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摘要：培养学生自主学习的能力，是当前英语教学改革的一项重要任务。教师必须重视学生的主体地位和作用，面向全体学生，注重学生听、说、读、写能力的全面发展。树立学生的学习信心，激发学习兴趣，指导学习策略和方法，培养和提高学生自主学习的能力。
关键词：英语教学；自主学习
英语课程要求英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。社会生活的信息化和经济化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。多年来，在英语教学过程中教师过分重视语法和词汇知识的讲授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，占用了大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生；学生则被动地听、记、背、大量反复的做练习。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，教学效率往往不高。
自主学习是学生自己主宰自己的学习。自主学习能力，就是学生在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上，独立地运用一定的方法进行学习的能力。在教师必要的引导下，学生积极、主动地获取知识，掌握技能、发展心智、形成自主学习能力，充分体现在教学活动中的主体意识。因此，在教学过程中，要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们在研究教学方法的同时，更要注重培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和持久性，掌握科学的学习方法，培养学生自主学习的能力，使学生掌握知识的过程由“学会”转变为“会学”，真正成为学习的主人。
在英语教学过程中，笔者发现，学生的学习效果与其学习方法及自主学习能力有着密切的关系。学习成绩较好的学生往往有一套自己的行之有效的学习方法，且自主学习的能力较强，而那些学习成绩较差的学生，运用有关的学习策略来指导自己学习的能力就相对较弱。俗话说：“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生”。所以，教师必须培养学生自主学习的能力，同时指导学生如何进行自主学习。
一、指导学生明确学习目的
学生正确的学习目的不是自然产生的，而是在整个受教育的过程中逐渐发展和形成的。现在不少学生没有学习的强大动力，没有明确的学习目的。所以教师在教学的同时，鼓励学生制定明确的学习目标，由此激发他们的学习动机，产生学习的需要。如：在笔者所任教的师范学校，学生原来学习英语时比较盲目、松懈。根据这一现象，学校提出鼓励学生参加英语等级考试的目标并出台了相关的奖励政策，学生产生了学习的需要，学习英语的兴趣提高了、学习劲头也足了。可见，指导学生正确认识学习与个人成才的关系，确立正确的学习目的是很有必要的。
二、指导学生端正学习态度
学习态度是学生在学习活动中形成的对学习活动比较稳定的反应倾向，是由对学习的认识，对学习过程或结果的评价所产生的情感体验和学习行为倾向等几方面组成的一种心理反应。学习态度与学生的价值观、学习情绪密切相关，老师在教学过程中要结合教学内容，不断地培养学生不怕困难、敢于挑战、勤奋好学的学习态度。
三、指导学生构建正确的学习策略与方法
学习策略是学习者有效学习的程序、规则、方法和调控方式。要培养学生自主学习的能力，提高学生的学习效率，就必须帮助学生构建独立自主的学习方法和运用正确的学习策略。
1.指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习
“反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控(计划)。通过不断对学习过程、方法、效果的分析，及时反思，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的学习方法，从而更好地指导自己的学习。为此，在教学过程中，可指导学生制作一张学习反思表，每周组织学生对自己的学习策略、学习方法、学习效果等进行交流、讨论、总结。帮助学生总结经验、反思得失、取长补短，以便丰富和完善其自身的学习方法。
2.引导学生自主探索、归纳语言规则
在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。然而英语在我国属于一门外语，学生在离开课堂之后接触英语的机会较少。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。如，在进行语言知识结构教学时，给出一个task，让学生通过合作学习(pair work或group work)，熟悉课程所要求的学习目标，通过对话交流等形式，掌握语言的技巧，提高语言运用的能力。
3.指导学生如何预习
在教学的同时，教师应适当指导学生对课文预习的方法，如：（1）听录音，将不认识的词、句做上记号，与上下文联系，猜测其在本课中的大意，弄清对话中的人物关系。（2）找出本课的新句子，及其与旧知识的联系，领会它的语法结构。（3）找出本课的短语或习惯用法，联系上下文理解意思。（4）完成适当的课后练习。这时，学生以个人活动为主，使每个人能自己读、想、写、学查字典，养成自主学习的习惯。
4.指导如何启发讨论
（1）引导学生提出预习时遇见的疑难问题。（2）组织学生进行小组讨论，协作学习并解疑。（3）师生共同释疑。这样，师生一起参与，师生互动，生生互动，课堂气氛轻松、愉快，同时激发了学生学习英语的兴趣，提高了自主学习的能力。
5.指导如何复习巩固
（1）由小组成员合作，设置相应的情景对话，培养学生综合运用知识的能力。（2）完成课后作业，小组互相检查。
四、营造自由空间唤醒自主意识
在教学过程中，教师首先应树立正确的教学指导思想，形成以学生为主体、教师为主导，培养学生独立自主学习的课堂模式。改变传统的教学方法，尊重学生，发挥学生积极、主动的作用，挖掘和调动每个学生的潜力，使学生变被动为主动，变依赖为自主，变听讲为自学，变接受为获取。让学生在课堂上有展示自己见解的机会，实现学生个性的全面发展。如，在我教学使用的教材中“Making a difference”这一单元的中心话题是“科学家”，具体涉及科学家的名言、轶事、成功之道，如何向科学家学习等。语言技能和语言知识几乎都围绕介绍“科学家”这一中心话题设计的。我首先根据教材内容呈现本单元的中心话题——科学家，同时利用多媒体展示一些科学家的照片及其成就让学生观看，并摘录了他们的一些名言，引导学生对他们所认知的科学家的品质及他们的成就进行小组讨论，互相交流。学生通过讨论在大脑中形成一个有关“科学家”的“信息包”后，我再介绍部分相关的词汇与句型，然后让学生运用这些词汇和句型继续练习讨论一定时间后，我就让学生轮流到讲台前就“科学家”这一话题进行简短的演说。同学们热情很高，课堂气氛十分活跃、轻松。这样，整节课学生始终沉浸在语言交流的乐趣中。他们是参与者、求知者，而不是消极等待知识的听客。
五、激发兴趣树立自信
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生而言，是最好的老师，是求知欲的基础。学生学习知识的内部动力往往是从兴趣开始的。因此，在教学中，教师要充分重视学生的兴趣，在教材中充分挖掘学生兴趣的因素，利用图片，多媒体等创设大量生动又贴近学生实际生活的情景，让学生在游戏活动和竞赛活动中学习英语，使他们充分体验到学习的乐趣。学生有了学习兴趣，才能在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性，课堂教学才能充满生机，学生自主学习的能力才会得到培养。
在多年的教学实践中，我深深体会到：教学过程决不是教师的独角戏。教学的过程就是让学生在教师的指导下，自主学习，发现问题，师生共同探求解决问题的途径。教师除了要培养学生的学习兴趣外，还应对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼之技”，使学生的学习产生从“学会”到“会学”的质变，提高自主学习的能力。越是开放的课堂，对教师的要求就越高。这就要求教师在备课时，除了要认真钻研教材外，还应多从学生的角度去考虑，课前多设计一些符合学生身心健康、积极向上而又生动有趣的教学情景，让学生在情景交际中习得语言，学以致用，使英语真正进入我们的日常生活，成为人们用来交际的语言工具。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定《英语课程标准》北京师范大学出版社 2002年
[2] 余文森等主编 《培养能够自主发展的人》福建教育出版社 2000年
[3] 刘芳等主编《提高教育教学质量的策略与方法》中国和平出版社 1999年
[4] 周斌“做个自觉的外语学习者”《中小学外语教学》 2003年第6期
关键词：英语教学；自主学习
英语课程要求英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。社会生活的信息化和经济化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。多年来，在英语教学过程中教师过分重视语法和词汇知识的讲授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，占用了大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生；学生则被动地听、记、背、大量反复的做练习。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，教学效率往往不高。
自主学习是学生自己主宰自己的学习。自主学习能力，就是学生在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上，独立地运用一定的方法进行学习的能力。在教师必要的引导下，学生积极、主动地获取知识，掌握技能、发展心智、形成自主学习能力，充分体现在教学活动中的主体意识。因此，在教学过程中，要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们在研究教学方法的同时，更要注重培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和持久性，掌握科学的学习方法，培养学生自主学习的能力，使学生掌握知识的过程由“学会”转变为“会学”，真正成为学习的主人。
在英语教学过程中，笔者发现，学生的学习效果与其学习方法及自主学习能力有着密切的关系。学习成绩较好的学生往往有一套自己的行之有效的学习方法，且自主学习的能力较强，而那些学习成绩较差的学生，运用有关的学习策略来指导自己学习的能力就相对较弱。俗话说：“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生”。所以，教师必须培养学生自主学习的能力，同时指导学生如何进行自主学习。
一、指导学生明确学习目的
学生正确的学习目的不是自然产生的，而是在整个受教育的过程中逐渐发展和形成的。现在不少学生没有学习的强大动力，没有明确的学习目的。所以教师在教学的同时，鼓励学生制定明确的学习目标，由此激发他们的学习动机，产生学习的需要。如：在笔者所任教的师范学校，学生原来学习英语时比较盲目、松懈。根据这一现象，学校提出鼓励学生参加英语等级考试的目标并出台了相关的奖励政策，学生产生了学习的需要，学习英语的兴趣提高了、学习劲头也足了。可见，指导学生正确认识学习与个人成才的关系，确立正确的学习目的是很有必要的。
二、指导学生端正学习态度
学习态度是学生在学习活动中形成的对学习活动比较稳定的反应倾向，是由对学习的认识，对学习过程或结果的评价所产生的情感体验和学习行为倾向等几方面组成的一种心理反应。学习态度与学生的价值观、学习情绪密切相关，老师在教学过程中要结合教学内容，不断地培养学生不怕困难、敢于挑战、勤奋好学的学习态度。
三、指导学生构建正确的学习策略与方法
学习策略是学习者有效学习的程序、规则、方法和调控方式。要培养学生自主学习的能力，提高学生的学习效率，就必须帮助学生构建独立自主的学习方法和运用正确的学习策略。
1.指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习
“反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控(计划)。通过不断对学习过程、方法、效果的分析，及时反思，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的学习方法，从而更好地指导自己的学习。为此，在教学过程中，可指导学生制作一张学习反思表，每周组织学生对自己的学习策略、学习方法、学习效果等进行交流、讨论、总结。帮助学生总结经验、反思得失、取长补短，以便丰富和完善其自身的学习方法。
2.引导学生自主探索、归纳语言规则
在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。然而英语在我国属于一门外语，学生在离开课堂之后接触英语的机会较少。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。如，在进行语言知识结构教学时，给出一个task，让学生通过合作学习(pair work或group work)，熟悉课程所要求的学习目标，通过对话交流等形式，掌握语言的技巧，提高语言运用的能力。
3.指导学生如何预习
在教学的同时，教师应适当指导学生对课文预习的方法，如：（1）听录音，将不认识的词、句做上记号，与上下文联系，猜测其在本课中的大意，弄清对话中的人物关系。（2）找出本课的新句子，及其与旧知识的联系，领会它的语法结构。（3）找出本课的短语或习惯用法，联系上下文理解意思。（4）完成适当的课后练习。这时，学生以个人活动为主，使每个人能自己读、想、写、学查字典，养成自主学习的习惯。
4.指导如何启发讨论
（1）引导学生提出预习时遇见的疑难问题。（2）组织学生进行小组讨论，协作学习并解疑。（3）师生共同释疑。这样，师生一起参与，师生互动，生生互动，课堂气氛轻松、愉快，同时激发了学生学习英语的兴趣，提高了自主学习的能力。
5.指导如何复习巩固
（1）由小组成员合作，设置相应的情景对话，培养学生综合运用知识的能力。（2）完成课后作业，小组互相检查。
四、营造自由空间唤醒自主意识
在教学过程中，教师首先应树立正确的教学指导思想，形成以学生为主体、教师为主导，培养学生独立自主学习的课堂模式。改变传统的教学方法，尊重学生，发挥学生积极、主动的作用，挖掘和调动每个学生的潜力，使学生变被动为主动，变依赖为自主，变听讲为自学，变接受为获取。让学生在课堂上有展示自己见解的机会，实现学生个性的全面发展。如，在我教学使用的教材中“Making a difference”这一单元的中心话题是“科学家”，具体涉及科学家的名言、轶事、成功之道，如何向科学家学习等。语言技能和语言知识几乎都围绕介绍“科学家”这一中心话题设计的。我首先根据教材内容呈现本单元的中心话题——科学家，同时利用多媒体展示一些科学家的照片及其成就让学生观看，并摘录了他们的一些名言，引导学生对他们所认知的科学家的品质及他们的成就进行小组讨论，互相交流。学生通过讨论在大脑中形成一个有关“科学家”的“信息包”后，我再介绍部分相关的词汇与句型，然后让学生运用这些词汇和句型继续练习讨论一定时间后，我就让学生轮流到讲台前就“科学家”这一话题进行简短的演说。同学们热情很高，课堂气氛十分活跃、轻松。这样，整节课学生始终沉浸在语言交流的乐趣中。他们是参与者、求知者，而不是消极等待知识的听客。
五、激发兴趣树立自信
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生而言，是最好的老师，是求知欲的基础。学生学习知识的内部动力往往是从兴趣开始的。因此，在教学中，教师要充分重视学生的兴趣，在教材中充分挖掘学生兴趣的因素，利用图片，多媒体等创设大量生动又贴近学生实际生活的情景，让学生在游戏活动和竞赛活动中学习英语，使他们充分体验到学习的乐趣。学生有了学习兴趣，才能在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性，课堂教学才能充满生机，学生自主学习的能力才会得到培养。
在多年的教学实践中，我深深体会到：教学过程决不是教师的独角戏。教学的过程就是让学生在教师的指导下，自主学习，发现问题，师生共同探求解决问题的途径。教师除了要培养学生的学习兴趣外，还应对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼之技”，使学生的学习产生从“学会”到“会学”的质变，提高自主学习的能力。越是开放的课堂，对教师的要求就越高。这就要求教师在备课时，除了要认真钻研教材外，还应多从学生的角度去考虑，课前多设计一些符合学生身心健康、积极向上而又生动有趣的教学情景，让学生在情景交际中习得语言，学以致用，使英语真正进入我们的日常生活，成为人们用来交际的语言工具。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定《英语课程标准》北京师范大学出版社 2002年
[2] 余文森等主编 《培养能够自主发展的人》福建教育出版社 2000年
[3] 刘芳等主编《提高教育教学质量的策略与方法》中国和平出版社 1999年
[4] 周斌“做个自觉的外语学习者”《中小学外语教学》 2003年第6期