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摘要：人们都说：读史可以明智。随着社会的高速发展，为更好地让学生们应对今后的生活，部分中学老师似乎只注重学生们对于语文、数学及英语的学习，忽略了学生们对于历史等副科科目的学习，这是一种对学生学习极其不负责任的行为。身为一名合格的老师，无论是什么科目的老师，都应该以学生的学习为主。因此，本文以初一的学生为研究对象，从培养初中生历史核心素养角度出发，对优化初中历史课堂教学展开策略性分析与探讨。
关键词：核心素养;素质教育;初中历史;课堂教学;学习兴趣;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-297
历史老师要想从核心素养角度出发去让学生们好好学习历史，就得先明白，初中生的历史核心素养包括哪些方面。在笔者所阅读的参考文献中发现，初中历史的核心素养和学生的核心素养并不十分相同，历史核心素养更加具体化，包括五方面，即：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。初中历史老师只有清楚地了解到在教授学生课程知识的主要任务是什么（即培养学生的历史核心素养），才能够更好地优化初中历史课堂教学。
一、制定合理的教学目标
历史老师要想在培养学生历史核心素养这条路上走的“扎扎实实”，优化初中历史课堂教学，制定一个合理且准确的教学目标是十分有必要的。只有历史老师制定的教学目标是符合学生的历史核心素养要求，才能完成上述任务。通过将2016年部编版七年级上、下册两册历史课本进行对比联系，初一上册历史课本主要讲述的是从第一单元的《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》到本册的最后一单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合》，按照时间顺序展开探讨每个特定时期的风俗文化与科技教育等内容。在七年级下册历史课本中的知识点则承接上册的时间节点，从本册的第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》到本册的末尾单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》中，其讲述的主要内容基本涵盖每个时期政治、经济和文化等方面，与上册历史课本的轮廓内容基本一致。因此，我们不难发现，这个阶段的学生主要是培养其历史核心素養中时空观念。当培养其时空观念形成时空“框架”之后，在以此向时空框架中填充每个时期的基本内容与知识点。因此，初一年级的历史老师要从“全局观”出发，以培养学生的时空观念和史料实证为主要教学目标与任务，从而制定出每一章节的教学目标。以每一单元的指点为一个节点，最终将知识点由点及线，梳理成一条时间线，之后由线及面，由一条条的历史线慢慢构建出一片知识面。在历史课堂中不断培养学生的历史思考能力，增强学生的时空观念，进而优化初中历史课堂教学。
二、构建和谐融洽的师生关系，营造良好历史课堂学习氛围
历史老师要想对历史课堂教学进行优化，营造一个良好的课堂气氛十分有必要。但是笔者发现，在历史课堂学习中，部分学生存在注意力不集中的现象。历史老师应该对其重点关注，不能放任不管。历史老师应该在课下同学生进行交流，了解其情况，并“对症下药”，来构建一个和谐融洽的师生关系，并与班级里的每一位同学保持密切的联系，平等对待每一位学生，尊重每一位学生。只有这样，才能构建出一个良好的课堂学习氛围，在此前提下，才能更好地从核心素养角度培养学生。
三、创设情境，吸引学生学习兴趣
我们都知道，历史的知识点碎且杂。而且学生要想在考试中取得一个不错的成绩，熟练掌握和记忆所学的重要知识点是十分重要的。怎么样才能让学生产生对历史的学习兴趣，让其在学习历史过程中逐步培养自己的历史核心素养？在长期对A市初级中学中的某班各个课目课堂的长期观察中，笔者发现情景教学是一种比较常用的教学方法，但是奇怪的是，在历史课堂教学中，历史老师一般不采用这种教学方法。在访谈中，笔者了解到初一历史老师之所以不用情境教学法进行授课其主要原因在于老师认为历史学习的最大特点就是记忆，让学生抓紧时间背诵知识点才最为有效。实则不然，历史老师的这种思想还处于传统的教学模式中，这是极其不利于培养学生的历史核心素养。身为一名优秀的历史老师，应该在培养学生历史核心素养的基础上去掌握知识点。因此，历史老师也可以采用情景教学法来优化课堂教学。以七年级上册第二十一课活动课《让我们共同来感受历史》为例。历史老师可以选定某个时期或是某几段历史时期以舞台剧的形式让学生扮演所处时代的生活情境，吸引学生学习历史兴趣的前提下，令台下的学生感悟历史的力量，让学生们感悟到中国历史文化的博大精深，进而培养学生们的家国情怀。此外，在情境教学中，通过互动可以培养学生的合作学习精神，不断提高学生的历史认知能力，提升学生的历史叙述能力。
四、结语
随着新课程标准改革的不断深入，培养学生的核心素养已经是我们这个时代教育过程中的主要目标与重要任务，这对于促进学生的全面发展、更好地应对今后生活的挑战十分有利。在培养学生有关历史的核心素养过程中，历史老师要摆脱以往的教学思想与模式，让学生成为课堂学习的主体，让学生徜徉在历史的长河中。
参考文献
[1]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020，No.433，62-63.
[2]杨晓倩.初中历史教学中对学生历史核心素养的培养研究[J].中国校外教育，2020，No.703，54-55.
关键词：核心素养;素质教育;初中历史;课堂教学;学习兴趣;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-297
历史老师要想从核心素养角度出发去让学生们好好学习历史，就得先明白，初中生的历史核心素养包括哪些方面。在笔者所阅读的参考文献中发现，初中历史的核心素养和学生的核心素养并不十分相同，历史核心素养更加具体化，包括五方面，即：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。初中历史老师只有清楚地了解到在教授学生课程知识的主要任务是什么（即培养学生的历史核心素养），才能够更好地优化初中历史课堂教学。
一、制定合理的教学目标
历史老师要想在培养学生历史核心素养这条路上走的“扎扎实实”，优化初中历史课堂教学，制定一个合理且准确的教学目标是十分有必要的。只有历史老师制定的教学目标是符合学生的历史核心素养要求，才能完成上述任务。通过将2016年部编版七年级上、下册两册历史课本进行对比联系，初一上册历史课本主要讲述的是从第一单元的《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》到本册的最后一单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合》，按照时间顺序展开探讨每个特定时期的风俗文化与科技教育等内容。在七年级下册历史课本中的知识点则承接上册的时间节点，从本册的第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》到本册的末尾单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》中，其讲述的主要内容基本涵盖每个时期政治、经济和文化等方面，与上册历史课本的轮廓内容基本一致。因此，我们不难发现，这个阶段的学生主要是培养其历史核心素養中时空观念。当培养其时空观念形成时空“框架”之后，在以此向时空框架中填充每个时期的基本内容与知识点。因此，初一年级的历史老师要从“全局观”出发，以培养学生的时空观念和史料实证为主要教学目标与任务，从而制定出每一章节的教学目标。以每一单元的指点为一个节点，最终将知识点由点及线，梳理成一条时间线，之后由线及面，由一条条的历史线慢慢构建出一片知识面。在历史课堂中不断培养学生的历史思考能力，增强学生的时空观念，进而优化初中历史课堂教学。
二、构建和谐融洽的师生关系，营造良好历史课堂学习氛围
历史老师要想对历史课堂教学进行优化，营造一个良好的课堂气氛十分有必要。但是笔者发现，在历史课堂学习中，部分学生存在注意力不集中的现象。历史老师应该对其重点关注，不能放任不管。历史老师应该在课下同学生进行交流，了解其情况，并“对症下药”，来构建一个和谐融洽的师生关系，并与班级里的每一位同学保持密切的联系，平等对待每一位学生，尊重每一位学生。只有这样，才能构建出一个良好的课堂学习氛围，在此前提下，才能更好地从核心素养角度培养学生。
三、创设情境，吸引学生学习兴趣
我们都知道，历史的知识点碎且杂。而且学生要想在考试中取得一个不错的成绩，熟练掌握和记忆所学的重要知识点是十分重要的。怎么样才能让学生产生对历史的学习兴趣，让其在学习历史过程中逐步培养自己的历史核心素养？在长期对A市初级中学中的某班各个课目课堂的长期观察中，笔者发现情景教学是一种比较常用的教学方法，但是奇怪的是，在历史课堂教学中，历史老师一般不采用这种教学方法。在访谈中，笔者了解到初一历史老师之所以不用情境教学法进行授课其主要原因在于老师认为历史学习的最大特点就是记忆，让学生抓紧时间背诵知识点才最为有效。实则不然，历史老师的这种思想还处于传统的教学模式中，这是极其不利于培养学生的历史核心素养。身为一名优秀的历史老师，应该在培养学生历史核心素养的基础上去掌握知识点。因此，历史老师也可以采用情景教学法来优化课堂教学。以七年级上册第二十一课活动课《让我们共同来感受历史》为例。历史老师可以选定某个时期或是某几段历史时期以舞台剧的形式让学生扮演所处时代的生活情境，吸引学生学习历史兴趣的前提下，令台下的学生感悟历史的力量，让学生们感悟到中国历史文化的博大精深，进而培养学生们的家国情怀。此外，在情境教学中，通过互动可以培养学生的合作学习精神，不断提高学生的历史认知能力，提升学生的历史叙述能力。
四、结语
随着新课程标准改革的不断深入，培养学生的核心素养已经是我们这个时代教育过程中的主要目标与重要任务，这对于促进学生的全面发展、更好地应对今后生活的挑战十分有利。在培养学生有关历史的核心素养过程中，历史老师要摆脱以往的教学思想与模式，让学生成为课堂学习的主体，让学生徜徉在历史的长河中。
参考文献
[1]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020，No.433，62-63.
[2]杨晓倩.初中历史教学中对学生历史核心素养的培养研究[J].中国校外教育，2020，No.703，54-55.