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【摘要】：为做好中职学生的素质教育工作，促进中职生全面发展，英语知识学习一直是中职生学习重点，然而，在实际教学中却发现很多中职生对英语知识学习并不敢兴趣，甚至出现了“厌恶”感，由此可见，多数中职学生已经陷入到了英语知识学习困境中，因此，怎样引导中职学生走出“厌恶”英语的困境就成为现阶段最重要的研究课题。基于此，本文將从中职生英语学习“厌恶”困境入手，结合导致中职生英语学习产生“厌恶”困境的因素，有针对性的研究如何引导中职生走出“厌恶”困境。
【关键词】：中职生;英语学习;“厌恶”困境
前言：对于中职院校来说，主要是为国家培养实用型人才，尽管中职学生所学内容与普通院校学生所学知识并不相同，但在英语备受重视的今天，英语知识教育依然是中职生学习重点。但受多种因素影响，很多中职生对英语知识学习并不感兴趣，有些学生对英语知识学习产生了“厌恶”感，针对这种情况就需要帮助中职生走出英语知识学习困境。
一、中职生英语学习“厌恶”困境
在中职学校中，与学校教学设备设施总投入相比，英语教学设备设施投入所占据的比重仅为5%，通常，只有英语专业学生在教学时采用这些专业的设备设施，而非英语专业教学时，多依赖于传统的设备，即黑板、图片等，由于教学硬件条件比较差，导致中职学生学习环境相对恶劣。此外，教师在教学过程中，所采用的教学方法，讲解的教学内容等都比较落后，都在很大程度上影响了学生学习的积极性与主动性，不利于学习效果的提升。
进入中职学校后，学生一方面要面临恶劣的教学环境，一方面要面对教师落后的教学方法、教学内容，导致学生的学习兴趣逐渐失去，再加上无法听懂教师讲解的内容，最终造成学生“厌恶”英语，甚至放弃英语的学习。当然，并非所有的中职学生在最初学习时就“厌恶”英语，部分学生在上课时能够认真听讲，而且可以听懂教师所讲解的英语知识，但课后由于学生缺乏主动学习英语的意识，造成不会运用英语，形成“哑巴”英语现象，严重的影响学生的英语学习效果，而这成为学生厌恶英语的间接原因[1]。
二、导致中职生英语学习产生“厌恶”困境的因素
（一）对于英语教学认识不足
职业教育的本质就是就业教育，我国大力发展职业教育，为缓解就业压力、提升社会生产力做出了巨大贡献。尤其是面对全球经济一体化趋势，用人单位对劳动力提出了更高要求，劳动力需要掌握一定英语基础知识及能力，如英文说明书阅读等。但当前，教师对于英语教学重要性的认识不到位，导致人才培养与社会用人需求相脱节，人才无法更好地适应日后岗位工作需求，不仅影响个人未来发展，且对国家经济发展也产生了阻碍。
（二）英语教学机制落后
英语教学机制是教学活动持续开展的重要基础，当前，中职学生学习英语仅为了拿证考级，具有非常明显的应试特点。在此基础上，职校英语课程设置难以满足学生自身英语综合能力的提升，且违背了职业教育教育能力为本位目标的实现。学生作为学习主体，由于缺乏家庭的约束，且身心正处于发展阶段，自我控制能力较为薄弱，缺乏强大的动力机制，并不愿意学习英语知识，具有一定抵触情绪。此外，保障及约束机制不完善在很大程度上影响英语教学活动的有序开展。
（三）缺少英语知识学习兴趣400字彭舒
在当前的中职学校当中，学生的英语基础普遍较差，很多学生甚至无法说出一句完整的英语句子，也无法进行基本的英语内容浏览[2]。特别是大多数中职学生对英语缺乏正确的认识，认为其只要在学校学习专业技能知识，日后能够顺利走上工作岗位即可，因此在英语学习方面兴趣缺缺。除此之外，大多数中职英语教师仍然使用传统单一的“理论灌输式”教学模式，一味强调学生采用“死记硬背”的方式完成英语单词等知识的记忆，而此种缺乏趣味性和互动性的教学方式也并不能够满足中职学生追求新颖和个性的需求，久而久之使得中职学生对学习英语知识产生一种抵触和排斥心理。
（四）实训教学效果差
由于当前在中职英语教学当中教师过于注重理论知识教学，因此大多数中职学生虽然经过长期学习，但仍旧停留在“哑巴英语”的阶段，缺乏英语综合实践技能。部分英语教师虽然在中职英语教学中开展实训教学，但由于其教学内容与学生实际生活关联不大，同时实训课程时间较短、课程安排数量较少，因此也并未取得良好的教学效果，学生的英语口语能力和听读能力还具有较大的提升和改善空间。
三、引导中职生走出“厌恶”困境的措施
（一）构建完善的英语教学体系
英语教学体系的设置，必须要结合中职英语教学实际情况，保证英语教学体系设计能够紧扣中职院校英语人才培养目标，从而保证英语教学体系能够更好地促进中职英语人才的培养。完善的英语教学体系，要注重把握学生自身的特点，在教学方法设计过程中，能够紧贴教学实际情况，把握中职教育方针，从而保证在实际教学时，能够有效地提升中职学生英语能力，更好地促进学生英语能力和英语素养的提升。完善的英语教学体系，还需要考虑到中职学生岗位需要，保证英语能够在实际工作过程中，发挥应有作用。中职教育本身以就业为发展目标，在课程设计过程中，也需要考虑到工作实际需要[3]。对此，英语教学体系需要结合就业需求，保证学生能够利用英语进行正常交流，满足岗位需要。
（二）联系学生特点做好英语教学
学生特点的把握，是英语教学工作必须考虑的一个关键点。学生的特点，即学生在学习英语过程中，表现出怎样的态度和行为。学生特点的把握，也是教师根据学生实际情况，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，从而激发学生英语学习兴趣，使学生能够主动地投入到英语学习当中。中职学生学习特点主要有学习目标不明确、表现欲强烈、哥们义气重，在教学过程中，需要把握学生的特点，选择有效地教学方法，进而使学生能够更好地对英语知识进行学习，提升学生的英语素养。
（三）调动学生学习积极性
中职学生对英语的厌恶不仅源于其在英语基础知识方面的掌握从成都较差，更受中职英语课程开展的刻板形式有关，学生学习英语的积极性难以调动，所以在中职英语教学过程中，提升学生的积极性应从英语课堂的教学方法和教学侧重点等角度进行优化，例如，在英语教学的过程中，教师应结合班级学生英语基础知识的掌握情况，组织分层次教学，使基础知识掌握水平相对较好的学生，英语学习的欲望得到满足，使此方面相对较差的学生，可以针对性的夯实英语基础，这对调动学生的积极性具有积极作用，在此过程中，英语教师应注意避免在分层次教学过程中对学生的学习积极性构成打击。除此之外，小组合作、英语资源引入等方面也应有意识的强化，通过提升课堂的丰富性，调动学生的兴趣。
（四）强化要实训教学效果
英语教学注重提升学生的英语应用能力，所以实训至关重要，教师应有意识的强化实训的教学效果，例如，在课堂上，教师可在设定情景的前提下，随机组织学生进行英语口语对话，这不仅有利于学生对所学习的英语知识进行灵活的应用，而且可以为教师判断学生对英语知识的掌握情况提供依据。实训教学的方式在教学过程中也需要不断的优化，例如教师可通过讨论、辩论等方式组织学生进行英语交流，使学生在参与的同时，英语能力被强化。
结束语：通过以上研究得知，导致中职学生对英语知识不感兴趣甚至厌恶的因素有很多，这就需要中职英语教师联系实际情况做好教育工作。本文找出了中职学生“厌恶”英语知识学习的因素，有针对性的提出了合理有效解决措施，希望能为中职英语教师带来有效参考。
参考文献：
[1]袁敏敏. 基于中职基础学生的高职应用英语教学研究[J]. 海外英语，2014，01：72-73.
[2]李艳华. 浅谈合作学习在中职英语教学中的思路研究[J]. 科技创新导报，2014，09：113-114.
[3]王雪婷. 培养中职学生自主学习能力的探索[J]. 教育教学论坛，2012，27：184-185.
【关键词】：中职生;英语学习;“厌恶”困境
前言：对于中职院校来说，主要是为国家培养实用型人才，尽管中职学生所学内容与普通院校学生所学知识并不相同，但在英语备受重视的今天，英语知识教育依然是中职生学习重点。但受多种因素影响，很多中职生对英语知识学习并不感兴趣，有些学生对英语知识学习产生了“厌恶”感，针对这种情况就需要帮助中职生走出英语知识学习困境。
一、中职生英语学习“厌恶”困境
在中职学校中，与学校教学设备设施总投入相比，英语教学设备设施投入所占据的比重仅为5%，通常，只有英语专业学生在教学时采用这些专业的设备设施，而非英语专业教学时，多依赖于传统的设备，即黑板、图片等，由于教学硬件条件比较差，导致中职学生学习环境相对恶劣。此外，教师在教学过程中，所采用的教学方法，讲解的教学内容等都比较落后，都在很大程度上影响了学生学习的积极性与主动性，不利于学习效果的提升。
进入中职学校后，学生一方面要面临恶劣的教学环境，一方面要面对教师落后的教学方法、教学内容，导致学生的学习兴趣逐渐失去，再加上无法听懂教师讲解的内容，最终造成学生“厌恶”英语，甚至放弃英语的学习。当然，并非所有的中职学生在最初学习时就“厌恶”英语，部分学生在上课时能够认真听讲，而且可以听懂教师所讲解的英语知识，但课后由于学生缺乏主动学习英语的意识，造成不会运用英语，形成“哑巴”英语现象，严重的影响学生的英语学习效果，而这成为学生厌恶英语的间接原因[1]。
二、导致中职生英语学习产生“厌恶”困境的因素
（一）对于英语教学认识不足
职业教育的本质就是就业教育，我国大力发展职业教育，为缓解就业压力、提升社会生产力做出了巨大贡献。尤其是面对全球经济一体化趋势，用人单位对劳动力提出了更高要求，劳动力需要掌握一定英语基础知识及能力，如英文说明书阅读等。但当前，教师对于英语教学重要性的认识不到位，导致人才培养与社会用人需求相脱节，人才无法更好地适应日后岗位工作需求，不仅影响个人未来发展，且对国家经济发展也产生了阻碍。
（二）英语教学机制落后
英语教学机制是教学活动持续开展的重要基础，当前，中职学生学习英语仅为了拿证考级，具有非常明显的应试特点。在此基础上，职校英语课程设置难以满足学生自身英语综合能力的提升，且违背了职业教育教育能力为本位目标的实现。学生作为学习主体，由于缺乏家庭的约束，且身心正处于发展阶段，自我控制能力较为薄弱，缺乏强大的动力机制，并不愿意学习英语知识，具有一定抵触情绪。此外，保障及约束机制不完善在很大程度上影响英语教学活动的有序开展。
（三）缺少英语知识学习兴趣400字彭舒
在当前的中职学校当中，学生的英语基础普遍较差，很多学生甚至无法说出一句完整的英语句子，也无法进行基本的英语内容浏览[2]。特别是大多数中职学生对英语缺乏正确的认识，认为其只要在学校学习专业技能知识，日后能够顺利走上工作岗位即可，因此在英语学习方面兴趣缺缺。除此之外，大多数中职英语教师仍然使用传统单一的“理论灌输式”教学模式，一味强调学生采用“死记硬背”的方式完成英语单词等知识的记忆，而此种缺乏趣味性和互动性的教学方式也并不能够满足中职学生追求新颖和个性的需求，久而久之使得中职学生对学习英语知识产生一种抵触和排斥心理。
（四）实训教学效果差
由于当前在中职英语教学当中教师过于注重理论知识教学，因此大多数中职学生虽然经过长期学习，但仍旧停留在“哑巴英语”的阶段，缺乏英语综合实践技能。部分英语教师虽然在中职英语教学中开展实训教学，但由于其教学内容与学生实际生活关联不大，同时实训课程时间较短、课程安排数量较少，因此也并未取得良好的教学效果，学生的英语口语能力和听读能力还具有较大的提升和改善空间。
三、引导中职生走出“厌恶”困境的措施
（一）构建完善的英语教学体系
英语教学体系的设置，必须要结合中职英语教学实际情况，保证英语教学体系设计能够紧扣中职院校英语人才培养目标，从而保证英语教学体系能够更好地促进中职英语人才的培养。完善的英语教学体系，要注重把握学生自身的特点，在教学方法设计过程中，能够紧贴教学实际情况，把握中职教育方针，从而保证在实际教学时，能够有效地提升中职学生英语能力，更好地促进学生英语能力和英语素养的提升。完善的英语教学体系，还需要考虑到中职学生岗位需要，保证英语能够在实际工作过程中，发挥应有作用。中职教育本身以就业为发展目标，在课程设计过程中，也需要考虑到工作实际需要[3]。对此，英语教学体系需要结合就业需求，保证学生能够利用英语进行正常交流，满足岗位需要。
（二）联系学生特点做好英语教学
学生特点的把握，是英语教学工作必须考虑的一个关键点。学生的特点，即学生在学习英语过程中，表现出怎样的态度和行为。学生特点的把握，也是教师根据学生实际情况，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，从而激发学生英语学习兴趣，使学生能够主动地投入到英语学习当中。中职学生学习特点主要有学习目标不明确、表现欲强烈、哥们义气重，在教学过程中，需要把握学生的特点，选择有效地教学方法，进而使学生能够更好地对英语知识进行学习，提升学生的英语素养。
（三）调动学生学习积极性
中职学生对英语的厌恶不仅源于其在英语基础知识方面的掌握从成都较差，更受中职英语课程开展的刻板形式有关，学生学习英语的积极性难以调动，所以在中职英语教学过程中，提升学生的积极性应从英语课堂的教学方法和教学侧重点等角度进行优化，例如，在英语教学的过程中，教师应结合班级学生英语基础知识的掌握情况，组织分层次教学，使基础知识掌握水平相对较好的学生，英语学习的欲望得到满足，使此方面相对较差的学生，可以针对性的夯实英语基础，这对调动学生的积极性具有积极作用，在此过程中，英语教师应注意避免在分层次教学过程中对学生的学习积极性构成打击。除此之外，小组合作、英语资源引入等方面也应有意识的强化，通过提升课堂的丰富性，调动学生的兴趣。
（四）强化要实训教学效果
英语教学注重提升学生的英语应用能力，所以实训至关重要，教师应有意识的强化实训的教学效果，例如，在课堂上，教师可在设定情景的前提下，随机组织学生进行英语口语对话，这不仅有利于学生对所学习的英语知识进行灵活的应用，而且可以为教师判断学生对英语知识的掌握情况提供依据。实训教学的方式在教学过程中也需要不断的优化，例如教师可通过讨论、辩论等方式组织学生进行英语交流，使学生在参与的同时，英语能力被强化。
结束语：通过以上研究得知，导致中职学生对英语知识不感兴趣甚至厌恶的因素有很多，这就需要中职英语教师联系实际情况做好教育工作。本文找出了中职学生“厌恶”英语知识学习的因素，有针对性的提出了合理有效解决措施，希望能为中职英语教师带来有效参考。
参考文献：
[1]袁敏敏. 基于中职基础学生的高职应用英语教学研究[J]. 海外英语，2014，01：72-73.
[2]李艳华. 浅谈合作学习在中职英语教学中的思路研究[J]. 科技创新导报，2014，09：113-114.
[3]王雪婷. 培养中职学生自主学习能力的探索[J]. 教育教学论坛，2012，27：184-185.