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张志公先生说过，课堂教学和课外阅读好像鸟之两翼，车之两轮，缺一不可。正所谓“得法于课内，得益于课外”就是把语文阅读能力转化为学生在课外阅读实践。
但是，如何阅读？在这个过程中，教师何为，我们如何指导学生一步步实现阅读目标。收获了一些启迪和深思。
一、聊聊序言，简言精语也能领略无限风光
《活着》一书，是我推荐学生阅读的，学生对书本内容充满未知，如果能提前引路，无疑是为学生在阅读之路点上一盏明灯。与学生一起读序言是行之有效的途径之一。
在序言的引读中，学生了解了作者创作在根源：听到一首美国民歌《老黑奴》，歌中那位老黑奴经历国一生在苦难，家人都先他而去，而他依然友好地对待这个世界，没有一句抱怨在话。还了解作者要传达的主旨：人是为了或者本身而活在，而不是为了活着之外的任何事物而活着。同时，了解作者为什么从第三人称在角度转化为第一人称，写作角度产生变化在原因。
作者于华在序言中说：“我在阅读别人的作品时，有时候会影响自己的人生态度;而我自己写下的作品，有时候也同样会影响自己的人生态度。《活着》里的富贵就让我相信：生活是属于每个人自己的感受，不属于任何别人的看法。我想，这可能是二十多年写作给予我的酬谢。”
“生活是属于每个人自己的感受，不属于任何别人的看法。”说得真好。每个人应该追问自己的内心，寻找那份真实的感受，勇敢面对内心的真实，才叫真的活着。但，学生没有这样的生活经历，对这一点的认识，可能并不是那么的深刻。课堂上，我和孩子们分享了自己对这句话的独特感受：多年来，为了证明 “女人也能行”的要强心理，为了别人对自己的所谓的认同，每天都在步履匆匆中走过。后来，我终于遵从自己内心，重新选择生活的路径，新的征程，新的环境，零的开始，确实不容易，身边的人也很不理解，认为不值。但，能直面自己，遵从内心，这何尝不是一种幸福呢？
我给学生讲述自己放下、转身，回归新旅程的真实，剖白内心曾经的纠结。通过阅读《活着》，矛盾在顿悟中释怀，读出对生活的理解，这是阅读中给我最大在收获。学生在聆听老师的切身体会时，油然起对书的敬畏，对阅读的期待。这样，序言的解读与引路，极大地调动了学生在兴趣，对书的整体有轮廓的架构，为推动整本阅读抛砖引玉。
二、聊聊苦难，活在当下的人生最淡然
每天中午二十分钟的午读时光，我和学生享受着岁月静好的共读
温馨。走进鸦雀无声的教室，孩子们专注地思考，看着书上的一笔一画，圈画着书本的一词一句，听着自己翻书的沙沙声，闻着《活着》心酸的气息，咀嚼着文化给带来的快乐，心底里颤动着阵阵的疼痛。
《活着》主要讲述了一位叫福贵的男人一生的悲欢离合。父亲经常告诉福贵：从前，他们徐家不过是养了一只小鸭，鸡养大后变了鹅，鹅养大变成了羊，再把羊养大，又变成牛，徐家就是这样一步步发起来的。家里富裕了，日子倒也过着舒适悠哉。但，福贵是个败家子，他迷上了赌博，他把家里的地全给赔了，甚至连家里祖辈留下的大房子也赔了，诺大的家族，一夜之间变得一无所有。
之后，一件件悲剧发生了……
学生说：“读这本书时，我的心情越来越沉重，我被书中的事件，被书中的一字一句给打到心痛。一个个亲情，一件件生命，就这么在福贵的眼前相继消失，这令谁也想不到，令每个人看了都会久久的伤感。我深深感受到活着不容易。我该为谁而活，我为什么而活？”
是啊，为什么而活？我想，亲情或许是活在当下最好的慰藉吧。亲情是什么？就是在你一无所有时，那些在你背后默默付出，不求回报的人。的确，人的生命就是如此脆弱。人活在这个世上，不是活在已经过去的上一秒，也不是活在还没到来的下一秒，而是活在现在，活在此时此刻。珍惜每一个对你好的人，珍惜你活在世上的每一秒。
三、聊聊手法，现实与回忆交错画面
情节一：第1—34页
现实：我遇到那位名叫福贵的老人时，是夏天刚刚来到的季节。身旁是一口在阳光下泛黄的池塘，看到近旁田里一个老人正在开导一头老牛。这位老人后来和我一起坐在了那棵茂盛的树下，在那个充满阳光的下午，他向我讲述了自己。
回忆：浪荡孽子，好赌成性，气死家父，妻去财空。（长根）
点题：我娘常说，只要人活得高兴，就不怕穷。
情节二：第34—67页
现实：福贵说到这里看着我嘿嘿笑了，阳光从树叶的缝隙里照射下来，照在他眯缝的眼睛上。他腿上沾满了泥巴，刮光了的脑袋上稀稀疏疏地钻出来些许白发，胸前的皮肤皱成一条一条，汗水在那里起伏着流下来。此刻那头老牛端在池塘泛黄的水中，只露出脑袋和一条长长的脊梁，我看到池水犹如拍岸一样拍击着那条黝黑的脊梁。
福贵就完全不一样，他喜欢回想过去，喜欢讲述自己，似乎这样一来，他就可以一次一次地重度此生了。他的讲述像鸟爪抓住了树枝那样紧紧抓住我。
回忆：抓兵拉炮，死里逃生，解放回家，土地改革，分田起家。（春生、老全、龙二）
点题;我摸摸自己的脸，又摸摸自己的胳膊，都好好的，我想想自己是該死却没死，我从战场上捡了一条命回来，到了家龙二又成了我的替死鬼，我对自己说：“这下可要好好活了。”
“我也不想要什么福分，只求每年都能给你做一双新鞋。”
家珍说得对，只要一家人天天在一起，也就不在乎什么福分了。
这是很有意思的发现，学生在整本书中的情节中，发现了作者写作的路子：采用现实情景——回忆情景——回应题目，正所谓：现实与回忆交错画面，半天讲述一生的经历。最初，作者用旁观的角度写作富贵的一生，困难重重。有一天，他突然从第一人称的角度出发，让富贵出来讲述自己的生活，于是奇迹出现了，同样的构思，用第三人称的方式写作时无法前进，用第一人称的方式写作后，竟然没有任何阻挡，十分顺利地完成写作。每一部作品中，内容是人人可以看见的，而形式不是每个人能够看见。学生在文本阅读中，竟能有这样的发现，从情节中找出规律，深度阅读，提升他们的思考。
《活着》整本阅读，读着沉重，沉重之后，是厚重。
但是，如何阅读？在这个过程中，教师何为，我们如何指导学生一步步实现阅读目标。收获了一些启迪和深思。
一、聊聊序言，简言精语也能领略无限风光
《活着》一书，是我推荐学生阅读的，学生对书本内容充满未知，如果能提前引路，无疑是为学生在阅读之路点上一盏明灯。与学生一起读序言是行之有效的途径之一。
在序言的引读中，学生了解了作者创作在根源：听到一首美国民歌《老黑奴》，歌中那位老黑奴经历国一生在苦难，家人都先他而去，而他依然友好地对待这个世界，没有一句抱怨在话。还了解作者要传达的主旨：人是为了或者本身而活在，而不是为了活着之外的任何事物而活着。同时，了解作者为什么从第三人称在角度转化为第一人称，写作角度产生变化在原因。
作者于华在序言中说：“我在阅读别人的作品时，有时候会影响自己的人生态度;而我自己写下的作品，有时候也同样会影响自己的人生态度。《活着》里的富贵就让我相信：生活是属于每个人自己的感受，不属于任何别人的看法。我想，这可能是二十多年写作给予我的酬谢。”
“生活是属于每个人自己的感受，不属于任何别人的看法。”说得真好。每个人应该追问自己的内心，寻找那份真实的感受，勇敢面对内心的真实，才叫真的活着。但，学生没有这样的生活经历，对这一点的认识，可能并不是那么的深刻。课堂上，我和孩子们分享了自己对这句话的独特感受：多年来，为了证明 “女人也能行”的要强心理，为了别人对自己的所谓的认同，每天都在步履匆匆中走过。后来，我终于遵从自己内心，重新选择生活的路径，新的征程，新的环境，零的开始，确实不容易，身边的人也很不理解，认为不值。但，能直面自己，遵从内心，这何尝不是一种幸福呢？
我给学生讲述自己放下、转身，回归新旅程的真实，剖白内心曾经的纠结。通过阅读《活着》，矛盾在顿悟中释怀，读出对生活的理解，这是阅读中给我最大在收获。学生在聆听老师的切身体会时，油然起对书的敬畏，对阅读的期待。这样，序言的解读与引路，极大地调动了学生在兴趣，对书的整体有轮廓的架构，为推动整本阅读抛砖引玉。
二、聊聊苦难，活在当下的人生最淡然
每天中午二十分钟的午读时光，我和学生享受着岁月静好的共读
温馨。走进鸦雀无声的教室，孩子们专注地思考，看着书上的一笔一画，圈画着书本的一词一句，听着自己翻书的沙沙声，闻着《活着》心酸的气息，咀嚼着文化给带来的快乐，心底里颤动着阵阵的疼痛。
《活着》主要讲述了一位叫福贵的男人一生的悲欢离合。父亲经常告诉福贵：从前，他们徐家不过是养了一只小鸭，鸡养大后变了鹅，鹅养大变成了羊，再把羊养大，又变成牛，徐家就是这样一步步发起来的。家里富裕了，日子倒也过着舒适悠哉。但，福贵是个败家子，他迷上了赌博，他把家里的地全给赔了，甚至连家里祖辈留下的大房子也赔了，诺大的家族，一夜之间变得一无所有。
之后，一件件悲剧发生了……
学生说：“读这本书时，我的心情越来越沉重，我被书中的事件，被书中的一字一句给打到心痛。一个个亲情，一件件生命，就这么在福贵的眼前相继消失，这令谁也想不到，令每个人看了都会久久的伤感。我深深感受到活着不容易。我该为谁而活，我为什么而活？”
是啊，为什么而活？我想，亲情或许是活在当下最好的慰藉吧。亲情是什么？就是在你一无所有时，那些在你背后默默付出，不求回报的人。的确，人的生命就是如此脆弱。人活在这个世上，不是活在已经过去的上一秒，也不是活在还没到来的下一秒，而是活在现在，活在此时此刻。珍惜每一个对你好的人，珍惜你活在世上的每一秒。
三、聊聊手法，现实与回忆交错画面
情节一：第1—34页
现实：我遇到那位名叫福贵的老人时，是夏天刚刚来到的季节。身旁是一口在阳光下泛黄的池塘，看到近旁田里一个老人正在开导一头老牛。这位老人后来和我一起坐在了那棵茂盛的树下，在那个充满阳光的下午，他向我讲述了自己。
回忆：浪荡孽子，好赌成性，气死家父，妻去财空。（长根）
点题：我娘常说，只要人活得高兴，就不怕穷。
情节二：第34—67页
现实：福贵说到这里看着我嘿嘿笑了，阳光从树叶的缝隙里照射下来，照在他眯缝的眼睛上。他腿上沾满了泥巴，刮光了的脑袋上稀稀疏疏地钻出来些许白发，胸前的皮肤皱成一条一条，汗水在那里起伏着流下来。此刻那头老牛端在池塘泛黄的水中，只露出脑袋和一条长长的脊梁，我看到池水犹如拍岸一样拍击着那条黝黑的脊梁。
福贵就完全不一样，他喜欢回想过去，喜欢讲述自己，似乎这样一来，他就可以一次一次地重度此生了。他的讲述像鸟爪抓住了树枝那样紧紧抓住我。
回忆：抓兵拉炮，死里逃生，解放回家，土地改革，分田起家。（春生、老全、龙二）
点题;我摸摸自己的脸，又摸摸自己的胳膊，都好好的，我想想自己是該死却没死，我从战场上捡了一条命回来，到了家龙二又成了我的替死鬼，我对自己说：“这下可要好好活了。”
“我也不想要什么福分，只求每年都能给你做一双新鞋。”
家珍说得对，只要一家人天天在一起，也就不在乎什么福分了。
这是很有意思的发现，学生在整本书中的情节中，发现了作者写作的路子：采用现实情景——回忆情景——回应题目，正所谓：现实与回忆交错画面，半天讲述一生的经历。最初，作者用旁观的角度写作富贵的一生，困难重重。有一天，他突然从第一人称的角度出发，让富贵出来讲述自己的生活，于是奇迹出现了，同样的构思，用第三人称的方式写作时无法前进，用第一人称的方式写作后，竟然没有任何阻挡，十分顺利地完成写作。每一部作品中，内容是人人可以看见的，而形式不是每个人能够看见。学生在文本阅读中，竟能有这样的发现，从情节中找出规律，深度阅读，提升他们的思考。
《活着》整本阅读，读着沉重，沉重之后，是厚重。