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摘要：读后感是培养学生书面表达能力的基础，在语文教学中的地位较高。本文通过论述当前小学语文读后感教学现状，指出在读后感教学中，教师要让学生抓住课文重点，引出写作线索;通过师生、生生之间的议论突出写作的感情;通过联想生活现实让读后感更真实;最后要学会对文章的总结性概述，提高学生整理资料能力。
关键词：小学语文;读后感;巧写
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-306
随着小学语文新课程标准的发展，小学语文教学改革受到的重视度越来越高，培养学生语文核心素养成为课堂教学重点。读写教学是课堂教学重点，可以引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，形成良好的学习习惯。读后感写作是读写教学中一个环节，学生对语文资料的感受和理解是不同的，学习资源和实践机会无处不在，教师让学生巧写读后感，不仅能够提升他们的写作效率，而且可以调动写作兴趣，激发主动意识和进取精神。本文将结合小学语文读后感写作现状，指出巧写技巧，希望对小学语文读后感写作教学提供帮助。
一、小学语文读后感写作教学现状
小学高段学生的认知能力已经较强，他们不喜欢循规蹈矩的生活，更喜欢富有情趣和创新感的课堂授课方法，这是符合他们学段特点的。语文新课标中强调：要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟出文章的线索，在讨论交流中表达自己的观点，读后感内容要真实，说明语言要有条理、语气和语调要恰当好处。但是，在实际读后感写作教学中，我们发现教师的教学手段比较单一，读写并没有充分结合起来，一般是在课堂的最后时间让学生进行读后感写作，一些新型教学方法，比如小组合作探究教学、课文情境创设教学以及翻转课堂教学等应用极少，学生在写作中思维被定势，读后感内容千篇一律，没有丰富的感情色彩，引不起读者的注意。针对上述问题，采用“引、议、联、结”四字诀能够最大化的激发学生的想象力，提高他们读后感兴趣，先说明如下。
二、“引、议、联、结”四字诀培养学生巧写读后感方法
（一）抓住课文重点，引出写作线索
在阅读教学中，“引”主要是通过学生对课文的“感”点，让他们学会引述文章。在读后感的写作中，学生只有对课文有感觉、有阅读的兴趣时，才能真正体会到作者的思想感情，因此，读后感写作的前提就是让学生通过积极的阅读引出“感”，其次，要看文章的长短，如果篇幅短小并且以叙述文为主，可以通过对全文的引述来写作;如果篇幅较长，一时间难以把握主线索，可以摘录课文中的重点部分，通过“引”发“感”，这样在写作中就会有观点和感情了。比如在教学《猎人海力布》读后感写作中，教师一定要让学生掌握文章关键线索“救小白蛇”“救乡亲们”，让学生自己对故事进行记忆，尝试复述一个同样的故事，慢慢地培养写读后感的习惯。
（二）通过议论突出写作的感情
“议”主要是让学生分析文章，提炼出写作的感情，在阅读中，教师可以让学生采用以事论事的形式，找到文章中各个人物之间的关系，通过人物之间的对话，由现象抓住本质，深度挖掘文章内涵，这样在写作中就会更有内容可写。比如《慈母情深》这篇文章重点是“抓住描写母亲外貌、动作和语言的语句，体会母亲的善良以及作者对母亲的感激和热情之情”。在读后感写作教学中，教师可以将学生分成几个小组，给予他们几个小主题，通过对课文的充分阅读，成员或者小组间体会“失魂落魄”“鼻子一酸”“类日炎炎、寒风凌厉”等表达母亲艰辛的语句的含义，进而写好读后感。
（三）通过联想让读后感更真实
“联”就是在读后感写作中，写出的内容一定与实际有所联系，夸夸而谈缺少真实依据的读后感是缺少读者的。在课文教学中，教师可以深度挖掘课本内容，将学生生活中接触到的真实情境引入课堂中，通过多媒体导入或者情境创设等方法，提高学生对文章的理解深度。比如在教学《父爱之舟》中，教师可以先让学生对课文进行精读，然后通过多媒体展示生活中形形色色的父亲的形象，让学生心灵受到一定的感触，能够积极的联想起自己父亲的样子;在正文讲解中，教师可以让学生尝试进行角色互换，通过话剧情境表现的手法，体会父爱的伟大。通过这些联系实际的教学，让学生在读后感写作中题材更广泛，写出的文章更富有真实感，魅力十足。
（四）采用总结方式升华文章
“结”就是对阅读的文章进行总结，提炼主人公写作目的和思想感情。在读后感写作中，学生要懂得总结性的语句并不单单是让前后段落前后呼应、强调文章感点，而是通过总结性的语句，表达自己对文章写作内容、题材和感情的评价，做到整体性的感知。因此，在读后感教学中，教师一定要让学生通过粗读、细读和精读等方式，找到段落与段落之间前后呼应的语句，在对全文进行总结时，要升华感情，紧扣“读”的内容，找到写作的线索，了解全文的中心思想。“结”是巧写读后感的重点，教师在教学中一定要将课堂充分交给学生，通过生动的自学、互学和展学活动，提高学生搜集和整理信息的能力，能够用简洁的语句提炼文章精华。
结语
综上所述，培养小学高段学生的读后感写作能力是语文教学的重点，满足了新课标的要求。在读后感写作中，教师要让学生学会“引、议、联、结”四字诀，并巧妙地设置课堂读写教学环境，让学生在轻松和谐的氛围内，积极地体会文章主人公思想感情，把握文章线索，保证写出的读后感主题明确、感情色彩凝重。
参考文献
[1]郑慧芳，章琦.小学语文读后感写作指导的策略探究[J].中小学教材教学，2018，33（10）：63-66.
[2]胡学軍.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].语文课内外，2019，000（011）：235-236.
[3]孙蓉蓉.基于“学力”提升谈小学中年级读后感写作微型课[J].下一代，2018，000（003）：1-2.
关键词：小学语文;读后感;巧写
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-306
随着小学语文新课程标准的发展，小学语文教学改革受到的重视度越来越高，培养学生语文核心素养成为课堂教学重点。读写教学是课堂教学重点，可以引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，形成良好的学习习惯。读后感写作是读写教学中一个环节，学生对语文资料的感受和理解是不同的，学习资源和实践机会无处不在，教师让学生巧写读后感，不仅能够提升他们的写作效率，而且可以调动写作兴趣，激发主动意识和进取精神。本文将结合小学语文读后感写作现状，指出巧写技巧，希望对小学语文读后感写作教学提供帮助。
一、小学语文读后感写作教学现状
小学高段学生的认知能力已经较强，他们不喜欢循规蹈矩的生活，更喜欢富有情趣和创新感的课堂授课方法，这是符合他们学段特点的。语文新课标中强调：要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟出文章的线索，在讨论交流中表达自己的观点，读后感内容要真实，说明语言要有条理、语气和语调要恰当好处。但是，在实际读后感写作教学中，我们发现教师的教学手段比较单一，读写并没有充分结合起来，一般是在课堂的最后时间让学生进行读后感写作，一些新型教学方法，比如小组合作探究教学、课文情境创设教学以及翻转课堂教学等应用极少，学生在写作中思维被定势，读后感内容千篇一律，没有丰富的感情色彩，引不起读者的注意。针对上述问题，采用“引、议、联、结”四字诀能够最大化的激发学生的想象力，提高他们读后感兴趣，先说明如下。
二、“引、议、联、结”四字诀培养学生巧写读后感方法
（一）抓住课文重点，引出写作线索
在阅读教学中，“引”主要是通过学生对课文的“感”点，让他们学会引述文章。在读后感的写作中，学生只有对课文有感觉、有阅读的兴趣时，才能真正体会到作者的思想感情，因此，读后感写作的前提就是让学生通过积极的阅读引出“感”，其次，要看文章的长短，如果篇幅短小并且以叙述文为主，可以通过对全文的引述来写作;如果篇幅较长，一时间难以把握主线索，可以摘录课文中的重点部分，通过“引”发“感”，这样在写作中就会有观点和感情了。比如在教学《猎人海力布》读后感写作中，教师一定要让学生掌握文章关键线索“救小白蛇”“救乡亲们”，让学生自己对故事进行记忆，尝试复述一个同样的故事，慢慢地培养写读后感的习惯。
（二）通过议论突出写作的感情
“议”主要是让学生分析文章，提炼出写作的感情，在阅读中，教师可以让学生采用以事论事的形式，找到文章中各个人物之间的关系，通过人物之间的对话，由现象抓住本质，深度挖掘文章内涵，这样在写作中就会更有内容可写。比如《慈母情深》这篇文章重点是“抓住描写母亲外貌、动作和语言的语句，体会母亲的善良以及作者对母亲的感激和热情之情”。在读后感写作教学中，教师可以将学生分成几个小组，给予他们几个小主题，通过对课文的充分阅读，成员或者小组间体会“失魂落魄”“鼻子一酸”“类日炎炎、寒风凌厉”等表达母亲艰辛的语句的含义，进而写好读后感。
（三）通过联想让读后感更真实
“联”就是在读后感写作中，写出的内容一定与实际有所联系，夸夸而谈缺少真实依据的读后感是缺少读者的。在课文教学中，教师可以深度挖掘课本内容，将学生生活中接触到的真实情境引入课堂中，通过多媒体导入或者情境创设等方法，提高学生对文章的理解深度。比如在教学《父爱之舟》中，教师可以先让学生对课文进行精读，然后通过多媒体展示生活中形形色色的父亲的形象，让学生心灵受到一定的感触，能够积极的联想起自己父亲的样子;在正文讲解中，教师可以让学生尝试进行角色互换，通过话剧情境表现的手法，体会父爱的伟大。通过这些联系实际的教学，让学生在读后感写作中题材更广泛，写出的文章更富有真实感，魅力十足。
（四）采用总结方式升华文章
“结”就是对阅读的文章进行总结，提炼主人公写作目的和思想感情。在读后感写作中，学生要懂得总结性的语句并不单单是让前后段落前后呼应、强调文章感点，而是通过总结性的语句，表达自己对文章写作内容、题材和感情的评价，做到整体性的感知。因此，在读后感教学中，教师一定要让学生通过粗读、细读和精读等方式，找到段落与段落之间前后呼应的语句，在对全文进行总结时，要升华感情，紧扣“读”的内容，找到写作的线索，了解全文的中心思想。“结”是巧写读后感的重点，教师在教学中一定要将课堂充分交给学生，通过生动的自学、互学和展学活动，提高学生搜集和整理信息的能力，能够用简洁的语句提炼文章精华。
结语
综上所述，培养小学高段学生的读后感写作能力是语文教学的重点，满足了新课标的要求。在读后感写作中，教师要让学生学会“引、议、联、结”四字诀，并巧妙地设置课堂读写教学环境，让学生在轻松和谐的氛围内，积极地体会文章主人公思想感情，把握文章线索，保证写出的读后感主题明确、感情色彩凝重。
参考文献
[1]郑慧芳，章琦.小学语文读后感写作指导的策略探究[J].中小学教材教学，2018，33（10）：63-66.
[2]胡学軍.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].语文课内外，2019，000（011）：235-236.
[3]孙蓉蓉.基于“学力”提升谈小学中年级读后感写作微型课[J].下一代，2018，000（003）：1-2.