论文部分内容阅读
[摘 要] 英语书面表达是用书面语言来传递信息和交流感情的一种重要交际方式，是学生英语综合能力的体现，它需要有充分的语言输入作为基础。英语书面表达在中考试卷所占比分较多，因而提升中考英语书面表达复习的效率很重要。在实际教学过程中，由于复习时间紧、内容多，学生关于书面表达的复习效率低下。教师可以“单元话题”为主线引导学生进行复习，以提升学生中考书面表达复习的效率，寻求中考书面表达的突破。
[关键词] 单元话题;书面表达;复习措施
[作者简介]周琼（1971— ），女，江西樟树人，南京市南化第二中学，高级教师，研究方向为中学英语教学。
一、中考英语书面表达复习现状
在平时，学生的书面表达大都在记忆范文的基础上模仿完成;而中考中书面表达的综合性较强，对学生的语言能力要求更高。书面表达的复习内容繁杂，而教师通常关注重点单词、短语、句子等语言知识的罗列和拓展，忽视单元之间的联系，导致学生写作容易脱离话题，复习起来杂乱无章、效率低下。
二、教学中学生书面表达存在的问题及原因分析
中考书面表达通常设置了情境，提供了一定的语言提示，形式上以文字、图画或表格为主。情境提供的内容信息是多方面的，學生对写作要点的忽视会导致内容的缺失，故复习时教师要加强学生的审题训练，不要忽视要点，把握好文章的结构，明确时态和语态，重视副词、连词等的使用。此外，部分学生因为英语基础薄弱，对书面表达无从下手，要么不写，要么东拼西凑，这是语言知识的缺乏和平时训练不足所造成的。针对以上现象，教师在中考书面表达复习时要对不同层次的学生进行系统有效的训练。
三、提升中考英语书面表达复习效率的措施
（一）立足新课标，梳理单元话题，优化知识结构
新课标有24个话题，分布在不同单元中。相同的话题在不同阶段的教材中重复出现，话题的讨论沿着纵深方向拓展，随着语言内容的丰富，语言知识的难度逐步加大。如果要在有限的复习时间里获得最大的课堂效果，教师可以整合教材内容，帮助学生构建知识体系，使知识网络化、系统化，从而提高中考的复习效率。
（二）联系教材，运用思维导图，构建话题图式
中考复习内容庞杂而时间有限，如果按照以往的经验及教材原有的顺序结构进行复习，会让学生感到索然无趣。教师要寻找新的切入点，激活学生已有的知识。教师可帮助学生回忆文本的有效信息，把握语篇的结构，激活学生对某个话题已有的知识和经验，让学生运用思维导图将话题与语言基础知识有效地结合起来，构建话题图式，培养学生书面表达的思维能力，促使他们自主构建话题框架，打下良好的英语表达基础。
（三）围绕话题，创新语篇情境，内化语言知识
在语篇情境中的语言表达能力是学生语言综合运用能力的体现。学生以语篇为载体，以话题为主线，运用英语进行思维，在语篇的具体语境中感知词语的运用，在运用的过程中进一步加深对语篇和话题的理解。首先，教师要根据学生实际的英语表达水平创设新的语境，使学生在一定的语境中完成任务，内化语言基础知识。其次，教师要在教学中促使学生关注语篇中的连接词和固定搭配，培养学生的语篇意识，提高学生在书面表达过程中衔接、连贯的能力。
下面以“School life and daily routines”为例，笔者设计了相关话题的短文填空：
I’m Linda. I ____________（在八年级一班学习）in a middle school in Nanjing. My school___________（开始）at 7：30a.m. and___________（结束）at 5：30p.m. We need to get up early weekdays. We have about___________（两个小时的家庭作业） every day， so we have no enough time___________（去做课外活动）.
There are two teaching buildings， a modern library and a big playground in our school. My classroom is ___________（在一楼）. We can___________（借）and read books in the library. Our teachers___________ （对我们友好）. They always ___________在……帮助我们）our lessons. The students like them very much.
Our classes are not small. There are about 40 students in___________（每个班）. We can’t ___________（选择科目学习）. I have eight lessons every day. My favourite subjects are English and Maths， because I ___________（对……有兴趣） them. I also love computers， so I have more computer lessons in our school. We can go to different clubs on Wednesday. Every term， we___________（进行学校旅行）， We always___________（玩得开心）.
I don’t think we like much homework and exams， but we have to___________（努力学习） to get better life when we grow up. I still love my school， my teachers and friends.
完成短文填空后，学生们相互讨论、寻找文中与话题相关的典型句式。在讨论、探究的过程中，学生们恰当地使用语言结构，积累与话题相关的语言表达，完善与话题相关的图式。围绕不同的话题创设新的语言情境，这一方法可以帮助学生内化相关的语言知识，促使学生在写作时正确地运用与话题相关的语句。
（四）链接中考，巧用文章图式，搭建写作框架
写作属于语言的输出方式之一，它需要有充分的语言输入作为基础。在写作的过程中，要求布局清晰、内容充实、结构合理、前后句联系紧密、语气连贯。复习时，教师可结合不同话题，将学生所学的语言知识与中考书面表达要求相结合。在此过程中，教师可检测学生在相关话题的语言知识，并优化自己的写作教学策略。此外，教师可以在所学话题的基础上编写作文，并进行必要的拓展和分析，丰富话题知识，以提高学生的思维能力。
四、结语
总之，以话题为线索的中考英语书面表达的复习有利于帮助学生构建话题体系。在新课标的指导下整合话题，可避免中考复习的简单重复。围绕话题进行的语言知识的复习和写作能力的训练，激发了学生的有效输出，帮助学生加速对语言知识的内化，使学生在语言交际实践中灵活自如地运用所学知识。
参考文献
[1]陈应妮.整合模块话题 突破高考写作[J].中小学英语教学与研究，2014（8）：60-63.
[2]傅莉莉.基于图式理论的高中英语写作教学[D].上海：华东师范大学，2010.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[关键词] 单元话题;书面表达;复习措施
[作者简介]周琼（1971— ），女，江西樟树人，南京市南化第二中学，高级教师，研究方向为中学英语教学。
一、中考英语书面表达复习现状
在平时，学生的书面表达大都在记忆范文的基础上模仿完成;而中考中书面表达的综合性较强，对学生的语言能力要求更高。书面表达的复习内容繁杂，而教师通常关注重点单词、短语、句子等语言知识的罗列和拓展，忽视单元之间的联系，导致学生写作容易脱离话题，复习起来杂乱无章、效率低下。
二、教学中学生书面表达存在的问题及原因分析
中考书面表达通常设置了情境，提供了一定的语言提示，形式上以文字、图画或表格为主。情境提供的内容信息是多方面的，學生对写作要点的忽视会导致内容的缺失，故复习时教师要加强学生的审题训练，不要忽视要点，把握好文章的结构，明确时态和语态，重视副词、连词等的使用。此外，部分学生因为英语基础薄弱，对书面表达无从下手，要么不写，要么东拼西凑，这是语言知识的缺乏和平时训练不足所造成的。针对以上现象，教师在中考书面表达复习时要对不同层次的学生进行系统有效的训练。
三、提升中考英语书面表达复习效率的措施
（一）立足新课标，梳理单元话题，优化知识结构
新课标有24个话题，分布在不同单元中。相同的话题在不同阶段的教材中重复出现，话题的讨论沿着纵深方向拓展，随着语言内容的丰富，语言知识的难度逐步加大。如果要在有限的复习时间里获得最大的课堂效果，教师可以整合教材内容，帮助学生构建知识体系，使知识网络化、系统化，从而提高中考的复习效率。
（二）联系教材，运用思维导图，构建话题图式
中考复习内容庞杂而时间有限，如果按照以往的经验及教材原有的顺序结构进行复习，会让学生感到索然无趣。教师要寻找新的切入点，激活学生已有的知识。教师可帮助学生回忆文本的有效信息，把握语篇的结构，激活学生对某个话题已有的知识和经验，让学生运用思维导图将话题与语言基础知识有效地结合起来，构建话题图式，培养学生书面表达的思维能力，促使他们自主构建话题框架，打下良好的英语表达基础。
（三）围绕话题，创新语篇情境，内化语言知识
在语篇情境中的语言表达能力是学生语言综合运用能力的体现。学生以语篇为载体，以话题为主线，运用英语进行思维，在语篇的具体语境中感知词语的运用，在运用的过程中进一步加深对语篇和话题的理解。首先，教师要根据学生实际的英语表达水平创设新的语境，使学生在一定的语境中完成任务，内化语言基础知识。其次，教师要在教学中促使学生关注语篇中的连接词和固定搭配，培养学生的语篇意识，提高学生在书面表达过程中衔接、连贯的能力。
下面以“School life and daily routines”为例，笔者设计了相关话题的短文填空：
I’m Linda. I ____________（在八年级一班学习）in a middle school in Nanjing. My school___________（开始）at 7：30a.m. and___________（结束）at 5：30p.m. We need to get up early weekdays. We have about___________（两个小时的家庭作业） every day， so we have no enough time___________（去做课外活动）.
There are two teaching buildings， a modern library and a big playground in our school. My classroom is ___________（在一楼）. We can___________（借）and read books in the library. Our teachers___________ （对我们友好）. They always ___________在……帮助我们）our lessons. The students like them very much.
Our classes are not small. There are about 40 students in___________（每个班）. We can’t ___________（选择科目学习）. I have eight lessons every day. My favourite subjects are English and Maths， because I ___________（对……有兴趣） them. I also love computers， so I have more computer lessons in our school. We can go to different clubs on Wednesday. Every term， we___________（进行学校旅行）， We always___________（玩得开心）.
I don’t think we like much homework and exams， but we have to___________（努力学习） to get better life when we grow up. I still love my school， my teachers and friends.
完成短文填空后，学生们相互讨论、寻找文中与话题相关的典型句式。在讨论、探究的过程中，学生们恰当地使用语言结构，积累与话题相关的语言表达，完善与话题相关的图式。围绕不同的话题创设新的语言情境，这一方法可以帮助学生内化相关的语言知识，促使学生在写作时正确地运用与话题相关的语句。
（四）链接中考，巧用文章图式，搭建写作框架
写作属于语言的输出方式之一，它需要有充分的语言输入作为基础。在写作的过程中，要求布局清晰、内容充实、结构合理、前后句联系紧密、语气连贯。复习时，教师可结合不同话题，将学生所学的语言知识与中考书面表达要求相结合。在此过程中，教师可检测学生在相关话题的语言知识，并优化自己的写作教学策略。此外，教师可以在所学话题的基础上编写作文，并进行必要的拓展和分析，丰富话题知识，以提高学生的思维能力。
四、结语
总之，以话题为线索的中考英语书面表达的复习有利于帮助学生构建话题体系。在新课标的指导下整合话题，可避免中考复习的简单重复。围绕话题进行的语言知识的复习和写作能力的训练，激发了学生的有效输出，帮助学生加速对语言知识的内化，使学生在语言交际实践中灵活自如地运用所学知识。
参考文献
[1]陈应妮.整合模块话题 突破高考写作[J].中小学英语教学与研究，2014（8）：60-63.
[2]傅莉莉.基于图式理论的高中英语写作教学[D].上海：华东师范大学，2010.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.