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【摘要】随着社会经济发展的全球化和社会的信息化，英语作为世界通用语，其重要地位在世界语言潮流中不言而喻。目前国内高中生在学习英语的过程中面临着许多问题，因此高效学习英语，提高英语应用能力的重要性日益突出。
【关键词】英语教学中文化的渗透;全英教学
【作者简介】陈燕，黄冈中学惠州学校。
担任高中英语教师以来，曾遇见过不少基础不佳的学生发誓要把英语学好。于是买回一本《新东方英语词汇》，每天背诵若干，目标一年以后成为英语高手。据观察，很多学生总是从字母A开始，若干月以后还是在字母A开头的单词中间徘徊，有的甚至选择了中途放弃。发生这样的情况，大抵一方面是因為自制力比较差，另一方面是大多数学生发现此方法效果差。任何语言的学习应是在特定语境下进行，否则很难实现高效学习。因此本文将从教师的角度，尝试理解英语学习的本质，探讨英语学习的高效方法。
一、将文化意识融入日常的教学当中
外语学习不只是学习某一门语言的词汇，语法，语音知识，同时还要深入其文化内涵。因为一门语言的文化是其社会语言知识的载体，学生可通过学习一门语言来了解当地的历史，文化习俗，从而进一步实现其语言能力，交际能力的培养。而对于语言背后的文化的体验是需要通过自身的体验来实现认知上的构建，因而英语教师也应转变其传统的角色，从英语课堂的操控者转变为英语课堂的辅助者，引导学生积极参与课堂活动，与学生一起拓展文化视野，强化文化知识结构。
首先，教师应多积累文化知识。一般而言，英语教师对于日常的英语交际，如简单的课堂用语，日常师生间的问候，夸赞及感谢他人等，都比较熟悉，而对于英语语言背后的诸如社会风俗，经济发展，宗教等则了解较少。而《英语课程标准》对高中生的文化意识提出了较高的要求。例如，七级目标中要求高中生具有初步的实用写作能力，如：事务通知和邀请信等且能理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识;九级要求高中生能就国内外普遍关心的问题（例如：环保、和平与发展等）用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。因此高中英语教师应该重视将文化融入日常的教学活动中，且结合学生特点，适时适量地对英语文化进行介绍。
其次，教师要不断地更新自己的知识系统。新修订人教版教材根据《课程标准》的理念和要求对原有的教材进行了大幅度的修订，不仅调整了教材框架，还更新了教材内容如，必修第三册第三单元的“Diverse cultures”，必修第二册第四单元“History and Traditions”，增加了中华优秀传统文化（如孔子的仁，义，礼，智，信），社会主义先进文化和革命文化（如对外援建，志愿者服务），现代经济发展成就（如一带一路），和优秀人物（钱学森，袁隆平，屠呦呦，范仲淹等），取材丰富多元且广泛，如果英语教师不了解这些内容背后的文化蕴涵，那么教师极有可能会出现走形式，浮于表面的情况。
很显然，在《课程标准》的要求下，教师若想要和学生形成良好的互动，应该根据自己知识体系的情况，培养多元兴趣，阅读合适的英文报刊。同时，教师应倡导学生阅读英文材料，使学生在学习的过程中，获得有关古今中外的知识和内容。
此外，英语教师还可把本土文化和教学结合。放假吃什么？在校门口偶遇外教时，我们不知要如何回答这个问题。是的，教科书从来没有出现过“火锅” “早茶” “扇贝”等有中国特色的名词。而在实际的教学中，学生接触的大部分是关于英语国家的文化，中国文化在课堂上出现的频率较低。因此教师在平时的英语教学当中可适当加入中国元素，实现渗透式教学，激发学生学习英语的兴趣。
二、全英英文课堂
步入21世纪以来，很多家长选择送孩子出国。家长们这么做的一个原因，就是想给自己的孩子一个全英文的环境。哪怕不送孩子出国学习，也愿意花大价钱送孩子上双语学校，上外教课，让他们体验全英文授课。
全英文授课对英语教师有较高的要求，英语教师需要具备充分的语言水准，能在课堂上持续使用英语。但在我个人的实际教学中发现，如果成绩比较好的班级，可尝试全英教学，学生沉浸在英文教学中，持续不断地被日常英语用语冲击大脑，在练习其英语听力，纠正语音语调的同时也培养了其用英语进行思维的能力。但对于成绩较差的班级，全英文教学是费时费力，因为没有几个学生可以听懂英文，这样做会影响整体教学效果。
因此，教师在了解学生状况的情况下，提供可理解性输入就至关重要。据美国语言学家克拉申，语言学习者可通过理解大量的可理解性输入习得某种语言，此外，他还指出，人为简化后的输入也是具有可理解性的。据此，英语教师可简化生活化课堂互动材料，从而实现输入的可理解性。课堂互动和可理解性输入相辅相成。可理解性输入是确保课堂互动的前提条件，而有效课堂互动则也有助于提供更多的可理解性输入。因此，英语教师必须保证可理解性输入的数量和质量，帮助学生从现有知识水平i过渡到“i 1”水平。
三、结语
总而言之，英语教师在英语教学活动中应尽可能地结合实际生活，穿插古今中外文化元素到英语课堂中，且应结合学生的实际情况，在课堂用语中多提供可理解性输入，帮助学生实现英语学习效率的最优化。
参考文献：
[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012，152（5）：2-7.
[2]焦晓骏.怎样成为一名优秀英语教师[M].华东师范大学出版社，2011.
【关键词】英语教学中文化的渗透;全英教学
【作者简介】陈燕，黄冈中学惠州学校。
担任高中英语教师以来，曾遇见过不少基础不佳的学生发誓要把英语学好。于是买回一本《新东方英语词汇》，每天背诵若干，目标一年以后成为英语高手。据观察，很多学生总是从字母A开始，若干月以后还是在字母A开头的单词中间徘徊，有的甚至选择了中途放弃。发生这样的情况，大抵一方面是因為自制力比较差，另一方面是大多数学生发现此方法效果差。任何语言的学习应是在特定语境下进行，否则很难实现高效学习。因此本文将从教师的角度，尝试理解英语学习的本质，探讨英语学习的高效方法。
一、将文化意识融入日常的教学当中
外语学习不只是学习某一门语言的词汇，语法，语音知识，同时还要深入其文化内涵。因为一门语言的文化是其社会语言知识的载体，学生可通过学习一门语言来了解当地的历史，文化习俗，从而进一步实现其语言能力，交际能力的培养。而对于语言背后的文化的体验是需要通过自身的体验来实现认知上的构建，因而英语教师也应转变其传统的角色，从英语课堂的操控者转变为英语课堂的辅助者，引导学生积极参与课堂活动，与学生一起拓展文化视野，强化文化知识结构。
首先，教师应多积累文化知识。一般而言，英语教师对于日常的英语交际，如简单的课堂用语，日常师生间的问候，夸赞及感谢他人等，都比较熟悉，而对于英语语言背后的诸如社会风俗，经济发展，宗教等则了解较少。而《英语课程标准》对高中生的文化意识提出了较高的要求。例如，七级目标中要求高中生具有初步的实用写作能力，如：事务通知和邀请信等且能理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识;九级要求高中生能就国内外普遍关心的问题（例如：环保、和平与发展等）用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。因此高中英语教师应该重视将文化融入日常的教学活动中，且结合学生特点，适时适量地对英语文化进行介绍。
其次，教师要不断地更新自己的知识系统。新修订人教版教材根据《课程标准》的理念和要求对原有的教材进行了大幅度的修订，不仅调整了教材框架，还更新了教材内容如，必修第三册第三单元的“Diverse cultures”，必修第二册第四单元“History and Traditions”，增加了中华优秀传统文化（如孔子的仁，义，礼，智，信），社会主义先进文化和革命文化（如对外援建，志愿者服务），现代经济发展成就（如一带一路），和优秀人物（钱学森，袁隆平，屠呦呦，范仲淹等），取材丰富多元且广泛，如果英语教师不了解这些内容背后的文化蕴涵，那么教师极有可能会出现走形式，浮于表面的情况。
很显然，在《课程标准》的要求下，教师若想要和学生形成良好的互动，应该根据自己知识体系的情况，培养多元兴趣，阅读合适的英文报刊。同时，教师应倡导学生阅读英文材料，使学生在学习的过程中，获得有关古今中外的知识和内容。
此外，英语教师还可把本土文化和教学结合。放假吃什么？在校门口偶遇外教时，我们不知要如何回答这个问题。是的，教科书从来没有出现过“火锅” “早茶” “扇贝”等有中国特色的名词。而在实际的教学中，学生接触的大部分是关于英语国家的文化，中国文化在课堂上出现的频率较低。因此教师在平时的英语教学当中可适当加入中国元素，实现渗透式教学，激发学生学习英语的兴趣。
二、全英英文课堂
步入21世纪以来，很多家长选择送孩子出国。家长们这么做的一个原因，就是想给自己的孩子一个全英文的环境。哪怕不送孩子出国学习，也愿意花大价钱送孩子上双语学校，上外教课，让他们体验全英文授课。
全英文授课对英语教师有较高的要求，英语教师需要具备充分的语言水准，能在课堂上持续使用英语。但在我个人的实际教学中发现，如果成绩比较好的班级，可尝试全英教学，学生沉浸在英文教学中，持续不断地被日常英语用语冲击大脑，在练习其英语听力，纠正语音语调的同时也培养了其用英语进行思维的能力。但对于成绩较差的班级，全英文教学是费时费力，因为没有几个学生可以听懂英文，这样做会影响整体教学效果。
因此，教师在了解学生状况的情况下，提供可理解性输入就至关重要。据美国语言学家克拉申，语言学习者可通过理解大量的可理解性输入习得某种语言，此外，他还指出，人为简化后的输入也是具有可理解性的。据此，英语教师可简化生活化课堂互动材料，从而实现输入的可理解性。课堂互动和可理解性输入相辅相成。可理解性输入是确保课堂互动的前提条件，而有效课堂互动则也有助于提供更多的可理解性输入。因此，英语教师必须保证可理解性输入的数量和质量，帮助学生从现有知识水平i过渡到“i 1”水平。
三、结语
总而言之，英语教师在英语教学活动中应尽可能地结合实际生活，穿插古今中外文化元素到英语课堂中，且应结合学生的实际情况，在课堂用语中多提供可理解性输入，帮助学生实现英语学习效率的最优化。
参考文献：
[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012，152（5）：2-7.
[2]焦晓骏.怎样成为一名优秀英语教师[M].华东师范大学出版社，2011.