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按照结构性特征，幼儿园的材料大致可以分为非结构材料、高结构材料和非结构材料。其中，非结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料，即结构简单、获取方便、可塑性强的基本简单材料，它是区角游戏活动开展的基础，是幼儿建构知识的依托。非结构材料以其材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，避免了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的情况。幼儿在与非结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，使得幼儿想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。作为幼儿教育工作者，对非结构材料在大班建构区游戏活动中的有效投放与指导策略进行了积极探索，认为将多种可塑性强、不固定玩法的结构材料投放到建构区中后，幼儿的神情会变得专注、笃定、兴奋，进而促使幼儿在建构區游戏活动中得到健康快乐的成长。
一、大班建构区非结构材料投放的现状与分析
建构区的非结构材料种类单一，数目少，幼儿不能完整的建构，想象力得不到充分的发挥。数量少结构单一的建构区非结构材料很难调动幼儿参与游戏的热情，幼儿所建构的作品较简单。丰富的非结构材料是幼儿开展建构活动的基础，丰富的非结构材料包括积塑、积木、积竹、废旧材料、自然物品等。
建构区的非结构材料中辅助材料较少。幼儿建构时通常会有一个主题，建构中包括完整的环境和人。辅助材料对幼儿的建构兴趣的培养有益，在幼儿搭建过程中我们发现，幼儿的建构仅仅是一个小房子，一个小水池，缺乏情境，这也与建构材料的辅助材料缺乏有关。
建构区的非结构材料不更新，一次性投放。调查中发现有的班级的建构区材料陈旧，几乎不更新，建构材料从小班用到大班。即使班级又有了新的建构材料，也会一次性投放到区角，致使幼儿们眼花缭乱，不知玩什么，同时，长时间的玩同一个玩具，幼儿也会产生厌倦心理。
二、建构区非结构游戏材料投放存在的问题
建构区中的非结构游戏材料一般以纸筒、奶粉筒、易拉罐、纸杯等为主，这些材料收集起来方便、容易，而且比较节能、环保，操作起来也具有安全性。但是，在游戏初期我们会发现材料投放的过程中存在如下问题：
1.未按年龄段进行材料投放
幼儿是游戏活动的主体，这个主体具有不同年龄段特点，操作能力与思维方式存在年龄差异性。游戏初期材料的投放比较集中，没有按幼儿的年龄特点进行具体的分类投放。如小班阶段可以投放一些体积较大，相对稳固的材料如：奶粉筒、薯片筒、泡沫地垫等。而中、大班可以投放纸杯、易拉罐、扑克等相对不太稳固的，相对复杂的游戏材料，让幼儿在搭建的过程中，更方便操作，获得更多的成功感，更有助于提升幼儿的自信心和操作能力。
2.材料的投放缺乏层次性
幼儿园每个年龄班的幼儿思维能力与操作水平不尽相同。在投放过程中没有因人而异，而是千篇一律，那么游戏材料在游戏过程中所发挥的作用很难得到提升。如同样是搭建“我们的家”，我们给幼儿提供的是单一的游戏材料，那么对于一引起创造力强，想象力丰富的幼儿，这样做便不利于他们搭建水平的发挥。
3.材料投放未与主题相符
幼儿的游戏一定要有针对性和目的性，惟其如此幼儿的游戏能力和游戏水平才会得以提升。但是，我们在游戏中会发现有的教师在投放游戏材料时总是漫无目的，往往投放一些简单的材料，让幼儿自己随便摆弄。虽然幼儿的能力也有所提高，但是毕竟在游戏的过程中缺乏目的性，能力提升不够全面，不够系统。
4.未关注游戏情节的发展
有些游戏材料在游戏过程中会产生一些有趣的游戏情节，幼儿会在这些有趣的情节里找到乐趣，学到知识。但是游戏中个别教师由于没有关注到这些有趣的游戏情节，有时会无意中扼杀这些情节，致使孩子们会失去游戏的乐趣。
三、大班建构区非结构材料投放的策略和实施
针对建构区域和幼儿的年龄特点，选择性投放非结构材料。无论是高结构还是非结构材料，投放种类过多的材料，其效果常常适得其反。在建构区域材料的投放上，非结构材料需要与其他结构材料优化组合，才能激发幼儿更为丰富的游戏行为。
根据建构区域特性及幼儿需要，增加相关辅助材料。在建构区域活动中，如果材料过于单一，幼儿的玩法也就会变得蜻蜓点水。因此，教师可以根据各区域的不同特以及幼儿活动的需要，及时增加一些小玩意当辅助材料，从而引起幼儿新的操作兴趣。
从幼儿的兴趣出发，投放适宜的非结构材料。兴趣是幼儿参与区域活动的前提，实践证明，幼儿在主题背景下更容易走入情境，产生进一步的兴趣。在区域活动中，围绕主题核心经验，教师选择能够引发幼儿产生与主题相关探究活动的非结构材料，或提供符合主题的辅助材料，使幼儿的区域活动与主题内容同步，这样可增强幼儿在区域游戏中的趣味性，深化幼儿在情境中的学习。非结构材料能够激发幼儿的游戏行为，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。在区域活动中，幼儿可以灵活地利用、改变或组合活动场景拓展游戏，从而增强游戏的可玩性和趣味性。如建构游戏“小兵之战”时，借用现场桌椅、自制体育器械等当双方对战工具;拼图活动时利用宽阔的地面或地面固定的图案、线条等当图案底板。
总之，大班建构区域活动中非结构材料的投放与幼儿的年龄、经验、能力是相关的，教师应该用心去看待幼儿的区域游戏，选择和投放适宜的非结构材料，唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿充分互动，使幼儿的游戏在材料与环境的有效互动中得以丰富。教师一方面要提高非结构材料的资源收集意识，另一方面要在教育实践中不断探索非结构材料的运用，并重点关注幼儿与非结构材料的互动过程，以切实促进幼儿的全面发展。
非结构游戏材料在幼儿园建构区的游戏中具有非常重要的意义。因此，幼儿园在材料的选择和投放中要考虑幼儿的年龄特点和发展的差异性，多层次、多角度、多样化，让幼儿园建构游戏更具魅力。
一、大班建构区非结构材料投放的现状与分析
建构区的非结构材料种类单一，数目少，幼儿不能完整的建构，想象力得不到充分的发挥。数量少结构单一的建构区非结构材料很难调动幼儿参与游戏的热情，幼儿所建构的作品较简单。丰富的非结构材料是幼儿开展建构活动的基础，丰富的非结构材料包括积塑、积木、积竹、废旧材料、自然物品等。
建构区的非结构材料中辅助材料较少。幼儿建构时通常会有一个主题，建构中包括完整的环境和人。辅助材料对幼儿的建构兴趣的培养有益，在幼儿搭建过程中我们发现，幼儿的建构仅仅是一个小房子，一个小水池，缺乏情境，这也与建构材料的辅助材料缺乏有关。
建构区的非结构材料不更新，一次性投放。调查中发现有的班级的建构区材料陈旧，几乎不更新，建构材料从小班用到大班。即使班级又有了新的建构材料，也会一次性投放到区角，致使幼儿们眼花缭乱，不知玩什么，同时，长时间的玩同一个玩具，幼儿也会产生厌倦心理。
二、建构区非结构游戏材料投放存在的问题
建构区中的非结构游戏材料一般以纸筒、奶粉筒、易拉罐、纸杯等为主，这些材料收集起来方便、容易，而且比较节能、环保，操作起来也具有安全性。但是，在游戏初期我们会发现材料投放的过程中存在如下问题：
1.未按年龄段进行材料投放
幼儿是游戏活动的主体，这个主体具有不同年龄段特点，操作能力与思维方式存在年龄差异性。游戏初期材料的投放比较集中，没有按幼儿的年龄特点进行具体的分类投放。如小班阶段可以投放一些体积较大，相对稳固的材料如：奶粉筒、薯片筒、泡沫地垫等。而中、大班可以投放纸杯、易拉罐、扑克等相对不太稳固的，相对复杂的游戏材料，让幼儿在搭建的过程中，更方便操作，获得更多的成功感，更有助于提升幼儿的自信心和操作能力。
2.材料的投放缺乏层次性
幼儿园每个年龄班的幼儿思维能力与操作水平不尽相同。在投放过程中没有因人而异，而是千篇一律，那么游戏材料在游戏过程中所发挥的作用很难得到提升。如同样是搭建“我们的家”，我们给幼儿提供的是单一的游戏材料，那么对于一引起创造力强，想象力丰富的幼儿，这样做便不利于他们搭建水平的发挥。
3.材料投放未与主题相符
幼儿的游戏一定要有针对性和目的性，惟其如此幼儿的游戏能力和游戏水平才会得以提升。但是，我们在游戏中会发现有的教师在投放游戏材料时总是漫无目的，往往投放一些简单的材料，让幼儿自己随便摆弄。虽然幼儿的能力也有所提高，但是毕竟在游戏的过程中缺乏目的性，能力提升不够全面，不够系统。
4.未关注游戏情节的发展
有些游戏材料在游戏过程中会产生一些有趣的游戏情节，幼儿会在这些有趣的情节里找到乐趣，学到知识。但是游戏中个别教师由于没有关注到这些有趣的游戏情节，有时会无意中扼杀这些情节，致使孩子们会失去游戏的乐趣。
三、大班建构区非结构材料投放的策略和实施
针对建构区域和幼儿的年龄特点，选择性投放非结构材料。无论是高结构还是非结构材料，投放种类过多的材料，其效果常常适得其反。在建构区域材料的投放上，非结构材料需要与其他结构材料优化组合，才能激发幼儿更为丰富的游戏行为。
根据建构区域特性及幼儿需要，增加相关辅助材料。在建构区域活动中，如果材料过于单一，幼儿的玩法也就会变得蜻蜓点水。因此，教师可以根据各区域的不同特以及幼儿活动的需要，及时增加一些小玩意当辅助材料，从而引起幼儿新的操作兴趣。
从幼儿的兴趣出发，投放适宜的非结构材料。兴趣是幼儿参与区域活动的前提，实践证明，幼儿在主题背景下更容易走入情境，产生进一步的兴趣。在区域活动中，围绕主题核心经验，教师选择能够引发幼儿产生与主题相关探究活动的非结构材料，或提供符合主题的辅助材料，使幼儿的区域活动与主题内容同步，这样可增强幼儿在区域游戏中的趣味性，深化幼儿在情境中的学习。非结构材料能够激发幼儿的游戏行为，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。在区域活动中，幼儿可以灵活地利用、改变或组合活动场景拓展游戏，从而增强游戏的可玩性和趣味性。如建构游戏“小兵之战”时，借用现场桌椅、自制体育器械等当双方对战工具;拼图活动时利用宽阔的地面或地面固定的图案、线条等当图案底板。
总之，大班建构区域活动中非结构材料的投放与幼儿的年龄、经验、能力是相关的，教师应该用心去看待幼儿的区域游戏，选择和投放适宜的非结构材料，唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿充分互动，使幼儿的游戏在材料与环境的有效互动中得以丰富。教师一方面要提高非结构材料的资源收集意识，另一方面要在教育实践中不断探索非结构材料的运用，并重点关注幼儿与非结构材料的互动过程，以切实促进幼儿的全面发展。
非结构游戏材料在幼儿园建构区的游戏中具有非常重要的意义。因此，幼儿园在材料的选择和投放中要考虑幼儿的年龄特点和发展的差异性，多层次、多角度、多样化，让幼儿园建构游戏更具魅力。