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[摘 要] 散文阅读学习方法众多，教师在具体筛选和设计时，不仅要充分考虑学生学力基础实际，还要从散文内容、表现形式、语言特点、蕴含哲理等方面展开深度研究，以便做出有针对性的引导，让学生顺利进入阅读环节，在不断感知和体悟中走进散文的核心，自然地建立完善的阅读认知。
[关键词] 初中语文;散文阅读;路径选择
[作者简介]邹健（1982— ），男，江苏江阴人，江阴市华士实验中学，一级教师，研究方向为初中语文教学。
散文是学生比较熟悉的一种文体，在散文阅读时，我们首先想到的无疑是散文的特点——形散而神不散。如果散文阅读只是从这一个角度展开或思考的话，恐怕会陷入单调和枯燥，因为散文内容丰富多彩，表现形式也多种多样，语言表达更是精彩纷呈，其看点多、亮点多，有着极高的阅读价值，学生可以选择诸多阅读途径。语文教师如何才能将学生带入散文阅读情境之中，使其自然地走进散文核心呢？这应该引起我们广泛且深入的思考。
一、散文阅读学习存在的问题及成因分析
由于受到传统教学思想的禁锢和影响，在散文的教与学中，常常出现以下几个方面的问题：其一，教师讲解意识太强，课堂教学呈现“满堂灌”，教师主宰课堂现象严重，学生主体地位受到冲击。其二，学生学习散文缺失方法，找不到正确的切入点;而教师方法指导不到位，学生只会肤浅解读“形散而神不散”，而不能追究其含义。其三，学生语言鉴赏水平较低，教师没有传授学法，学生得不到鉴赏要领，自然不能拥有丰富的鉴赏体验。其四，教学中阅读学习活动较少，学生不能进入良性互动环节，导致阅读效果不佳。
散文阅读学习存在诸多问题，其原因是多方面的，教师教学思想固化、教学措施单一、教学意识陈旧、课堂调度方法欠缺等，都可能导致散文阅读学习的低效化。要解决这些问题，教师需要有改革和创新意识，努力转变教学观念，引入更多教学方法，给学生传授更多学法，才能产生良好的教学效果。
二、散文阅读学习路径选择措施
散文阅读学习有诸多路径可以选择，教师需要做好必要的教学调查，以做出最为合适的教学设计，为学生顺利进入阅读学习环节提供便利的条件。
（一）抓紧线索
散文阅读需要关注更多文体方向的内容，而文本线索是散文构建的基本依据，起到“一线串珠”的效果。在引导学生梳理散文线索时，教师要做出必要的引导和启示。散文线索可以是人、事、物，还可以是情、景、地，在具体落实其维度时，要重点关注散文题目、开头、结尾等处，也可以速览文本内容，找出典型的人、事、物、情、景、地。一旦确定了散文线索，便可以围绕线索展开梳理性阅读，进而厘清文本的主要内容，以及阅读探索的基本路径。
散文阅读有着不同的路径可选，教师在具体引导时，需要有明确的选择，让学生快速进入文本核心。如教学部编版《语文》七年级上册《秋天的怀念》，教师在导学阶段，给学生以线索梳理和提示：文本的题目是“秋天的怀念”，如果从短语结构来看，其中心词是“怀念”，这应该属于“抒情”的内容，也是作者想要充分表达的内容。单从这个角度展开阅读，还不能对整篇文本产生整合性认知。“妈妈”要带作者去北海看菊花，结果没有去成，“妈妈”便病逝了，后来作者和“妹妹”去了北海，看到了菊花。可见，“菊花”应该是文本的线索。教师不时提出一些阅读问题，与学生一起讨论，逐渐达成阅读共识，使阅读学习获得丰富成果。教师以写作线索作为引导，让学生围绕菊花展开阅读思考，逐渐进入文本核心，从而对作者情感有更真切的体会。
（二）紧扣特点
“形散而神不散”是散文的特点。教师要针对这句话展开引导，让学生真正找到散文的“形”和“神”，并建立融合意识，从“形”和“神”角度展开阅读探究，自然形成散文系统性认知。“形”和“神”之间的关系是比较明确的，“形”是构建材料，“神”是文本灵魂。在阅读散文时，可以通过梳理“形”来抓“神”。特别要关注散文开头和结尾等处抒情、议论的句子，散文的点题句大多是它们。学生找到文本的点题之笔，便有了更清晰的阅读方向。
教师从散文特点展开引导，可促使学生充分考虑散文构成材料和主旨之间的关系，逐渐形成比较完善的阅读认知。教师以此给学生提供关联阅读机会，学生可以形成一种认知应用能力，借助这样的方法去阅读其他散文，同样可以获得不错的阅读成效。
（三）赏析佳句
教材中的散文大多属于经典篇目，其文学鉴赏价值是极高的。教师要引导学生开展梳理性阅读，找出经典佳句，并在学法上做出一些指导，让学生自然进入经典鉴赏环节。在鉴赏过程中，学生大多只关注修辞方法的应用，这样的鉴赏过程太过狭隘。教师要做出延伸提示，要求学生考虑字词的妙用、句式的特点、结构的安排、写作的技巧、主旨的呈现、情感的抒发等，让学生掌握更多鉴赏的方法，以提升其鉴赏的水平。
语言鉴赏是阅读教学中的核心任务，教师在具体引导时，不仅要在鉴赏角度上做出一些引导，还要在鉴赏程序方面有一些规划和启示，让学生顺利启动阅读思维。如在教学部编版《语文》七年级上册《雨的四季》这篇散文时，教师要求学生进行深入的鉴赏阅读。如这样一段话：“当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。”教师在具体引导时，可要求学生从字词、句式、情感、结构等角度展开思考，给学生提供更多选择的方向。
（四）发现技法
散文写法上有独到之处，这也是散文阅读需要关注的切入点。比兴、象征、动静结合、联想、白描、移步换景、虚实结合、以小见大等，都属于常见的散文应用技法，教师不妨从一个角度进行对应引导，让学生在内化写作技法的同时，自然进入文本核心，与作者直接对话，产生更多情感共鸣。一些学生在散文技法积累方面还存在短板，教师要把握基本的学情，以便做出有针对性的引导，让学生顺利进入鉴赏环节，自然建立技法认知基础，对散文内容、情感、思想展开深入发掘，从而使学生获得不错的阅读效果。
（五）发掘哲理
经典散文大多有高远的境界，也可能蕴含深刻的哲理，在主旨探究方面，教师要给予学生更多方法支持。散文有特定成文背景，这是主旨探究需要重点关注的信息。借景抒情、托物言志是很多散文作者常用的手法，在阅读散文发掘主旨时，要对作者所处年代、其遭遇和追求等内容信息有一定把握，这样才能准确切入文本，对主旨内涵做深度發掘。
散文形式自由活泼、表达丰富多样，这是其特点决定的，在发掘其精髓时，教师需要做出一些具体的提示，才能让学生顺利找到切入的方向。教师利用思考问题引导学生进行深度思考、对散文主题展开互动性讨论，可以给学生带来更多的心灵触动，以获得良好的教学效果。
散文阅读没有固定的路径，教师要做出更多探索，引领学生自然进入散文阅读环节，自然实现阅读学习目标。散文内容在语文教材中占据重要位置，教师展开学法研究非常有必要。给学生提供更多学法选择，教师才能够有效调动学生的阅读思维，让他们在主动阅读探究中提高学科认知的能力。
参考文献
[1]戴进.披文入情——浅谈初中语文散文阅读教学[J].散文百家（新语文活页），2020（8）：63.
[2]池敏.初中散文审美性阅读教学初探[J].名师在线，2020（18）：86-87.
[3]钱雪虹.初中语文散文阅读教学的策略研究[J].天天爱科学，2020（6）：189.
[关键词] 初中语文;散文阅读;路径选择
[作者简介]邹健（1982— ），男，江苏江阴人，江阴市华士实验中学，一级教师，研究方向为初中语文教学。
散文是学生比较熟悉的一种文体，在散文阅读时，我们首先想到的无疑是散文的特点——形散而神不散。如果散文阅读只是从这一个角度展开或思考的话，恐怕会陷入单调和枯燥，因为散文内容丰富多彩，表现形式也多种多样，语言表达更是精彩纷呈，其看点多、亮点多，有着极高的阅读价值，学生可以选择诸多阅读途径。语文教师如何才能将学生带入散文阅读情境之中，使其自然地走进散文核心呢？这应该引起我们广泛且深入的思考。
一、散文阅读学习存在的问题及成因分析
由于受到传统教学思想的禁锢和影响，在散文的教与学中，常常出现以下几个方面的问题：其一，教师讲解意识太强，课堂教学呈现“满堂灌”，教师主宰课堂现象严重，学生主体地位受到冲击。其二，学生学习散文缺失方法，找不到正确的切入点;而教师方法指导不到位，学生只会肤浅解读“形散而神不散”，而不能追究其含义。其三，学生语言鉴赏水平较低，教师没有传授学法，学生得不到鉴赏要领，自然不能拥有丰富的鉴赏体验。其四，教学中阅读学习活动较少，学生不能进入良性互动环节，导致阅读效果不佳。
散文阅读学习存在诸多问题，其原因是多方面的，教师教学思想固化、教学措施单一、教学意识陈旧、课堂调度方法欠缺等，都可能导致散文阅读学习的低效化。要解决这些问题，教师需要有改革和创新意识，努力转变教学观念，引入更多教学方法，给学生传授更多学法，才能产生良好的教学效果。
二、散文阅读学习路径选择措施
散文阅读学习有诸多路径可以选择，教师需要做好必要的教学调查，以做出最为合适的教学设计，为学生顺利进入阅读学习环节提供便利的条件。
（一）抓紧线索
散文阅读需要关注更多文体方向的内容，而文本线索是散文构建的基本依据，起到“一线串珠”的效果。在引导学生梳理散文线索时，教师要做出必要的引导和启示。散文线索可以是人、事、物，还可以是情、景、地，在具体落实其维度时，要重点关注散文题目、开头、结尾等处，也可以速览文本内容，找出典型的人、事、物、情、景、地。一旦确定了散文线索，便可以围绕线索展开梳理性阅读，进而厘清文本的主要内容，以及阅读探索的基本路径。
散文阅读有着不同的路径可选，教师在具体引导时，需要有明确的选择，让学生快速进入文本核心。如教学部编版《语文》七年级上册《秋天的怀念》，教师在导学阶段，给学生以线索梳理和提示：文本的题目是“秋天的怀念”，如果从短语结构来看，其中心词是“怀念”，这应该属于“抒情”的内容，也是作者想要充分表达的内容。单从这个角度展开阅读，还不能对整篇文本产生整合性认知。“妈妈”要带作者去北海看菊花，结果没有去成，“妈妈”便病逝了，后来作者和“妹妹”去了北海，看到了菊花。可见，“菊花”应该是文本的线索。教师不时提出一些阅读问题，与学生一起讨论，逐渐达成阅读共识，使阅读学习获得丰富成果。教师以写作线索作为引导，让学生围绕菊花展开阅读思考，逐渐进入文本核心，从而对作者情感有更真切的体会。
（二）紧扣特点
“形散而神不散”是散文的特点。教师要针对这句话展开引导，让学生真正找到散文的“形”和“神”，并建立融合意识，从“形”和“神”角度展开阅读探究，自然形成散文系统性认知。“形”和“神”之间的关系是比较明确的，“形”是构建材料，“神”是文本灵魂。在阅读散文时，可以通过梳理“形”来抓“神”。特别要关注散文开头和结尾等处抒情、议论的句子，散文的点题句大多是它们。学生找到文本的点题之笔，便有了更清晰的阅读方向。
教师从散文特点展开引导，可促使学生充分考虑散文构成材料和主旨之间的关系，逐渐形成比较完善的阅读认知。教师以此给学生提供关联阅读机会，学生可以形成一种认知应用能力，借助这样的方法去阅读其他散文，同样可以获得不错的阅读成效。
（三）赏析佳句
教材中的散文大多属于经典篇目，其文学鉴赏价值是极高的。教师要引导学生开展梳理性阅读，找出经典佳句，并在学法上做出一些指导，让学生自然进入经典鉴赏环节。在鉴赏过程中，学生大多只关注修辞方法的应用，这样的鉴赏过程太过狭隘。教师要做出延伸提示，要求学生考虑字词的妙用、句式的特点、结构的安排、写作的技巧、主旨的呈现、情感的抒发等，让学生掌握更多鉴赏的方法，以提升其鉴赏的水平。
语言鉴赏是阅读教学中的核心任务，教师在具体引导时，不仅要在鉴赏角度上做出一些引导，还要在鉴赏程序方面有一些规划和启示，让学生顺利启动阅读思维。如在教学部编版《语文》七年级上册《雨的四季》这篇散文时，教师要求学生进行深入的鉴赏阅读。如这样一段话：“当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。”教师在具体引导时，可要求学生从字词、句式、情感、结构等角度展开思考，给学生提供更多选择的方向。
（四）发现技法
散文写法上有独到之处，这也是散文阅读需要关注的切入点。比兴、象征、动静结合、联想、白描、移步换景、虚实结合、以小见大等，都属于常见的散文应用技法，教师不妨从一个角度进行对应引导，让学生在内化写作技法的同时，自然进入文本核心，与作者直接对话，产生更多情感共鸣。一些学生在散文技法积累方面还存在短板，教师要把握基本的学情，以便做出有针对性的引导，让学生顺利进入鉴赏环节，自然建立技法认知基础，对散文内容、情感、思想展开深入发掘，从而使学生获得不错的阅读效果。
（五）发掘哲理
经典散文大多有高远的境界，也可能蕴含深刻的哲理，在主旨探究方面，教师要给予学生更多方法支持。散文有特定成文背景，这是主旨探究需要重点关注的信息。借景抒情、托物言志是很多散文作者常用的手法，在阅读散文发掘主旨时，要对作者所处年代、其遭遇和追求等内容信息有一定把握，这样才能准确切入文本，对主旨内涵做深度發掘。
散文形式自由活泼、表达丰富多样，这是其特点决定的，在发掘其精髓时，教师需要做出一些具体的提示，才能让学生顺利找到切入的方向。教师利用思考问题引导学生进行深度思考、对散文主题展开互动性讨论，可以给学生带来更多的心灵触动，以获得良好的教学效果。
散文阅读没有固定的路径，教师要做出更多探索，引领学生自然进入散文阅读环节，自然实现阅读学习目标。散文内容在语文教材中占据重要位置，教师展开学法研究非常有必要。给学生提供更多学法选择，教师才能够有效调动学生的阅读思维，让他们在主动阅读探究中提高学科认知的能力。
参考文献
[1]戴进.披文入情——浅谈初中语文散文阅读教学[J].散文百家（新语文活页），2020（8）：63.
[2]池敏.初中散文审美性阅读教学初探[J].名师在线，2020（18）：86-87.
[3]钱雪虹.初中语文散文阅读教学的策略研究[J].天天爱科学，2020（6）：189.