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一、背景
诊断性测评作为一种前置测试，通过优诊学平台测评结果，可以帮助师生发现不足，及时“号脉”，确定原因，并且为教师提供处方，开展补救教学，为改进和调整教学策略提供数据依据，从而为教师在教学过程中及时进行调整提供导向。
阅读教学在高中英语教学中占了至关重要的地位，《高中英语新课程标准》（2017）指出， 英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，阅读教学要培养学生在主题意义引领下，通过一系列的英语学习活动，基于已有的语言知识，依托不同类型的语篇，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华，同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人观点。（中华人民共和国教育部，2018）
思维导图是有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑中扩散思维的展开。其规则是要有突出重点，有中心图形，发挥联想，使用箭头、图形、符号、色彩或代码，使构图清晰明白。（托尼·布赞2009：76-77）思维导图不仅使教师讲课过程中思路清晰，不易遗漏知识点，而且还有助于学生有效预习、高效学习和系统复习。
二、课例呈现与分析
（一）教材分析
教学内容是外研版《普通高中课程标准实验教科书·英语》教材必修2Module 4的Reading &Vocabulary，旨在培养学生对艺术的兴趣和审美意识，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野。
阅读课文由六个段落组成，可以分成两部分。第一部分为前四个段落，分别介绍了四位世界级著名艺术家（毕加索，利希滕斯坦，齐白石和徐悲鸿）及画作风格的简述，第二部分为后两个段落，重点为描述美术作品和对艺术作品表达喜好。
（二）学情分析
授课对象为高一年级学生，本校学生的英语基础较弱，水平参差不齐，但大部分学生思维活动、学习热情、表现欲、和合作精神还不错。最大限度调动学生的积极性，是笔者考虑的首要问题。因此在教学过程中，教学设计要简单化，语言材料要真实化。
（三）教学目标
1.阅读文章，从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要義，
2.学会初步运用表达喜好的词汇和句型，简单介绍中外优秀绘画及艺术家。
3.学会欣赏美术作品，尊重文化多样性，学习和借鉴人类文明的优秀成果。
（四）教学过程
Step 1. Pre-reading
（1） Let students look through the screen shots of the Wechat record between the teacher and Wu Hang and Sarah Hardwick.
（2） Get students to brainstorm more artists and paintings.
[设计意图]：以两张与好朋友Wu Hang和Sarah Hardwick的聊天记录导入，将学生带入真实的语言环境中，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，开始引导学生探求艺术家及其艺术风格。然后，引导学生欣赏他们Wu Hang和Sarah Hardwick发来的艺术家及艺术家作品的照片，在
具体语境中感知文章中的重点词汇。
Step 2. While-reading
Part 1 Para. E and F
Task 1T： Read Para. E and F quickly to summarize the main idea.
S： It is about their opinion of the pictures.
[设计意图]：培养学生的认识策略，在读的过程中，引导学生借助情景和上下文推测段落大
意。为学生营造良好的学习情境，提升学生对英语阅读学习的兴趣，养成良好的阅读习惯，
提高阅读能力。
Task 2 List the words and expressions to express likes and dislikes.
思维导图具有层级性，通常由“主题—要点—核心词—信息源“四个层级构成。第一、二层级为思维导图的基本框架，通常对应于文章的主题和主要内容，即文章的整体内容，具有宏观性，第三、四层级结构为思维导图的信息结构，即文章的细节内容具有微观性。
[设计意图]：运用思维导图有助于学生加深对语篇结构和意义的理解，可以培养学生获取、
整理语言知识，深化对语言的理解，提高学生的语言策略中的认知策略。
Task 3 笔者将name， likes/dislikes， work为关键词写在黑板上，让学生阅读并提取信息。
[设计意图]：利用思维导图使语篇结具层次，帮助学生理清文本的重要细节，有助于学生把握文章主要信息，提高获取信息和处理信息的能力。
Part 2 Para.A---Para.D
Task 1 Read the passage and draw a mind map.
[设计意图]： 利用思维导图深度理解文本，从而达到理解文章细节，归纳文章结构，从宏观和微观上对文本达到深刻理解的程度，同时可以大大增强学生学习英语阅读的信心，提升学生学习英语阅读的兴趣。
Task 2 Summarize the structure of the passage.
[设计意图]：阅读完文章之后，学生在宏观上把握文章的篇章结构，培养学生分清文章层次，提升篇章结构意识。
Step 3 Post-reading
小组展示：根据自己所绘制思维导图，用简单的英语介绍自己最喜欢的一位艺术家，并表达自己的观点。
[设计意图]：在大量输入的阅读过程尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，培养学生在理解和鉴赏中外优秀文化的基础上，提高文化包容意识。
三、教学反思
本节课以思维导图为工具，注重情境创设和学生人文情怀的熏陶，体现以学生为主体，兼有语言知识、语言技能、文化知识和学习策略的综合学习观的综合培养。首先，本节课达到了预期的三个学习目标，学生最终能用运用表达喜好的词汇和句型，简单介绍中外优秀绘画及艺术家，创造性地表达个人的观点和态度，帮助学生实现用英语讲好中国故事，传承中华优秀传统文化的目标。其次，学生通过使用思维导图更好地梳理文章细节、把握文章篇章结构，最终达到了提高学生阅读微技能和文本解读能力。
诊断性测评作为一种前置测试，通过优诊学平台测评结果，可以帮助师生发现不足，及时“号脉”，确定原因，并且为教师提供处方，开展补救教学，为改进和调整教学策略提供数据依据，从而为教师在教学过程中及时进行调整提供导向。
阅读教学在高中英语教学中占了至关重要的地位，《高中英语新课程标准》（2017）指出， 英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，阅读教学要培养学生在主题意义引领下，通过一系列的英语学习活动，基于已有的语言知识，依托不同类型的语篇，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华，同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人观点。（中华人民共和国教育部，2018）
思维导图是有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑中扩散思维的展开。其规则是要有突出重点，有中心图形，发挥联想，使用箭头、图形、符号、色彩或代码，使构图清晰明白。（托尼·布赞2009：76-77）思维导图不仅使教师讲课过程中思路清晰，不易遗漏知识点，而且还有助于学生有效预习、高效学习和系统复习。
二、课例呈现与分析
（一）教材分析
教学内容是外研版《普通高中课程标准实验教科书·英语》教材必修2Module 4的Reading &Vocabulary，旨在培养学生对艺术的兴趣和审美意识，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野。
阅读课文由六个段落组成，可以分成两部分。第一部分为前四个段落，分别介绍了四位世界级著名艺术家（毕加索，利希滕斯坦，齐白石和徐悲鸿）及画作风格的简述，第二部分为后两个段落，重点为描述美术作品和对艺术作品表达喜好。
（二）学情分析
授课对象为高一年级学生，本校学生的英语基础较弱，水平参差不齐，但大部分学生思维活动、学习热情、表现欲、和合作精神还不错。最大限度调动学生的积极性，是笔者考虑的首要问题。因此在教学过程中，教学设计要简单化，语言材料要真实化。
（三）教学目标
1.阅读文章，从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要義，
2.学会初步运用表达喜好的词汇和句型，简单介绍中外优秀绘画及艺术家。
3.学会欣赏美术作品，尊重文化多样性，学习和借鉴人类文明的优秀成果。
（四）教学过程
Step 1. Pre-reading
（1） Let students look through the screen shots of the Wechat record between the teacher and Wu Hang and Sarah Hardwick.
（2） Get students to brainstorm more artists and paintings.
[设计意图]：以两张与好朋友Wu Hang和Sarah Hardwick的聊天记录导入，将学生带入真实的语言环境中，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，开始引导学生探求艺术家及其艺术风格。然后，引导学生欣赏他们Wu Hang和Sarah Hardwick发来的艺术家及艺术家作品的照片，在
具体语境中感知文章中的重点词汇。
Step 2. While-reading
Part 1 Para. E and F
Task 1T： Read Para. E and F quickly to summarize the main idea.
S： It is about their opinion of the pictures.
[设计意图]：培养学生的认识策略，在读的过程中，引导学生借助情景和上下文推测段落大
意。为学生营造良好的学习情境，提升学生对英语阅读学习的兴趣，养成良好的阅读习惯，
提高阅读能力。
Task 2 List the words and expressions to express likes and dislikes.
思维导图具有层级性，通常由“主题—要点—核心词—信息源“四个层级构成。第一、二层级为思维导图的基本框架，通常对应于文章的主题和主要内容，即文章的整体内容，具有宏观性，第三、四层级结构为思维导图的信息结构，即文章的细节内容具有微观性。
[设计意图]：运用思维导图有助于学生加深对语篇结构和意义的理解，可以培养学生获取、
整理语言知识，深化对语言的理解，提高学生的语言策略中的认知策略。
Task 3 笔者将name， likes/dislikes， work为关键词写在黑板上，让学生阅读并提取信息。
[设计意图]：利用思维导图使语篇结具层次，帮助学生理清文本的重要细节，有助于学生把握文章主要信息，提高获取信息和处理信息的能力。
Part 2 Para.A---Para.D
Task 1 Read the passage and draw a mind map.
[设计意图]： 利用思维导图深度理解文本，从而达到理解文章细节，归纳文章结构，从宏观和微观上对文本达到深刻理解的程度，同时可以大大增强学生学习英语阅读的信心，提升学生学习英语阅读的兴趣。
Task 2 Summarize the structure of the passage.
[设计意图]：阅读完文章之后，学生在宏观上把握文章的篇章结构，培养学生分清文章层次，提升篇章结构意识。
Step 3 Post-reading
小组展示：根据自己所绘制思维导图，用简单的英语介绍自己最喜欢的一位艺术家，并表达自己的观点。
[设计意图]：在大量输入的阅读过程尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，培养学生在理解和鉴赏中外优秀文化的基础上，提高文化包容意识。
三、教学反思
本节课以思维导图为工具，注重情境创设和学生人文情怀的熏陶，体现以学生为主体，兼有语言知识、语言技能、文化知识和学习策略的综合学习观的综合培养。首先，本节课达到了预期的三个学习目标，学生最终能用运用表达喜好的词汇和句型，简单介绍中外优秀绘画及艺术家，创造性地表达个人的观点和态度，帮助学生实现用英语讲好中国故事，传承中华优秀传统文化的目标。其次，学生通过使用思维导图更好地梳理文章细节、把握文章篇章结构，最终达到了提高学生阅读微技能和文本解读能力。