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案例实录：
片段一：
欢乐星期五的混班运动又开始了。当大四或大一班的孩子们来到我们班的塑胶区域时，一个孩子说：“我来摆难的路线，你们来放哪些礁石，这样动作就快了。”过程中，他们自由结伴根据活动地情况，随意地调整改变海底路线的摆设，有的边摆还会边尝试看看，是否有危险性。随着人数的增加，大部分的运动器械在大家合力下，一下子就整齐地成列在不同的位置，体现了一定的趣味性及难度。当有不同的孩子加入其中时，他们就会非常自豪地向别人炫耀 “这是我摆放的哦，不错吧。。。。。”而教师，只需要在一旁观察，以保护预防幼儿发生危险。孩子们就这样，在动动玩玩地过程中，既满足了摆放的欲望，又提高了他们想象创造以及运动的能力。可见，自主、开放地运动环境与场地，真正发挥了其价值，使得每名幼儿都能融入到自己喜欢的区域，体现了幼儿的主体性和小主人翁的意识。
片段二：
今天轮到玩车类区域。因为草地上有坡度孩子们能够从高高的山坡上俯冲下来，非常地刺激很受欢迎的。孩子们兴致勃勃地来到草地处，正打算同老师一起去拿扭扭车放在草地上。结果，发现草地上都是湿的，所以只能安排到边上的砖地上进行滑动。孩子们的激情一下子就被浇灭了。
这时，几个孩子突然发现了通向我们教学大楼的内侧有一条宽窄适宜的斜坡，虽然不高，但一下子提起了孩子的欲望。他们向我们请求后，主动去尝试了一下。结果，同在草地上的坡道一样，孩子们也能俯冲下来，效果达到了。孩子们找到了新的场地，马上欢呼着叫来同伴一起尝试，调整场地后的孩子们又一次投入到了运动的热情。虽然有时人多会等待，但依然井然有序地排好队进行活动。
可见，大班孩子的随机应变能力也逐步提高了，懂得在身边环境中找替代、类似地场地达到同样的效果。
分析与反思：
运动是通过丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置来促进幼儿动作、思维、意志等方面发展的一种途径和方式，也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动。孩子们在自主性的体育活动中学会选择，学会探索，学会管理。
幼儿园开展体育活动，常常会根据天气运动场地等情况变换情境里的环境，从而使幼儿在此场地中进行走、跑、跳、爬等身体活动。不同的运动场地就引发幼儿不同的身体活动。《3—6儿童学习与发展指南》 提出：“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他们选择自己喜欢的材料开展活动”。《指南》倡导尊重幼儿的个体需求，鼓励幼儿自选材料、自设场地、自主运动。基于《指南》精神，我觉得在运动中，应多多放手，让幼儿自主设置运动场地、幼儿自选材料、自主设置运动场地开展运动对幼儿与教师具有双重的价值。
1.营造和谐平等的心理氛围，为幼儿形成内部动力定型
每个幼儿都有独立的个性与需求，所以我们必须给他们一个自由发展的空间，给予他们合作交往的机会，在精神上给于支持，相信幼儿的行为表现，了解他们，发现身上的闪光点，相互鼓励，使其感受到被同伴、老师认可、接纳的心理，形成自信心。
因为幼儿有机会选择自己喜欢的材料，设置自己喜欢的运动场地，以自己喜欢的身体活动方式开展运动。运动场地的设置会因幼儿运动兴趣、运动水平、运动中的灵感而呈动态变化，在这个过程中，幼儿是运动的主人。
如，今天的运动因为天气原因无法在草地上进行，所以迫使孩子不得不在平地上进行。玩了一会儿，又觉得这样设置没有挑战性，就再寻觅探索中发现了一个新场地，从而再次激发孩子的兴趣。
2.提供丰富材料，提高幼儿对场地、材料组合的变化组织能力
在运动中，为幼儿提供可变、低结构材料时，要适时考虑幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整，选择能引起幼儿多种的动作的器械，激发他们的主动性，能自主地开展运动。比如：梯子、长凳等都可以摆放与不同场景，选择不同的活动方式，可以跳、跨、走、钻等。这些运动器械都为幼儿的想象、创造提供充分的空间，满足发展的需要。
每次运动，他们能根据自身发展水平，结合场地环境、周边器械组合情况，来合理运用每一块环境、材料，在自然状态中得到持续的锻炼。同时，经常调整、搬运能使幼儿对选择场地与搬运材料逐渐变得有目的、有计划，懂得量力而行、合理规划。
3.转变创设环境的观念，激发幼儿主观能动性，争做运动小达人
教师放手让幼儿自选材料，自主创设运动场地是教师理解与实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”的过程。感受幼儿为自己设置运动场地是其主动学习的契机，是运动课题实施的一个良好途径。
幼儿的个体差异明显地体现在动作发展上，而许多动作的发展要靠孩子通过自身体验来获得提高，教师不必对孩子提出过多的要求，而应给孩子创设一个宽松自由的活动形式，让孩子自己探索动作要领。幼儿根据自己的能力自主地选择、自由地结伴、自发地尝试，教师不加干涉，这使幼儿有了安全感和控制感，他可以从最容易的开始，在自己认为有把握时加大难度，他们也可以从中等难度开始。同时，我们充分利用幼儿园内各种有趣的运动环境，开展形式多样、富有野趣的活动，吸引幼儿主动参与，让每个幼儿都能体验到运动的乐趣。如：这次的混班活动，打破幼儿班级界限，扩大幼儿之间接触与交往，满足幼儿多方面需要的宽松自由的区域性体育活动，面向全体幼儿，激发运动积极性，增加团结等。
调整策略：
每个儿童是一个整体的人，是有着很大自我发展潜力的个体，他们之间都存在着个体差异。所以，我们需要结合他们每个人的自身情境、发展水平来有的放矢地开展自主运动。每次开展运动前，让幼儿在商讨中自由结伴、自主选择场地、器械組合，从而更好发挥幼儿运动能力，锻炼体质。
片段一：
欢乐星期五的混班运动又开始了。当大四或大一班的孩子们来到我们班的塑胶区域时，一个孩子说：“我来摆难的路线，你们来放哪些礁石，这样动作就快了。”过程中，他们自由结伴根据活动地情况，随意地调整改变海底路线的摆设，有的边摆还会边尝试看看，是否有危险性。随着人数的增加，大部分的运动器械在大家合力下，一下子就整齐地成列在不同的位置，体现了一定的趣味性及难度。当有不同的孩子加入其中时，他们就会非常自豪地向别人炫耀 “这是我摆放的哦，不错吧。。。。。”而教师，只需要在一旁观察，以保护预防幼儿发生危险。孩子们就这样，在动动玩玩地过程中，既满足了摆放的欲望，又提高了他们想象创造以及运动的能力。可见，自主、开放地运动环境与场地，真正发挥了其价值，使得每名幼儿都能融入到自己喜欢的区域，体现了幼儿的主体性和小主人翁的意识。
片段二：
今天轮到玩车类区域。因为草地上有坡度孩子们能够从高高的山坡上俯冲下来，非常地刺激很受欢迎的。孩子们兴致勃勃地来到草地处，正打算同老师一起去拿扭扭车放在草地上。结果，发现草地上都是湿的，所以只能安排到边上的砖地上进行滑动。孩子们的激情一下子就被浇灭了。
这时，几个孩子突然发现了通向我们教学大楼的内侧有一条宽窄适宜的斜坡，虽然不高，但一下子提起了孩子的欲望。他们向我们请求后，主动去尝试了一下。结果，同在草地上的坡道一样，孩子们也能俯冲下来，效果达到了。孩子们找到了新的场地，马上欢呼着叫来同伴一起尝试，调整场地后的孩子们又一次投入到了运动的热情。虽然有时人多会等待，但依然井然有序地排好队进行活动。
可见，大班孩子的随机应变能力也逐步提高了，懂得在身边环境中找替代、类似地场地达到同样的效果。
分析与反思：
运动是通过丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置来促进幼儿动作、思维、意志等方面发展的一种途径和方式，也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动。孩子们在自主性的体育活动中学会选择，学会探索，学会管理。
幼儿园开展体育活动，常常会根据天气运动场地等情况变换情境里的环境，从而使幼儿在此场地中进行走、跑、跳、爬等身体活动。不同的运动场地就引发幼儿不同的身体活动。《3—6儿童学习与发展指南》 提出：“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他们选择自己喜欢的材料开展活动”。《指南》倡导尊重幼儿的个体需求，鼓励幼儿自选材料、自设场地、自主运动。基于《指南》精神，我觉得在运动中，应多多放手，让幼儿自主设置运动场地、幼儿自选材料、自主设置运动场地开展运动对幼儿与教师具有双重的价值。
1.营造和谐平等的心理氛围，为幼儿形成内部动力定型
每个幼儿都有独立的个性与需求，所以我们必须给他们一个自由发展的空间，给予他们合作交往的机会，在精神上给于支持，相信幼儿的行为表现，了解他们，发现身上的闪光点，相互鼓励，使其感受到被同伴、老师认可、接纳的心理，形成自信心。
因为幼儿有机会选择自己喜欢的材料，设置自己喜欢的运动场地，以自己喜欢的身体活动方式开展运动。运动场地的设置会因幼儿运动兴趣、运动水平、运动中的灵感而呈动态变化，在这个过程中，幼儿是运动的主人。
如，今天的运动因为天气原因无法在草地上进行，所以迫使孩子不得不在平地上进行。玩了一会儿，又觉得这样设置没有挑战性，就再寻觅探索中发现了一个新场地，从而再次激发孩子的兴趣。
2.提供丰富材料，提高幼儿对场地、材料组合的变化组织能力
在运动中，为幼儿提供可变、低结构材料时，要适时考虑幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整，选择能引起幼儿多种的动作的器械，激发他们的主动性，能自主地开展运动。比如：梯子、长凳等都可以摆放与不同场景，选择不同的活动方式，可以跳、跨、走、钻等。这些运动器械都为幼儿的想象、创造提供充分的空间，满足发展的需要。
每次运动，他们能根据自身发展水平，结合场地环境、周边器械组合情况，来合理运用每一块环境、材料，在自然状态中得到持续的锻炼。同时，经常调整、搬运能使幼儿对选择场地与搬运材料逐渐变得有目的、有计划，懂得量力而行、合理规划。
3.转变创设环境的观念，激发幼儿主观能动性，争做运动小达人
教师放手让幼儿自选材料，自主创设运动场地是教师理解与实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”的过程。感受幼儿为自己设置运动场地是其主动学习的契机，是运动课题实施的一个良好途径。
幼儿的个体差异明显地体现在动作发展上，而许多动作的发展要靠孩子通过自身体验来获得提高，教师不必对孩子提出过多的要求，而应给孩子创设一个宽松自由的活动形式，让孩子自己探索动作要领。幼儿根据自己的能力自主地选择、自由地结伴、自发地尝试，教师不加干涉，这使幼儿有了安全感和控制感，他可以从最容易的开始，在自己认为有把握时加大难度，他们也可以从中等难度开始。同时，我们充分利用幼儿园内各种有趣的运动环境，开展形式多样、富有野趣的活动，吸引幼儿主动参与，让每个幼儿都能体验到运动的乐趣。如：这次的混班活动，打破幼儿班级界限，扩大幼儿之间接触与交往，满足幼儿多方面需要的宽松自由的区域性体育活动，面向全体幼儿，激发运动积极性，增加团结等。
调整策略：
每个儿童是一个整体的人，是有着很大自我发展潜力的个体，他们之间都存在着个体差异。所以，我们需要结合他们每个人的自身情境、发展水平来有的放矢地开展自主运动。每次开展运动前，让幼儿在商讨中自由结伴、自主选择场地、器械組合，从而更好发挥幼儿运动能力，锻炼体质。