论文部分内容阅读
2014年10月中旬和2016年4月下旬，我县初中化学教师教学技能竞赛分别在两所初级中学举行。笔者作为县教研室化学学科的主持人，两次全程参与了化学教学技能竞赛的各个环节，竞赛课型分别为新授课和复习课教学。笔者同时又作为竞赛的评委，认真深入地观察记录了竞赛的每个细节，在和其他评委及同行交流之后，经过笔者的认真思考、冷静分析和沉淀，有了许多的感悟，现将分析和思考诉诸笔端，和同行共同商榷。
本文主要从教学技能竞赛中表现出来的不足和误区做一些分析和思考，至于优点、亮点、成功之处就不再累述。因为好的课堂都有相似的共性，而不良的课堂则有各自不同的差异。两次初中化学学科教学技能竞赛共有27位教师参赛，这些教师均为县直学校和乡镇（街道）中心学校经过层层筛选后把本辖区较高水平的化学教师推荐到县里面来参加比赛的优秀教师。
一、化学课堂教学现状分析
（一）多媒体（课件）运用过多，传统教学手段受冷落。化学课堂教学中采用现代多媒体教学，能创设新颖的情景，激发学生的求知欲，创造学习的原动力，能促使学生听说读写能力的协调发展，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文字、图形、声音、动画和录像的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境，激发学生的学习积极性。但是，在当前的化学课堂教学中，许多教师认为不用课件不足以体现出新来。课题用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题用课件显示，甚至训练推演的结果都放在课件中。
（二）课堂提问技巧不够成熟，缺乏针对性。课堂教学中提出问题，设置疑难，能自始至终激起学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，利于教师反馈学生学习情况，便于有的放矢地开展教学。不少教师在课堂教学中提问缺乏针对性和实效性。表现为盲目提问，人为地给学生认知制造障碍，备课时缺乏提问环节的设计，形成“满堂问”，学生感到疲倦，失去学习的兴趣，影响学生的思维；含糊提问，教师提出问题的语言含糊，词不达意，学生感到盲然，搞不清题意；平淡提问，提问平铺直叙，没有趣味性，对概念的简单复述，引不起学生足够的注意，调动不了他们的学习主动性，逐渐使学生思维僵化；突然提问，提问题一步到位，既大又难，高不可攀，课堂气氛沉闷，学生思维僵滞；追逐提问，问题一提出就让学生站立回答，没有思考时间，有的甚至先让学生站起来一个个问题“连珠炮”似地步步紧追，显然违背学生的认识规律。
（三）小组合作学习形式化，探究无实效。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论，独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。然而一些教师缺乏理论基础和新的理念支持，出现了“穿新鞋走老路”的盲目追随和形式主义的尴尬局面。主要表现有：一是每一堂课都应该使用探究的方法，生搬硬套，不管时机是否成熟，不管问题是否值得研究，教师都给学生讨论，使探究教学内容无实效。二是要体现课改理念，不少教师认为不能直接将答案告诉学生，由学生自己经过“探究”來得出答案，尽量让学生自由探究，花费较多的时间为代价，同样是违背课改的精神理念。三是追求合作效果，经常是老师提出问题后，马上让学生分成几个组讨论，认为学生在动手操作就是在探究，于是学生热热闹闹了一阵子，多数人迁就少数人的看法和做法，先做完的同学随意玩耍，不守纪律，而后动手的学生手忙脚乱，各组记录员开始分别表达意见，最后是教师统一大家的认识。
（四）公开课表演作秀，教学不得法。教学贵在得法，不应有整齐划一的教学范式，否则就会陷入千人一面的尴尬局面。然而，不少化学公开课、观摩课在课堂上让人眼花缭乱，矫揉造作，装腔作势，让人觉得不像上化学课倒像在表演。表现为现代化手段一齐上阵，音乐悠悠扬扬，画面花花绿绿，唱歌、戏剧、小品、配乐朗诵，法庭辩论异彩纷呈，“演员”在台上拼命煽情，从布置提问，学生回答到师生互动环环相扣，有板有眼，可以说是天衣无缝，浑然一体。
（五）课堂教学中表扬过多，滥用赏识。赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行独立思考并形成个性化结论。然而，有些教师却滥用赏识教育，一堂课中常挂在教师嘴边的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你真聪明”，“你将来就是中国的托尔斯泰”，“这个学生将来的成就要超过牛顿”等等。不错，新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现。然而，一些教师都曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。
（六）教师上课走动频繁，影响注意力。在新课程教学改革中，许多教师能主动走下讲台，在来回游动状态中开展课堂教学，这是一种可喜的进步。然而，在教学实践中部分老师的做法也值得关注，一堂课中教师几乎不登讲台，而在台下不停地来回穿插游动，前后左右方向莫辨，其中还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随老师，精力很难集中。
（七）教师课前准备不足，上课随心所欲。上好每一节课功夫在课前的准备，研究教材，解读课标，剖析学生等。然而，在课堂教学中，有不少教师没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清楚，师生、生生之间的活动和对话，讨论缺乏明确的话题，课堂时间没有明确划分，教师对学生的课堂活动没有进行科学有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，就在下课的铃声响后匆匆结束。
（八）课堂教学中预设内容把握不够精准。复习课的教学内容特别需要教师吃透教材，挖掘教材，把握精髓，而有的教师把复习课当做新课来上，在课堂中出现较长时段的空白；有的教师则是把内容塞得满满的，到下课了还剩几个环节未完成；有的教师对习题的选取繁且难，上一题学生还未消化吸收，下一题紧跟着又已呈现，学生根本没有思考的时间，有点囫囵吞枣的感觉。 二、对化学课堂教学的思考
（一）教师要加强学习，不断提高自身素质。一是要认真学习教材和《课程标准》，准确把握精神实质，做到厚积薄发，方能驾驭教材。二是要强化基本功训练，力争做到写一手漂亮的的粉笔字，画一幅美观的实验图，说一口流利的普通话，作一节精美的课件。三是要强化教师自身实验操作技能的训练，做到实验操作娴熟、安全、规范，从而能给学生起到引领和示范的作用。
（二）在使用多媒体课件时，首先要根据本节课所学的内容确定该不该用课件，应该在哪个环节上使用；其次使用课件要符合教育教学规律和学生生理、心理卫生的要求；第三是课件制作要简洁明了，注意教学课件的科学性、艺术性；第四是多媒体课件不能取代传统的教学方法，如化学实验图、药品、挂图，精心设计的板书，这些教学方法更直观、生动，有利于学生接受新知识。
（三）教学就是不断引导学生生疑，解疑的过程。高明的提问应当“在不疑处设疑”，抓住问题的本质，符合创设问题的原则。（1）设计问题精心构思，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教材和课标对教学的要求。（2）设计的问题要让学生通过努力探索能得出正确的解释，难易适中，（下转283页）（上接260页）问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置，解决采取“铺”垫递进式，“化整为零”，先易后难，让学生始终感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活跃的思维，主动积极地学习。（3）创设问题按教学知识的发展过程，循序渐进，涉及的知识从学生已有知识出发，逐步接近到“最近发展区”，把握住问题的程序性和实质的显示度。（4）设计的问题要力争开阔、新鲜，给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。（5）教师提问语言准确，亲切和蔼，尽可地运用化学学科术语。提出的问题与问题之间要有空间，让学生有足够的思维时间。
（四）探究式学习是培養学生创新能力的有效手段，但不是万能的，不能滥用。首先根据教学内容、教学目标、教学方法有机地结合，明确探究的主题。精心设计有价值的探究问题。其次是学习内容较多，单凭个人的努力很难在特定的时间内完成的，操作难度较大，实行相互交流与讨论。第三在分组活动前慎重确定组员，力求避免随意性，分组以中等生为基准，综合考虑学生的年龄、性别、性格及平时成绩等因素，明确组长职责，注意课堂氛围的驾驭能力。
（五）教师无论是上公开课还是在平时的教学过程中，教学方法的选择要有效，适切本节课教学内容的需要，适切学生发展的需要。加强自身素质的提高，敢于整合学科知识，充分发挥集体教师的智慧。
（六）强化实验教学，培养学生的实验能力。化学是一门以实验为基础的学科，由于实验具有直观性，符合学生的认知特点，能激发学生的兴趣；实验要求严格，严谨求实，更容易培养学生严谨治学的科学态度。
（七）加强教师职业道德教育，增强工作的责任感和紧迫感，加强教师专业技能的学习，领会课改理念精神，提高自身教书育人的本领；加强教学常规检查，坚决杜绝无教案上课，应该精心准备，提高课堂教学技艺，做务实的课改推动者。
（八）认真做好专题复习，提升学生综合能力。专题复习课的课堂教学应有别于新授课的课堂教学，复习是帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆、加深理解，不但要巩固过去所学的知识，而且要通过复习让学生加深、扩展知识，进一步掌握学习知识的方法，提高学生的学习成绩。
（九）教师在教学过程中要遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计教学预案。上课时从预案出发，又不死守预案，依据预案，又能灵活地运用预案，充分尊重学生提出有价值有创意的学科问题，及时进行探讨学习。
（十）教师做到传统教法与现代教法的有机结合。新课改并不是完全摒弃讲授法，因为讲授法中教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习，唤醒学生的主体意识，让学生学习的积极性创造性充分释放，有利于突破重点，破译难点，较好地把握教学的广度、梯度和深度，达到课堂教学的最优化，帮助学生疏理知识结构体系，培养学生严谨的思维和逻辑推理能力，有效地驾驭课堂教学的能力。
本文主要从教学技能竞赛中表现出来的不足和误区做一些分析和思考，至于优点、亮点、成功之处就不再累述。因为好的课堂都有相似的共性，而不良的课堂则有各自不同的差异。两次初中化学学科教学技能竞赛共有27位教师参赛，这些教师均为县直学校和乡镇（街道）中心学校经过层层筛选后把本辖区较高水平的化学教师推荐到县里面来参加比赛的优秀教师。
一、化学课堂教学现状分析
（一）多媒体（课件）运用过多，传统教学手段受冷落。化学课堂教学中采用现代多媒体教学，能创设新颖的情景，激发学生的求知欲，创造学习的原动力，能促使学生听说读写能力的协调发展，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文字、图形、声音、动画和录像的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境，激发学生的学习积极性。但是，在当前的化学课堂教学中，许多教师认为不用课件不足以体现出新来。课题用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题用课件显示，甚至训练推演的结果都放在课件中。
（二）课堂提问技巧不够成熟，缺乏针对性。课堂教学中提出问题，设置疑难，能自始至终激起学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，利于教师反馈学生学习情况，便于有的放矢地开展教学。不少教师在课堂教学中提问缺乏针对性和实效性。表现为盲目提问，人为地给学生认知制造障碍，备课时缺乏提问环节的设计，形成“满堂问”，学生感到疲倦，失去学习的兴趣，影响学生的思维；含糊提问，教师提出问题的语言含糊，词不达意，学生感到盲然，搞不清题意；平淡提问，提问平铺直叙，没有趣味性，对概念的简单复述，引不起学生足够的注意，调动不了他们的学习主动性，逐渐使学生思维僵化；突然提问，提问题一步到位，既大又难，高不可攀，课堂气氛沉闷，学生思维僵滞；追逐提问，问题一提出就让学生站立回答，没有思考时间，有的甚至先让学生站起来一个个问题“连珠炮”似地步步紧追，显然违背学生的认识规律。
（三）小组合作学习形式化，探究无实效。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论，独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。然而一些教师缺乏理论基础和新的理念支持，出现了“穿新鞋走老路”的盲目追随和形式主义的尴尬局面。主要表现有：一是每一堂课都应该使用探究的方法，生搬硬套，不管时机是否成熟，不管问题是否值得研究，教师都给学生讨论，使探究教学内容无实效。二是要体现课改理念，不少教师认为不能直接将答案告诉学生，由学生自己经过“探究”來得出答案，尽量让学生自由探究，花费较多的时间为代价，同样是违背课改的精神理念。三是追求合作效果，经常是老师提出问题后，马上让学生分成几个组讨论，认为学生在动手操作就是在探究，于是学生热热闹闹了一阵子，多数人迁就少数人的看法和做法，先做完的同学随意玩耍，不守纪律，而后动手的学生手忙脚乱，各组记录员开始分别表达意见，最后是教师统一大家的认识。
（四）公开课表演作秀，教学不得法。教学贵在得法，不应有整齐划一的教学范式，否则就会陷入千人一面的尴尬局面。然而，不少化学公开课、观摩课在课堂上让人眼花缭乱，矫揉造作，装腔作势，让人觉得不像上化学课倒像在表演。表现为现代化手段一齐上阵，音乐悠悠扬扬，画面花花绿绿，唱歌、戏剧、小品、配乐朗诵，法庭辩论异彩纷呈，“演员”在台上拼命煽情，从布置提问，学生回答到师生互动环环相扣，有板有眼，可以说是天衣无缝，浑然一体。
（五）课堂教学中表扬过多，滥用赏识。赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行独立思考并形成个性化结论。然而，有些教师却滥用赏识教育，一堂课中常挂在教师嘴边的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你真聪明”，“你将来就是中国的托尔斯泰”，“这个学生将来的成就要超过牛顿”等等。不错，新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现。然而，一些教师都曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。
（六）教师上课走动频繁，影响注意力。在新课程教学改革中，许多教师能主动走下讲台，在来回游动状态中开展课堂教学，这是一种可喜的进步。然而，在教学实践中部分老师的做法也值得关注，一堂课中教师几乎不登讲台，而在台下不停地来回穿插游动，前后左右方向莫辨，其中还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随老师，精力很难集中。
（七）教师课前准备不足，上课随心所欲。上好每一节课功夫在课前的准备，研究教材，解读课标，剖析学生等。然而，在课堂教学中，有不少教师没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清楚，师生、生生之间的活动和对话，讨论缺乏明确的话题，课堂时间没有明确划分，教师对学生的课堂活动没有进行科学有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，就在下课的铃声响后匆匆结束。
（八）课堂教学中预设内容把握不够精准。复习课的教学内容特别需要教师吃透教材，挖掘教材，把握精髓，而有的教师把复习课当做新课来上，在课堂中出现较长时段的空白；有的教师则是把内容塞得满满的，到下课了还剩几个环节未完成；有的教师对习题的选取繁且难，上一题学生还未消化吸收，下一题紧跟着又已呈现，学生根本没有思考的时间，有点囫囵吞枣的感觉。 二、对化学课堂教学的思考
（一）教师要加强学习，不断提高自身素质。一是要认真学习教材和《课程标准》，准确把握精神实质，做到厚积薄发，方能驾驭教材。二是要强化基本功训练，力争做到写一手漂亮的的粉笔字，画一幅美观的实验图，说一口流利的普通话，作一节精美的课件。三是要强化教师自身实验操作技能的训练，做到实验操作娴熟、安全、规范，从而能给学生起到引领和示范的作用。
（二）在使用多媒体课件时，首先要根据本节课所学的内容确定该不该用课件，应该在哪个环节上使用；其次使用课件要符合教育教学规律和学生生理、心理卫生的要求；第三是课件制作要简洁明了，注意教学课件的科学性、艺术性；第四是多媒体课件不能取代传统的教学方法，如化学实验图、药品、挂图，精心设计的板书，这些教学方法更直观、生动，有利于学生接受新知识。
（三）教学就是不断引导学生生疑，解疑的过程。高明的提问应当“在不疑处设疑”，抓住问题的本质，符合创设问题的原则。（1）设计问题精心构思，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教材和课标对教学的要求。（2）设计的问题要让学生通过努力探索能得出正确的解释，难易适中，（下转283页）（上接260页）问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置，解决采取“铺”垫递进式，“化整为零”，先易后难，让学生始终感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活跃的思维，主动积极地学习。（3）创设问题按教学知识的发展过程，循序渐进，涉及的知识从学生已有知识出发，逐步接近到“最近发展区”，把握住问题的程序性和实质的显示度。（4）设计的问题要力争开阔、新鲜，给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。（5）教师提问语言准确，亲切和蔼，尽可地运用化学学科术语。提出的问题与问题之间要有空间，让学生有足够的思维时间。
（四）探究式学习是培養学生创新能力的有效手段，但不是万能的，不能滥用。首先根据教学内容、教学目标、教学方法有机地结合，明确探究的主题。精心设计有价值的探究问题。其次是学习内容较多，单凭个人的努力很难在特定的时间内完成的，操作难度较大，实行相互交流与讨论。第三在分组活动前慎重确定组员，力求避免随意性，分组以中等生为基准，综合考虑学生的年龄、性别、性格及平时成绩等因素，明确组长职责，注意课堂氛围的驾驭能力。
（五）教师无论是上公开课还是在平时的教学过程中，教学方法的选择要有效，适切本节课教学内容的需要，适切学生发展的需要。加强自身素质的提高，敢于整合学科知识，充分发挥集体教师的智慧。
（六）强化实验教学，培养学生的实验能力。化学是一门以实验为基础的学科，由于实验具有直观性，符合学生的认知特点，能激发学生的兴趣；实验要求严格，严谨求实，更容易培养学生严谨治学的科学态度。
（七）加强教师职业道德教育，增强工作的责任感和紧迫感，加强教师专业技能的学习，领会课改理念精神，提高自身教书育人的本领；加强教学常规检查，坚决杜绝无教案上课，应该精心准备，提高课堂教学技艺，做务实的课改推动者。
（八）认真做好专题复习，提升学生综合能力。专题复习课的课堂教学应有别于新授课的课堂教学，复习是帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆、加深理解，不但要巩固过去所学的知识，而且要通过复习让学生加深、扩展知识，进一步掌握学习知识的方法，提高学生的学习成绩。
（九）教师在教学过程中要遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计教学预案。上课时从预案出发，又不死守预案，依据预案，又能灵活地运用预案，充分尊重学生提出有价值有创意的学科问题，及时进行探讨学习。
（十）教师做到传统教法与现代教法的有机结合。新课改并不是完全摒弃讲授法，因为讲授法中教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习，唤醒学生的主体意识，让学生学习的积极性创造性充分释放，有利于突破重点，破译难点，较好地把握教学的广度、梯度和深度，达到课堂教学的最优化，帮助学生疏理知识结构体系，培养学生严谨的思维和逻辑推理能力，有效地驾驭课堂教学的能力。