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【内容摘要】高中语文教学在新课程改革背景下发生翻天覆地的变化，作为高中语文教学中重要的组成部分，文学类文本作品的解读可以提升学生的阅读能力，还能进一步提升学生的整体语文水平和文学素养。然而，就目前情况来看，高中语文文学类作品解读还存在诸多问题，导致这些目标无法得以实现。本文就如何改善这一现状展开论述。
【关键词】高中语文 文学类文本作品 解读 问题
前言
对文学类文本作品进行解读是高中语文教学中一个重要的组成部分，也是提升学生写作水平和阅读能力的有效途径。然而，就目前实际情况来看，高中语文文学类文本作品的解读还存在浮于表面、脱离文本、解读模板化等问题，这些问题若不加以解决，对学生文学素养的提升将会造成一定的阻碍。本文首先对现阶段高中语文文学类文本作品的解读教学现状进行分析，在这个基础上就如何优化解读效果进行探讨。
一、现阶段高中语文文学类文本作品解读教学现状分析
1.解读浮于表面
浮于表面是现阶段高中语文文学类文本作品在解读过程中表现突出的问题之一。主要体现在两个方面：第一，没有细致解读文本；第二，没有深入解读文本。很多语文教师在解读文本之前没有对文本进行充分阅读，只关注其中某一个部分，导致解决不全面。除此之外，部分语文教师在教学过程中填鸭式地将文章的目的意图、中心思想、内容结构等告知学生，解读文本的过程成为单纯的知识教学过程，作者在进行文本创作时的真实意图被忽视，其思想内涵也被忽视，造成解读不深入[1]。
2.解读模板化
受传统因素和自身能力的限制，部分教师没有经过简单的思考就将意识形态与文学类文本作品相互联系起来，对文本本身的价值进行忽视[2]。比如，一提到《故乡》，教师就解读成辛亥革命之后当时农村地区苍凉衰败的景象，对劳动人民艰苦生活的社会根源进行揭示。一提到《装在套子里的人》，教师就解读成封建思想对当时人们精神上的毒害。这种解读方式导致解读过于模板化，学生对文学类文本作品的感悟和理解因此受到阻碍。在今后解读类似文学类文本作品的时候就会生搬硬套，乱扣帽子。学生的思维被禁锢，语文素养和综合素质难以得到有效的提升。
3.解读脱离文本
由于人生阅读和思维方式的不同，即使是同一个文学类文本作品，不同的教师也会解读出不同的结果。但是无论怎样去解读，文本始终是解读的中心。教师在解读过程中必须围绕文本本身，不能乱读，也不能对不确定的地方随意解读。在实际教学过程中，还有很多教师存在错误解读文本的情况，在解读文本的时候过多依赖辅助材料和多媒体，在没有充分理解和掌握文本的前提下进行解读，没有将作品的内涵解读出来。在这种形势下，很多寓意深刻、文字优美的文学类文本作品价值流失，学生尚未从中吸取精华。
二、高中语文文学类文本作品解读的优化路径
1.立足文本，具体理解
文本材料是解读的核心，无论教师使用怎样的解读方式，借助怎样的解读设备，始终要立足文本，以文本为中心进行解读。在具体的解读过程中，教师不仅要依靠对文学类文本作品的整体感知，还要通过查阅资料充分了解并掌握故事的情节发展、作者的身世遭遇、作品的整个创作背景等，从这些方面着手进行推敲，做到具体了解[3]。一般来说，在创作作品的时候，作者都会在某个特定的创作背景下进行。正是因为如此，在对文学类文本作品进行解读的时候，一定不能忽视作品的创作背景，只有充分了解作品的创作背景，才能对作者的思想感情做到有效掌控。除此之外，文本中的很多关键词和句子也是对文章进行突破理解的重要载体，教师在对文本进行解读的时候，应当抓住这些关键词和句子，在这个基础上进行具体理解。
2.转换视角，整体感知
在文学类文本作品解读过程中，语文教师不仅要将知识传授给学生，还要重视对学生整体把握能力的培养，这是新课程教学理念针对高中语文教学明确提出的要求。因此，高中语文教师在解读文本的时候应当学会转换视角，从整体上对文学类文本作品进行感知。换言之，语文教师要基于整体角度对文学类文本作品的内涵进行把握，基于不同的角度对课文体现的意义进行探究。首先，要基于读者的角度对文章进行感。教师在解读文学类文本作品的时候，要将自己视为创作者，以平和的心态对创作者想要表达的内涵和美感以及创作意图进行掌控。其次，教师要基于编者的角度对文学类文本作品进行分析。教师要将自己想象成编者，思考一下为什么会在教材中编入这篇作品，对其意图进行体会，以此降低解读的盲目性。最后，教师还要从自身的角度对文本进行解读，根据自己的教学经验找出重难点。与此同时，教师还要基于学生角度对文本进行分析，找到能够提高学生学习主动性和积极性的措施。
3.由此及彼，解读深悟
在对文学类文本作品进行解读的过程中，深入探究是一个非常重要的过程，也是对教师基本功进行考察的一个环节。在文本解读过程中，对文本中隐含的重要意义以及文章的中心思想进行深入探究是解读的最高层次。为了达到这一目标，语文教师要不断充实自己，提高自身的阅读能力和文化修养，由浅到深，借助参读、比较的方式对文本作品进行解读，对其内涵进行参悟。
结论
综上所述，对文学类文本作品进行解读是高中语文教学中必须要予以重视的教学环节之一。高中语文教师要针对当前文学类文本作品解读过程中存在的问题进行深入分析，在这个基础上制定针对性的解决策略，以此实现解读效果的优化，达到提升课堂教学效率和学生文学素养的目的。
【参考文献】
[1]纪圆圆. 高中低学段语文现当代文学作品情感态度价值观教学研究[D].贵州师范大学，2017.
[2]饶俊凯.高中语文文学类文本作品解读存在的问题[J].西部素质教育，2016，2（24）：132.
[3]周芹. 2004年-2015年高考語文上海卷现代文学类文本阅读试题研究[D].上海师范大学，2016.
（作者单位：甘肃省临夏州积石山县民族中学）
【关键词】高中语文 文学类文本作品 解读 问题
前言
对文学类文本作品进行解读是高中语文教学中一个重要的组成部分，也是提升学生写作水平和阅读能力的有效途径。然而，就目前实际情况来看，高中语文文学类文本作品的解读还存在浮于表面、脱离文本、解读模板化等问题，这些问题若不加以解决，对学生文学素养的提升将会造成一定的阻碍。本文首先对现阶段高中语文文学类文本作品的解读教学现状进行分析，在这个基础上就如何优化解读效果进行探讨。
一、现阶段高中语文文学类文本作品解读教学现状分析
1.解读浮于表面
浮于表面是现阶段高中语文文学类文本作品在解读过程中表现突出的问题之一。主要体现在两个方面：第一，没有细致解读文本；第二，没有深入解读文本。很多语文教师在解读文本之前没有对文本进行充分阅读，只关注其中某一个部分，导致解决不全面。除此之外，部分语文教师在教学过程中填鸭式地将文章的目的意图、中心思想、内容结构等告知学生，解读文本的过程成为单纯的知识教学过程，作者在进行文本创作时的真实意图被忽视，其思想内涵也被忽视，造成解读不深入[1]。
2.解读模板化
受传统因素和自身能力的限制，部分教师没有经过简单的思考就将意识形态与文学类文本作品相互联系起来，对文本本身的价值进行忽视[2]。比如，一提到《故乡》，教师就解读成辛亥革命之后当时农村地区苍凉衰败的景象，对劳动人民艰苦生活的社会根源进行揭示。一提到《装在套子里的人》，教师就解读成封建思想对当时人们精神上的毒害。这种解读方式导致解读过于模板化，学生对文学类文本作品的感悟和理解因此受到阻碍。在今后解读类似文学类文本作品的时候就会生搬硬套，乱扣帽子。学生的思维被禁锢，语文素养和综合素质难以得到有效的提升。
3.解读脱离文本
由于人生阅读和思维方式的不同，即使是同一个文学类文本作品，不同的教师也会解读出不同的结果。但是无论怎样去解读，文本始终是解读的中心。教师在解读过程中必须围绕文本本身，不能乱读，也不能对不确定的地方随意解读。在实际教学过程中，还有很多教师存在错误解读文本的情况，在解读文本的时候过多依赖辅助材料和多媒体，在没有充分理解和掌握文本的前提下进行解读，没有将作品的内涵解读出来。在这种形势下，很多寓意深刻、文字优美的文学类文本作品价值流失，学生尚未从中吸取精华。
二、高中语文文学类文本作品解读的优化路径
1.立足文本，具体理解
文本材料是解读的核心，无论教师使用怎样的解读方式，借助怎样的解读设备，始终要立足文本，以文本为中心进行解读。在具体的解读过程中，教师不仅要依靠对文学类文本作品的整体感知，还要通过查阅资料充分了解并掌握故事的情节发展、作者的身世遭遇、作品的整个创作背景等，从这些方面着手进行推敲，做到具体了解[3]。一般来说，在创作作品的时候，作者都会在某个特定的创作背景下进行。正是因为如此，在对文学类文本作品进行解读的时候，一定不能忽视作品的创作背景，只有充分了解作品的创作背景，才能对作者的思想感情做到有效掌控。除此之外，文本中的很多关键词和句子也是对文章进行突破理解的重要载体，教师在对文本进行解读的时候，应当抓住这些关键词和句子，在这个基础上进行具体理解。
2.转换视角，整体感知
在文学类文本作品解读过程中，语文教师不仅要将知识传授给学生，还要重视对学生整体把握能力的培养，这是新课程教学理念针对高中语文教学明确提出的要求。因此，高中语文教师在解读文本的时候应当学会转换视角，从整体上对文学类文本作品进行感知。换言之，语文教师要基于整体角度对文学类文本作品的内涵进行把握，基于不同的角度对课文体现的意义进行探究。首先，要基于读者的角度对文章进行感。教师在解读文学类文本作品的时候，要将自己视为创作者，以平和的心态对创作者想要表达的内涵和美感以及创作意图进行掌控。其次，教师要基于编者的角度对文学类文本作品进行分析。教师要将自己想象成编者，思考一下为什么会在教材中编入这篇作品，对其意图进行体会，以此降低解读的盲目性。最后，教师还要从自身的角度对文本进行解读，根据自己的教学经验找出重难点。与此同时，教师还要基于学生角度对文本进行分析，找到能够提高学生学习主动性和积极性的措施。
3.由此及彼，解读深悟
在对文学类文本作品进行解读的过程中，深入探究是一个非常重要的过程，也是对教师基本功进行考察的一个环节。在文本解读过程中，对文本中隐含的重要意义以及文章的中心思想进行深入探究是解读的最高层次。为了达到这一目标，语文教师要不断充实自己，提高自身的阅读能力和文化修养，由浅到深，借助参读、比较的方式对文本作品进行解读，对其内涵进行参悟。
结论
综上所述，对文学类文本作品进行解读是高中语文教学中必须要予以重视的教学环节之一。高中语文教师要针对当前文学类文本作品解读过程中存在的问题进行深入分析，在这个基础上制定针对性的解决策略，以此实现解读效果的优化，达到提升课堂教学效率和学生文学素养的目的。
【参考文献】
[1]纪圆圆. 高中低学段语文现当代文学作品情感态度价值观教学研究[D].贵州师范大学，2017.
[2]饶俊凯.高中语文文学类文本作品解读存在的问题[J].西部素质教育，2016，2（24）：132.
[3]周芹. 2004年-2015年高考語文上海卷现代文学类文本阅读试题研究[D].上海师范大学，2016.
（作者单位：甘肃省临夏州积石山县民族中学）