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【摘要】小学生是充满了想象力与创造力的一个群体。他们对新鲜的事物都具有强烈的好奇心和求知的欲望。而在小学数学课中，数学的基本知识显得更加抽象，再加上小学生的接受能力和理解能力不是十分完善，因此，小学生的数学应用能力都不是太好。因此在实际的教学过程中，我们应该从学生们的生活经验和已有的知识背景为出发点，并要联系上生活来讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而真正的体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生切身体会到数学就在身边，感受到数学在生活中的作用，真正体验到数学的魅力。
【关键词】小学数学 课堂教学 生活化
1将所学的数学知识应用在实际生活中
作为教师应该想尽一切办法，将所讲述的数学知识融入实际的生活当中。从而增强数学教学的实践性，使学生们能够在生活中找到所学习数学知识的价值，这样在潜意识里，学生们都会觉得学习数学是有用的，从而激励学生们在课堂上更好的学习数学知识。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。每当讲完一节课，老师可以布置一下有关于实际的作业。比如：在讲了三角形的稳定性之后，可以布置一下观察的作业。观察生活中哪些地方运用到了三角形的稳定性？在讲了圆的知识之后，可以让学生从数学的角度来解释为什么车轮的形状是圆的，别的形状的行不行？为什么？等等。这样，就会培养学生用数学眼光看问题，想问题，从而增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
2创设生活情境，理解新知
数学课堂上，创设的生活数学情境应真切、自然，让学生有如临其境、如见其物、如知其形的感觉，进而通过自己的感知，突出重点，突破难点，激发思维。在小学数学中，其涉及的大部分内容都可以通过情境模拟再现。因此，教师应有将生活问题数学化、将数学生活化的自主意识。例如，讲授“简单的统计”一课时，我们拍摄了繁华路段机动车辆通行的一段视频。上课时请学生一边观看视频，一边把通过的各种机动车辆数目统计出来。最终的统计结果各不相同，也很不理想。为此，及时组织学生进行交流，发现统计结果不理想主要在于车太多、视频放得太快、来不及统计等。怎样解决上述问题，又对又快地统计呢？学生之间进行交流后一致认为，几个人合作就能解决问题。及时肯定了学生的想法，并让小组长给组员进行任务分工，有的看屏幕报车型，有的记录各种小型车的辆数，有的记录大型车的辆数……然后再次播放视频时，每个组的成员各司其职，秩序井然，准确地统计出了各种机动车辆的数目，成功地解决了生活中常见的问题。这节课的教学由于创设了较好的生活情境，学生对统计的方法有了深刻的认识，积累了一些统计经验，学得也很轻松。
3挖掘生活资源，体验新知
在教学中，教师应引导学生将数学与生活相结合，不断挖掘生活资源，善于发现生活中的实际数学问题，运用数学知识理论认真思考，分析并解决。通过让学生感受生活中的数学无处不在，提高其数学学习兴趣。例如，在讲授“长方体和正方体的特征”一课时，笔者首先布置了课前任务，让学生在生活物品中找出一些长方体和正方体的实物，然后亲自动手制作一个长方体和正方体，这激发了其学习本课内容的热情。学生在完成课前任务的过程中，对长方体和正方体的特征均有了一定了解：二者都有六个面和十二条棱，长方体相对面面积相同，正方体六个面都相同。
4数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛
数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
5回归生活空间，巩固新知
新课标指出，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在教学“米和千米”时，由于很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去度量、去感受，学生的感性认识也就大打折扣。于是，决定把课堂搬到室外去，让学生分组用自己的皮尺去量学校里任何东西的长度，
6数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题的能力，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性推动数学水平的不断提高。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
结语
总之，探究性学习是新课程倡导的学生学习数学的一种基本的学习方式，有利于发展学生的发散思维、求异思维和批判性思维，有利于培养学生的创新意识与能力。小学数学探究性学习教师的引导还有很多方面，需要我们在教学实践中不断地去研究和探索。
【参考文献】
[1]李梓萌.小学数学生活化教学存在的问题及对策[J].教育专刊，2011（1）：884-886.
[2]邱英新.基于小学数学生活化教学措施的研究[J].青少年杂志，2013（5）：66-68.
[3]张杰.小学数学课堂教学生活化策略研究[J].吉林教育，2015（5）：15-17.
【关键词】小学数学 课堂教学 生活化
1将所学的数学知识应用在实际生活中
作为教师应该想尽一切办法，将所讲述的数学知识融入实际的生活当中。从而增强数学教学的实践性，使学生们能够在生活中找到所学习数学知识的价值，这样在潜意识里，学生们都会觉得学习数学是有用的，从而激励学生们在课堂上更好的学习数学知识。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。每当讲完一节课，老师可以布置一下有关于实际的作业。比如：在讲了三角形的稳定性之后，可以布置一下观察的作业。观察生活中哪些地方运用到了三角形的稳定性？在讲了圆的知识之后，可以让学生从数学的角度来解释为什么车轮的形状是圆的，别的形状的行不行？为什么？等等。这样，就会培养学生用数学眼光看问题，想问题，从而增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
2创设生活情境，理解新知
数学课堂上，创设的生活数学情境应真切、自然，让学生有如临其境、如见其物、如知其形的感觉，进而通过自己的感知，突出重点，突破难点，激发思维。在小学数学中，其涉及的大部分内容都可以通过情境模拟再现。因此，教师应有将生活问题数学化、将数学生活化的自主意识。例如，讲授“简单的统计”一课时，我们拍摄了繁华路段机动车辆通行的一段视频。上课时请学生一边观看视频，一边把通过的各种机动车辆数目统计出来。最终的统计结果各不相同，也很不理想。为此，及时组织学生进行交流，发现统计结果不理想主要在于车太多、视频放得太快、来不及统计等。怎样解决上述问题，又对又快地统计呢？学生之间进行交流后一致认为，几个人合作就能解决问题。及时肯定了学生的想法，并让小组长给组员进行任务分工，有的看屏幕报车型，有的记录各种小型车的辆数，有的记录大型车的辆数……然后再次播放视频时，每个组的成员各司其职，秩序井然，准确地统计出了各种机动车辆的数目，成功地解决了生活中常见的问题。这节课的教学由于创设了较好的生活情境，学生对统计的方法有了深刻的认识，积累了一些统计经验，学得也很轻松。
3挖掘生活资源，体验新知
在教学中，教师应引导学生将数学与生活相结合，不断挖掘生活资源，善于发现生活中的实际数学问题，运用数学知识理论认真思考，分析并解决。通过让学生感受生活中的数学无处不在，提高其数学学习兴趣。例如，在讲授“长方体和正方体的特征”一课时，笔者首先布置了课前任务，让学生在生活物品中找出一些长方体和正方体的实物，然后亲自动手制作一个长方体和正方体，这激发了其学习本课内容的热情。学生在完成课前任务的过程中，对长方体和正方体的特征均有了一定了解：二者都有六个面和十二条棱，长方体相对面面积相同，正方体六个面都相同。
4数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛
数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
5回归生活空间，巩固新知
新课标指出，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在教学“米和千米”时，由于很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去度量、去感受，学生的感性认识也就大打折扣。于是，决定把课堂搬到室外去，让学生分组用自己的皮尺去量学校里任何东西的长度，
6数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题的能力，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性推动数学水平的不断提高。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
结语
总之，探究性学习是新课程倡导的学生学习数学的一种基本的学习方式，有利于发展学生的发散思维、求异思维和批判性思维，有利于培养学生的创新意识与能力。小学数学探究性学习教师的引导还有很多方面，需要我们在教学实践中不断地去研究和探索。
【参考文献】
[1]李梓萌.小学数学生活化教学存在的问题及对策[J].教育专刊，2011（1）：884-886.
[2]邱英新.基于小学数学生活化教学措施的研究[J].青少年杂志，2013（5）：66-68.
[3]张杰.小学数学课堂教学生活化策略研究[J].吉林教育，2015（5）：15-17.