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摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是感悟语言，领会文章思想，以及阅读能力的重要环节。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行探讨。 关键词：小学语文教学 兴趣 习惯 低年级阅读教学 阅读能力 积累语言 近年来，小学语文教学受到的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想，阻碍了学生潜力的开发。我现结合自己多年的教学实践就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生来说，刚刚还处于自由自在地玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，难免不适应。然而学生的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大門，为学生提供了无穷无尽的乐趣。阅读为学生插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。
二、培养浓厚的阅读兴趣
人们常说：兴趣是最好的老师。低年级的孩子若对文本没 有好奇心的话，那么就不会变被动为主动，去感受它的趣味性。这里所说的好奇心，就是指孩子们对文本的兴趣。一、二年级 的学生，他们没有很好的自主能力，因此，老师就应当多作一 些思考和引导，如：挑选一些趣味性强的小故事和营造浓厚的阅读氛围来培养他们的兴趣;推荐适合低年级孩子年龄特点的优美读物;开展丰富多彩的读书实践活动。教师还可借助课文插图、实物、多媒体等多种教学手段，让学生带着问题、带着猜想进行阅读，引发学生与文本的对话。三年级时便提出更高要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。只有这样，才能培养孩子们的阅读兴趣，让孩子们感受到阅读的乐趣，享受到阅读的快乐。
三、重视朗读在阅读教学中的作用
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，从而促进说话、作文能力的提高。因此，在讲授新课文前要营造与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
四、注重激活学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现、产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受读物的第一个信息开始，他的阅读思维活动就启动了。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐扩散。
五、积累丰富语言
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径，教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。因低年级 孩子们的机械记忆力较强，我们就可充分利用这一优势，通过 种种有趣的形式，让学生尽可能地积累丰富的字词、名言佳句、典范诗文。如：我首先让孩子们四人小组一起读，通过感受有隐约的竞赛味道去熟悉文本，然后通过儿歌、顺口溜、“小小记 忆家”等形式让他们去感受记忆，学会积累。 总之，培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等的培养都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会终生受益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，拓展学生想象空间，从多角度启发学生进行阅读。 参考文献：
[1]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[j].教育革新，2007.
[2]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[j].教材与教法，2006.
[3]肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[j].四川职业技术学院学报，2007.
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生来说，刚刚还处于自由自在地玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，难免不适应。然而学生的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大門，为学生提供了无穷无尽的乐趣。阅读为学生插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。
二、培养浓厚的阅读兴趣
人们常说：兴趣是最好的老师。低年级的孩子若对文本没 有好奇心的话，那么就不会变被动为主动，去感受它的趣味性。这里所说的好奇心，就是指孩子们对文本的兴趣。一、二年级 的学生，他们没有很好的自主能力，因此，老师就应当多作一 些思考和引导，如：挑选一些趣味性强的小故事和营造浓厚的阅读氛围来培养他们的兴趣;推荐适合低年级孩子年龄特点的优美读物;开展丰富多彩的读书实践活动。教师还可借助课文插图、实物、多媒体等多种教学手段，让学生带着问题、带着猜想进行阅读，引发学生与文本的对话。三年级时便提出更高要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。只有这样，才能培养孩子们的阅读兴趣，让孩子们感受到阅读的乐趣，享受到阅读的快乐。
三、重视朗读在阅读教学中的作用
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，从而促进说话、作文能力的提高。因此，在讲授新课文前要营造与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
四、注重激活学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现、产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受读物的第一个信息开始，他的阅读思维活动就启动了。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐扩散。
五、积累丰富语言
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径，教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。因低年级 孩子们的机械记忆力较强，我们就可充分利用这一优势，通过 种种有趣的形式，让学生尽可能地积累丰富的字词、名言佳句、典范诗文。如：我首先让孩子们四人小组一起读，通过感受有隐约的竞赛味道去熟悉文本，然后通过儿歌、顺口溜、“小小记 忆家”等形式让他们去感受记忆，学会积累。 总之，培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等的培养都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会终生受益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，拓展学生想象空间，从多角度启发学生进行阅读。 参考文献：
[1]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[j].教育革新，2007.
[2]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[j].教材与教法，2006.
[3]肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[j].四川职业技术学院学报，2007.