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[摘 要] 小学语文中年级起步教学在原有的“口语交际”和“学习园地”的基础上，增加了“习作”，意味着对小学生的语文应用能力的培养有了更高的要求。但是，小学生初次根据历史积累进行习作，不可避免地存在审题立意不得其法、行文方向不清晰、措辞造句不严谨准确、书写速度及习作篇幅不足等问题，面对诸如此类的问题，必须发挥语文教师引领者的作用，重视小学中年级学生的心理特征，立足教材，整合所在区域的内外部资源，循序渐进地引导学生对作文进行全面认知，激发学生的习作兴趣，从而提升学生的语文综合素养。
[关键词] 小学中年级;语文教学;起步作文
[作者简介]叶丽红（1996— ），女，江西德兴人，德兴市新岗山中心小学，二级教师，研究方向为小学语文教学。
作文是学生在语文学习过程中积累的词汇、语法、语文素养的集中展现，是学生在成长过程中树立正确的三观的直观表现，同时是对社会现实生活和自然环境进行文字记录。随着学生作文能力的提升，学生的习作也将成为历史记录与文明传承的工具，推动中华民族文明的延续与继承。
一、小学中年级学生语文学习情况
为了更好地指导小学中年级学生的作文能力，有必要对小学中年级学生的学习情况进行摸底，从而制定具体可行的作文指导方法。当前，小学中年级学生的语文学习情况基本可以从教师、教材、学生三个方面进行分析。
（一）教师方面
小学一年级和小学二年级的语文课程主要注重引导学生认字、组词及简单造句，同时培养学生的口语表达能力，因此教师的主要任务是在作文的组成元素方面的培养，通过激发学生对文字的兴趣，并能够熟记字词，熟练地造句，完成日常交际，侧重于学生简单交际能力的培养，以及写作布局能力和文字表达能力的培养。
（二）教材方面
小学中年级语文教材在培养学生书写能力和表达能力的“语文园地”“口语交际”课程基础上，增加了“习作”课程，意味着通过对学生语言、文字等方面进行培养，开始引导学生运用语言文字。但是教材内容单一，很难持续激发学生的学习兴趣。
（三）学生方面
小学中年级学生在一年级和二年级已经适应短篇幅写作，在初次尝试较长篇幅的写作时，学生很难适应，容易因达不到字数要求或者入手方向不清晰，难以完成习作而产生焦躁心理，甚至对写作产生抗拒心理，从而不能培养学生的写作兴趣，使其形成良好的写作习惯。
二、在小学中年级作文指导过程中的实践探索
根据小学中年级学生的语文学习情况，教师在作文指导的过程中可以从以下三个方面着手。
（一）以小学中年级写作课为立足点
教师只有在对小学生的学习情况有充分的了解后，才能有针对性地制订培养方案，帮助学生完成写作，同时根据小学中年级的作文要求，与学生已学到的知识衔接，利用关键词造句的方法，来降低写作难度，帮助学生更好地进行写作。
例如，小学《语文》三年级上册第八单元的习作“那次玩得真高兴”，教师可以让学生回顾一年级和二年级的“口语交际”课程，将之前“口语交际”课上的内容以文字的形式记录下来，如小学一年级的“我说你做”“听故事、讲故事”“请你帮个忙”“打电话”“一起做游戏”。教师可以先让学生利用各个主题来写日记，培养学生的写日记能力，然后罗列主题，组织语言进行写作。最终《那次玩得真高兴》这篇作文就可以以“我请你帮个忙，给同学打电话，邀请一起做‘我说你做、听故事、讲故事’的游戏，那次玩得真高兴”为主要内容。这一方法是在充分了解学生已学知识的基础上，综合小学中年级作文要求，引导学生由单元到系统地完成写作，既能确保学生熟练掌握已学知识，又能让学生掌握由局部到整体布局的写作技巧，帮助学生快速创作，让学生体会到写作其实并不难，从而保证学生的写作热情。
（二）整合校内外资源
中年级语文教材虽然囊括了形形色色的人、事、物，但是对学生来讲，局限在文字，局限于教室，并不能真真正正地体验到书中的人、事、物，因此教师需要整合校内外资源，帮助学生从生活体验中收获灵感和创作素材，从而使学生有写作的信心。
例如，小学《语文》三年级中的“我们眼中的缤纷世界”“这儿真美”“我的植物朋友”“国宝大熊猫”等写作课，写作素材不是来自教材，而是来自户外，比如通过春游、参观植物园和动物园等户外实践活动来帮助学生获取写作素材，让学生通过与作文主题相关的实践活动进行自我体验感悟，进而写出有声有色的作文。这类户外实践活动，既能激发学生的兴趣，使其积极参与到活动中，有较好的活动体验，又能让学生有人、事、物可写。
（三）梳理写作思路
小学中年级起步作文指导的关键，除了教师的规划引导能力、素材之外，学生对写作方法的掌握也是至关重要的。学生是写作的主体，教师是写作的引路人，素材是写作的“子弹”，如果期望学生完成创作，必须让学生掌握方法，使其认为写作不难，没有抵触心理，这样才能不断提升学生的语文写作能力。
例如，每一单元的习作内容必然是对应该单元的课文内容，因此教师在授课过程中，可以分析单元的课文特征，从题目、开头、正文、結尾四个部分进行讲解。以小学《语文》三年级下册第五单元为例，《小真的长头发》《我变成了一棵树》等课文都是从现实到虚拟再回归现实，以真实人物的思想为主线和以文章主题为外在表现进行写作。在《我变成了一棵树》一文中，题目限定了作文中的“我”以“树”的形象呈现，因此首先需要学生认真思考树的用途及关联因素，保证不偏离题目。其次在文章的开头需要合理延伸，“我”为什么变成了树，如何变成了树;“我”变成了树之后，做了什么;“我”怎么回归到现实，又有什么样的感悟，以此收尾。按照这一示例，教师给学生一个明确的写作思路和写作方向，从而让学生知道怎么写，往什么方向写。那么本单元习作“奇妙的想象”，教师首先可以根据所给的题目帮助学生分析题目，让学生发散思维，其次作文开头怎么合理转变为想象的人和事物，结合“想象对象”特征和人的特征，写发生了什么故事，最后怎么回归到现实，在这次想象之旅中收获了什么。
三、小学中年级作文指导过程中的关注点
以上主要是小学中年级语文作文指导方法的初步探索，在作文指导过程中需要注意以下三点。
（一）学生的写作接受能力
对于教师来讲，作文研究和文章的阅读量都远超学生，因此容易忽视学生的作文水平低和知识储备少的问题，从而在作文指导过程中缺乏耐心，对学生的写作信心造成打击，影响学生的写作热情。
（二）社会实践活动的组织
写作的灵感和素材源自现实生活，源自社会实践，也源自前人智慧，但是对于写作主体的学生来讲，更重要的是现实生活中的社会实践活动，只有亲身经历才能收获写作灵感和素材。因此，教师应当在写作过程中斟酌命题，重视写作与学生的社会实践密切结合。
（三）教师的引导作用
对于初次接触写作的学生来说，写作课程需要教师发挥规划、资源协调、观察引导等方面的作用，贯穿学生整个写作过程。因此，教师应当认真负责，极具耐心，具有全局观念，才能帮助学生掌握写作方法与写作技巧，使其具有写作的信心和良好的习惯。
综上所述，教师应重视整体规划、资源协调整合、写作技巧讲解、观察引导等作用，重视课内外写作素材的积累，优化学生的写作心态，从而提升学生的写作能力。
参考文献
[1]鲁晓萍.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].新课程，2020（40）：92.
[2]胡美丽.小学语文三年级起步作文指导方法[J].当代家庭教育，2020（15）：149.
[3]杨小红.小学语文中年级起步作文指导方法分析[J].新课程（上），2019（9）：64.
[关键词] 小学中年级;语文教学;起步作文
[作者简介]叶丽红（1996— ），女，江西德兴人，德兴市新岗山中心小学，二级教师，研究方向为小学语文教学。
作文是学生在语文学习过程中积累的词汇、语法、语文素养的集中展现，是学生在成长过程中树立正确的三观的直观表现，同时是对社会现实生活和自然环境进行文字记录。随着学生作文能力的提升，学生的习作也将成为历史记录与文明传承的工具，推动中华民族文明的延续与继承。
一、小学中年级学生语文学习情况
为了更好地指导小学中年级学生的作文能力，有必要对小学中年级学生的学习情况进行摸底，从而制定具体可行的作文指导方法。当前，小学中年级学生的语文学习情况基本可以从教师、教材、学生三个方面进行分析。
（一）教师方面
小学一年级和小学二年级的语文课程主要注重引导学生认字、组词及简单造句，同时培养学生的口语表达能力，因此教师的主要任务是在作文的组成元素方面的培养，通过激发学生对文字的兴趣，并能够熟记字词，熟练地造句，完成日常交际，侧重于学生简单交际能力的培养，以及写作布局能力和文字表达能力的培养。
（二）教材方面
小学中年级语文教材在培养学生书写能力和表达能力的“语文园地”“口语交际”课程基础上，增加了“习作”课程，意味着通过对学生语言、文字等方面进行培养，开始引导学生运用语言文字。但是教材内容单一，很难持续激发学生的学习兴趣。
（三）学生方面
小学中年级学生在一年级和二年级已经适应短篇幅写作，在初次尝试较长篇幅的写作时，学生很难适应，容易因达不到字数要求或者入手方向不清晰，难以完成习作而产生焦躁心理，甚至对写作产生抗拒心理，从而不能培养学生的写作兴趣，使其形成良好的写作习惯。
二、在小学中年级作文指导过程中的实践探索
根据小学中年级学生的语文学习情况，教师在作文指导的过程中可以从以下三个方面着手。
（一）以小学中年级写作课为立足点
教师只有在对小学生的学习情况有充分的了解后，才能有针对性地制订培养方案，帮助学生完成写作，同时根据小学中年级的作文要求，与学生已学到的知识衔接，利用关键词造句的方法，来降低写作难度，帮助学生更好地进行写作。
例如，小学《语文》三年级上册第八单元的习作“那次玩得真高兴”，教师可以让学生回顾一年级和二年级的“口语交际”课程，将之前“口语交际”课上的内容以文字的形式记录下来，如小学一年级的“我说你做”“听故事、讲故事”“请你帮个忙”“打电话”“一起做游戏”。教师可以先让学生利用各个主题来写日记，培养学生的写日记能力，然后罗列主题，组织语言进行写作。最终《那次玩得真高兴》这篇作文就可以以“我请你帮个忙，给同学打电话，邀请一起做‘我说你做、听故事、讲故事’的游戏，那次玩得真高兴”为主要内容。这一方法是在充分了解学生已学知识的基础上，综合小学中年级作文要求，引导学生由单元到系统地完成写作，既能确保学生熟练掌握已学知识，又能让学生掌握由局部到整体布局的写作技巧，帮助学生快速创作，让学生体会到写作其实并不难，从而保证学生的写作热情。
（二）整合校内外资源
中年级语文教材虽然囊括了形形色色的人、事、物，但是对学生来讲，局限在文字，局限于教室，并不能真真正正地体验到书中的人、事、物，因此教师需要整合校内外资源，帮助学生从生活体验中收获灵感和创作素材，从而使学生有写作的信心。
例如，小学《语文》三年级中的“我们眼中的缤纷世界”“这儿真美”“我的植物朋友”“国宝大熊猫”等写作课，写作素材不是来自教材，而是来自户外，比如通过春游、参观植物园和动物园等户外实践活动来帮助学生获取写作素材，让学生通过与作文主题相关的实践活动进行自我体验感悟，进而写出有声有色的作文。这类户外实践活动，既能激发学生的兴趣，使其积极参与到活动中，有较好的活动体验，又能让学生有人、事、物可写。
（三）梳理写作思路
小学中年级起步作文指导的关键，除了教师的规划引导能力、素材之外，学生对写作方法的掌握也是至关重要的。学生是写作的主体，教师是写作的引路人，素材是写作的“子弹”，如果期望学生完成创作，必须让学生掌握方法，使其认为写作不难，没有抵触心理，这样才能不断提升学生的语文写作能力。
例如，每一单元的习作内容必然是对应该单元的课文内容，因此教师在授课过程中，可以分析单元的课文特征，从题目、开头、正文、結尾四个部分进行讲解。以小学《语文》三年级下册第五单元为例，《小真的长头发》《我变成了一棵树》等课文都是从现实到虚拟再回归现实，以真实人物的思想为主线和以文章主题为外在表现进行写作。在《我变成了一棵树》一文中，题目限定了作文中的“我”以“树”的形象呈现，因此首先需要学生认真思考树的用途及关联因素，保证不偏离题目。其次在文章的开头需要合理延伸，“我”为什么变成了树，如何变成了树;“我”变成了树之后，做了什么;“我”怎么回归到现实，又有什么样的感悟，以此收尾。按照这一示例，教师给学生一个明确的写作思路和写作方向，从而让学生知道怎么写，往什么方向写。那么本单元习作“奇妙的想象”，教师首先可以根据所给的题目帮助学生分析题目，让学生发散思维，其次作文开头怎么合理转变为想象的人和事物，结合“想象对象”特征和人的特征，写发生了什么故事，最后怎么回归到现实，在这次想象之旅中收获了什么。
三、小学中年级作文指导过程中的关注点
以上主要是小学中年级语文作文指导方法的初步探索，在作文指导过程中需要注意以下三点。
（一）学生的写作接受能力
对于教师来讲，作文研究和文章的阅读量都远超学生，因此容易忽视学生的作文水平低和知识储备少的问题，从而在作文指导过程中缺乏耐心，对学生的写作信心造成打击，影响学生的写作热情。
（二）社会实践活动的组织
写作的灵感和素材源自现实生活，源自社会实践，也源自前人智慧，但是对于写作主体的学生来讲，更重要的是现实生活中的社会实践活动，只有亲身经历才能收获写作灵感和素材。因此，教师应当在写作过程中斟酌命题，重视写作与学生的社会实践密切结合。
（三）教师的引导作用
对于初次接触写作的学生来说，写作课程需要教师发挥规划、资源协调、观察引导等方面的作用，贯穿学生整个写作过程。因此，教师应当认真负责，极具耐心，具有全局观念，才能帮助学生掌握写作方法与写作技巧，使其具有写作的信心和良好的习惯。
综上所述，教师应重视整体规划、资源协调整合、写作技巧讲解、观察引导等作用，重视课内外写作素材的积累，优化学生的写作心态，从而提升学生的写作能力。
参考文献
[1]鲁晓萍.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].新课程，2020（40）：92.
[2]胡美丽.小学语文三年级起步作文指导方法[J].当代家庭教育，2020（15）：149.
[3]杨小红.小学语文中年级起步作文指导方法分析[J].新课程（上），2019（9）：64.