影响和挑战，但是网络教育短时间内不可能取代传统教育的主阵地作用。思政教师在重视网络运用的同时，不能忘记自己的初衷，要在诸多挑战中“披荆斩棘”，以课堂教学、师生交往、人文关怀、师范影响等为主阵地，引导学生保持理性，树立科学的世界观、人生观和价值观。
（三）全面提高自身素质及能力
全面提高自身素质及能力是教师培养的重点内容，也是教师职业发展的重要途径。“互联网+”时代给教师素质及能力提出了更全面、更高的要求。首先是夯实而全面的科学文化知识。较以往不同，教师不再是学生获取知识信息的唯一途径。学生可以通过多途径迅速高效地获取多样而大量的信息。教师必须不断充实和更新自己的知识库，才能提升学生对教学内容的求知欲和好奇心，应对学生提出的各种疑问。再者，当下的90后学生，对学习有着更高的交往性和情感性要求。思政教师理应提高自己了解和研究学生特点的能力和自身的人际交往能力。这样将有利于良好师生关系的构建，做到“亲其师，信其道”。创新意识和能力是“互联网+时代”给思政教师提出的又一个重要要求。教师只有不断创新教学内容设计、媒介选择、师生交往途径、课程考核方式等多方面，学生才能更好地感受到老师的认真、用心，欣赏老师的创意和个性，从而改善思政教学的效果。
【参考文献】
[1]刘洪森.互联网时代的教育：困境和作为[J].中国青年研究，2015（07）：30-34.
[2]张忠华，张萍.互联网背景下的德育应对[J].中国德育，2015（15）：23-26.
[3]田蕊.互联网下的学生德育探析[J].科普教育，2015（02）：197.
[4]曾长秋.“互联网+”促进学校德育变革[J].中国德育，2015（15）：18-22.
[5]闫书华.“互联网+”背景下大学生思想政治教育的应对策略[J].中华少年，2016，2（4）：296-297.
[6]周纯玉.“互联网+”时代高校教师面临的挑战与对策研究[J].兰州教育学院学报，2016，3（22）：82-83.
【关键词】“互联网+”；高校教师；思政教师；应对思考
一、引言
（一）“互联网+”时代到来
2012年11月14日，易观国际创始人于扬发表了题为《互联网+》的演讲，首次提出了“互联网+”理念。2014年11月，李克强总理在首届世界互联网大会上指出：“互联网是大众创业、万众创新的新工具。”2015年3月“两会”上，马化腾提交了题为《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案，呼吁我国要持续以“互联网+”为驱动，推动经济和社会的创新发展。与此同时，李克强总理首次提出制定“互联网+”行动计划。“互联网+”概念的知名度随之提高，并成为当下的流行语。经济领域通过推动“互联网+”与传统行业的深度融合，成立“中国互联网+联盟”。学术界也展开了对“互联网+”的高度关注和热烈探讨。一个全新的“互联网+”时代已经到来。
（二）“互联网+教育”大势所趋
政府提出了“互联网+”行动计划，各个传统领域被带入了深入变革的时期。而教育行业也是如此。“在线教育”持续受到资本市场的热捧，并得到快速发展，逐步成为大众学习生活中的主流趋势。“O2O”（Online To Offline，线上+线下）教育模式成为很多人乐于选择的学习方式。“慕课”（MOOC，Massive open online course）即“大规模开放的在线课程”，自出现之日起，迅速风靡。2008年玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授以及纽约城市大学的 Michael Branson Smith 教授采用“慕课”这一课程结构并在全球各国大学推广。其后，斯坦福大学两位教授联合开出了《人工智能导论》这一免费课程。2011年，世界各地注册此课程的人数高达 160000。对教育领域而言，“互联网+”时代也已到来。
（三）“互联网+教育”的相关研究
鉴于“互联网+教育”时代的全新开启，以及互联网对大学生生活、学习、社交等多方面产生了革命性变革，已有学者开始关注互联网对教育的影响研究。刘洪森[1]（2015年）首先分析了基于教育的视角应该如何看待互联网，然后论述互联网对青少年的教育带来的困境，教育教学在树立互联网理念，调整教学重点和重塑教师素质三方面的作为。张忠华，张萍[2]（2015年）在研究了“互联网+”给德育带来的优良平台和资源的基础上，强调了当前德育应当重视培养学生的道德“自律”能力。田蕊（2015年）[3]从沉溺网络游戏，信息庸俗化，个人主义膨胀三个方面分析了互联网对德育产生的负面影响。曾长秋[4]（2015年）从宏观的视角谈论了互联网与传统德育的融合，创新学校的德育生态，推动德育新发展。闫书华[5]（2016）则着重探讨了互联网给大学生带来的精神生活侵蚀，道德法律观念减弱，信息免疫力下降方面的影响，并提出了构建“互联网+”思想政治教育模式。虽然已有学者对“互联网+教育”和“互联网+德育”有所研究，但成果主要集中于近两年，比较薄弱。通过进一步检索发现，对“互联网+”时代高校思想政治理论教师的专门分析更为少见。
二、“互联网+”带给思政教育的挑战
（一）教育对象特点变化大
当下，互联网方便了大学生的学习、交往和生活，也对其本身产生了深刻的影响。如今的大学生群体多是90后一代，伴随着互联网时代出生、成长、受教育，比以往任何一代收到的互联网影响都要深刻。在性格特点方面，互联网会带给学生积极热情、活跃、有主见和有创意等积极影响。但是，如果大学生过多的沉溺于网络游戏和虚拟社区等，则可能造成他们性格上的孤僻、偏执、易躁怒、甚至厌世等。由于互联网的信息具有裂变式传播、质量良莠不齐、检索手段方便、数量庞大、难以辨别等诸多特点。大学生长期接触这样的网络信息，会对他们的理性判断力，独立思考能力，精力集中和耐心方面产生负面影响。此外，网络时代下，人人都将成为“自媒体”。接受思想政治教育的大学生很方便地将其接受的知识和信息迅速传播。这样教育对象的影响性无论从范围还是速度上讲，都得到了大幅度提升。
（二）意识形态领域挑战增多
目前，我国面临传统安全威胁和非传统安全威胁交织，外部环境不稳定不确定因素增多。其中，西方国家凭借其在科技，尤其是网络上的优势，对我国展开了意识形态领域的渗透。如今，“个人中心主义”、“拜金主义”、“极端功利主义”以及“历史虚无主义”等价值观在网络上充斥，并已经对大学生群体产生了较大的影响。鉴于此，中央积极呼吁社会主义核心价值观“进校园、进课堂、进头脑”，坚守意识形态领域的阵地。“互联网+”时代的全新开启，势必会带来更加猛烈的意识形态的挑战，需要高校领导、思政教育工作者和大学生们引起高度重视，做好迎接挑战的准备。
（三）思政教学发生重大变革
“互联网+”带给诸多传统行业革命性变化，高校思政教学也是如此。首先，从教学资源上看，更加丰富多元化。教师备课和学习时，可以通过数据库、网站搜索、教课视频、教学资源分享平台等轻松快捷获取资料。学生学习时也可如此轻松获取大量信息，并随时参与网络平台的学习交流和反馈。教学方式也因“互联网+”变化较大，不在仅仅依靠一支粉笔、一块黑板、老师一张嘴，融合了多媒体课件、视频资料、云盘资源库等多样方式。教师与学生的交往也带来了较大变革。以往三尺讲台就是老师的主阵地，课堂就是师生交往的主要空间。而今，师生交往虽然还是以课堂为主，但学生也更加热衷于通过微信、微博、QQ等网络交流方式[6]。 三、思政教师应对“互联网+”时代的建议
（一）正视“互联网+”时代的来临
思想决定行为。面对“互联网+”时代的到来，高校思政教师首先应该以正确的态度面对。在此时代背景下，依然有些思政教师不知“互联网+”为何物，不会运用互联网，还抱着自己传统的观念和传统的教学应对当前的网络大潮。这样既不会以更好的准备应对系列变化，也不会很好地满足在互联网时代成长起来的学生的学习要求。因此，高校思政教师一方面必须认识到这个时代已经全新开启，势必会对自己从事的思政教育产生前所未有的深刻影响。另一方面，高校思政教师应辩证地分析“互联网+”给自己的教学工作带来的影响。抓住互联网资源丰富、平台多、传播迅速等优势，加以利用。对于互联网带给思政教育的挑战，分析清楚，结合实际教学工作探索应对策略。
（二）积极转换自身角色定位
“师者，所以传道授业解惑也。”这是对教师角色的传统定位。在今天的“互联网+时代”，教师依然担负着传播知识这一传统职责。但是，教师角色又发生了诸多变化，要求思政教师积极转换自身角色定位。从学生主体性和学生本位原则出发，教师是引导者。思政教师应当引领学生理性客观地吸收来自网络等多样媒介的信息，切勿过多地“人云亦云”，在信息海洋中迷失自我，失去判断力。其次，教师又是学生学习的组织者和服务者。一方面思政教师要组织好学生参与课堂教学、课后思考、实践调查等传统学习；另一方面，教师又要注意为学生的网络学习创建平台，丰富资源，并主动向学生提供网络知识及其技术知识，提高学生对“互联网+教育”的可参与性。再次，思政教师时刻谨记自己是学生的灵魂工程师。即使传统教育受到网络诸多影响和挑战，但是网络教育短时间内不可能取代传统教育的主阵地作用。思政教师在重视网络运用的同时，不能忘记自己的初衷，要在诸多挑战中“披荆斩棘”，以课堂教学、师生交往、人文关怀、师范影响等为主阵地，引导学生保持理性，树立科学的世界观、人生观和价值观。
（三）全面提高自身素质及能力
全面提高自身素质及能力是教师培养的重点内容，也是教师职业发展的重要途径。“互联网+”时代给教师素质及能力提出了更全面、更高的要求。首先是夯实而全面的科学文化知识。较以往不同，教师不再是学生获取知识信息的唯一途径。学生可以通过多途径迅速高效地获取多样而大量的信息。教师必须不断充实和更新自己的知识库，才能提升学生对教学内容的求知欲和好奇心，应对学生提出的各种疑问。再者，当下的90后学生，对学习有着更高的交往性和情感性要求。思政教师理应提高自己了解和研究学生特点的能力和自身的人际交往能力。这样将有利于良好师生关系的构建，做到“亲其师，信其道”。创新意识和能力是“互联网+时代”给思政教师提出的又一个重要要求。教师只有不断创新教学内容设计、媒介选择、师生交往途径、课程考核方式等多方面，学生才能更好地感受到老师的认真、用心，欣赏老师的创意和个性，从而改善思政教学的效果。
【参考文献】
[1]刘洪森.互联网时代的教育：困境和作为[J].中国青年研究，2015（07）：30-34.
[2]张忠华，张萍.互联网背景下的德育应对[J].中国德育，2015（15）：23-26.
[3]田蕊.互联网下的学生德育探析[J].科普教育，2015（02）：197.
[4]曾长秋.“互联网+”促进学校德育变革[J].中国德育，2015（15）：18-22.
[5]闫书华.“互联网+”背景下大学生思想政治教育的应对策略[J].中华少年，2016，2（4）：296-297.
[6]周纯玉.“互联网+”时代高校教师面临的挑战与对策研究[J].兰州教育学院学报，2016，3（22）：82-83.