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摘 要：语法是语言构成的内在规律，总结语法规律能加深学习者对语言的理解。牛津初中英语教材在每个单元都设置了语法部分，并在附录部分归纳本教材中的语法要点，这说明了学习语法的必要性和重要性。但目前英语语法教学中还存在一些问题亟待改进。本文主要从分析初中英语语法教学中存在的问题入手，探讨初中英语语法教学的途径。
关键词：初中英语；语法
牛津初中英语教材每个单元都设立了语法部分，附录里面也归纳了本教材中的语法要点，因此，学习语法非常必要且很重要。但在教学实践中发现，虽然新教材图文并茂，英语语法教学仍比较枯燥，学生对语法知识的掌握也一知半解，有的甚至产生了厌学情绪。语法是语言构成的规则，总结语法知识能加深学生对语言的理解，语法知识的欠缺必会制约学生运用英语的能力。因此，初中英语教师必须注重语法教学。
一、 英语语法教学中存在的问题
1.过分注重语法知识
在英语教学中一些教师过度强调语法知识，课堂上花费大量的时间陈列语法规则，直接灌输给学生，学生练习也是进行大量的单句翻译或者做选择题。这样的课堂没有活力，学生处于被动局面，只能跟着教师的节奏走，教学效率低下，长久下去会挫伤学生学习的积极性。从初中生的心理特点来看，其学习行为大都是由兴趣驱动的，而枯燥的语法课激不起学生学习的兴趣，没有学习的动力就无从谈学习效果。
2.过分淡化语法知识
有些教师不想单纯的给学生讲授语法知识，通过在课堂上设置各种活动和任务，让学生在完成任务和参与活动的过程中学会使用英语，这种方式是想让学生在轻松的氛围中掌握语言知识，从而避开枯燥的语法规则。这种教学方式与新课标倡导的学习方法相符合，但在教学实践中很容易走向另一个极端。对中国学生来说，学习英语缺乏相应的语言环境，英语课堂上营造的语言环境是非常有限的。虽然在课堂上学习学得很愉快，但由于缺乏归纳式的提炼，学生在课堂上获得的知识很容易遗忘。长期下去，会出现课堂上学得轰轰烈烈，课后不会做题的怪现象，会让学生觉得所学知识无用。
二、 初中英语语法教学的途径
1.慢慢渗透，形成习惯
英语中的一些语法项目，教师没有必要花费大量的时间去讲，只要让学生懂得规则就行。为了让学生真正掌握，教师所要做的是给学生设计各种情景，给学生练习的机会。比如英语教学中的一致性原则，学生需要准确记忆You are、I am、He is/She is等这些搭配。再如一般现在时中动词在第三人称单数后要加“s”或“es”，这些都是很简单的语法规则，但是学生在练习中常会出现这两方面的错误，并不是说教师讲的不深入，也不是学生不明白，而是学生在实践中用到的机会太少了，没有形成习惯。教师一遍一遍的讲，不如学生练上几遍，经常的反复练习，才会使学生养成习惯，掌握语法规则。
2.创设情境，活化语法
一些语法项目用汉语很难准确的叙述出来，针对这种情况，教师可以借助图片、表演、实物等使其形象化，活化语法教学，激发学生学习的兴趣。如教学形容词和副词有自己的比较级和最高级时，可以以学生的日常生活为背景创设情境。用单词“big”来说，教师可以事先准备好实物，先拿出桔子和苹果问学生：Which is bigger？学生肯定会说：The apple is bigger than the orange.然后教师再拿出一个梨问学生：now，Which is the biggest？学生会说：The pear is the biggest of the three.这些例子与学生的生活贴近，学生比较感兴趣，就产生想说的热情，教师再给予适当的引导，能有效落实语法知识。同样，教学副词的比较和最高级时，也可以采用同样的方法。如教师可以用多媒体给学生展示三辆不同速度的汽车的图片问学生两辆之间：Which is faster？再问学生三辆中哪一辆跑的最快：Which is the fastest？这样学生很容易就能明白副词也有比较级和最高级。讲完这些后，教师可以让学生结合自己生活实际，仿造出同样的句子练习比较级和最高级。这样反复的练习，学生既能掌握形容词与副词的比较级和最高级，又能感受到学习英语的乐趣。
3.提炼句型，深入理解
英语中的一些语法项如直接宾语与间接宾语，采用句型套用的方式既能节约时间，又能提高教学效果。提炼句型前教师可以引导学生观察分析例句，讲清各部分的语法功能及意义。如：给某人某物有两种句型我们可以提炼出来：Give me a apple.提炼句型是Give sb sth.或Give a apple to me.提炼句型是Give sth to sb.理解了这些句型后学生就可以直接套用，教师再设计一些情景让学生练习。学生熟悉后，这种模式便会在头脑中形成深刻的印象。最后再安排学生自行举例做口头练习，既能发挥学生的语言表达能力，又能调动学生积极性，提高教学效果。
4.讲练结合，及时点拨
英语语法教学中除了让学生做一些练习外，教师还要及时点拨学生，引导学生在练习中领悟。首先要观察。I would rather basketball than football.I prefer basketball to football. I prefer playing football to playing basketball.引导学生观察这些对话都含有比较的意思。其次要讨论。教师可以再举出一些句子让学生讨论，总结该语法结构规则，学生基本上会总结出“would rather…than…”和“prefer…to…”结构，并明白如何使用。最后要练习。学生理解该语法后，教师要让学生练习。如用“would rather…than…”和“prefer…to…”的适当形式天空（1）I（ ）going out（ ）staying at home.（2）Tom（ ）sleep（ ）listen to music.等。这样学生会进一步理解如何运用该语法，从而促使所学知识内化。
总之，英语语法的学习是比较枯燥的，不能为语法而教语法。教师应结合学生的身心特点发挥学生主体性，设计既符合语法教学规则，又具有趣味性的教学活动，激发学生学习的热情，从而提高教学效率。
参考文献：
1胡宗朝，提高初中英语语法教学的有效途径，科教文汇，2009（12）
2王娟，浅谈初中英语语法教学，现代阅读，2011（11）
关键词：初中英语；语法
牛津初中英语教材每个单元都设立了语法部分，附录里面也归纳了本教材中的语法要点，因此，学习语法非常必要且很重要。但在教学实践中发现，虽然新教材图文并茂，英语语法教学仍比较枯燥，学生对语法知识的掌握也一知半解，有的甚至产生了厌学情绪。语法是语言构成的规则，总结语法知识能加深学生对语言的理解，语法知识的欠缺必会制约学生运用英语的能力。因此，初中英语教师必须注重语法教学。
一、 英语语法教学中存在的问题
1.过分注重语法知识
在英语教学中一些教师过度强调语法知识，课堂上花费大量的时间陈列语法规则，直接灌输给学生，学生练习也是进行大量的单句翻译或者做选择题。这样的课堂没有活力，学生处于被动局面，只能跟着教师的节奏走，教学效率低下，长久下去会挫伤学生学习的积极性。从初中生的心理特点来看，其学习行为大都是由兴趣驱动的，而枯燥的语法课激不起学生学习的兴趣，没有学习的动力就无从谈学习效果。
2.过分淡化语法知识
有些教师不想单纯的给学生讲授语法知识，通过在课堂上设置各种活动和任务，让学生在完成任务和参与活动的过程中学会使用英语，这种方式是想让学生在轻松的氛围中掌握语言知识，从而避开枯燥的语法规则。这种教学方式与新课标倡导的学习方法相符合，但在教学实践中很容易走向另一个极端。对中国学生来说，学习英语缺乏相应的语言环境，英语课堂上营造的语言环境是非常有限的。虽然在课堂上学习学得很愉快，但由于缺乏归纳式的提炼，学生在课堂上获得的知识很容易遗忘。长期下去，会出现课堂上学得轰轰烈烈，课后不会做题的怪现象，会让学生觉得所学知识无用。
二、 初中英语语法教学的途径
1.慢慢渗透，形成习惯
英语中的一些语法项目，教师没有必要花费大量的时间去讲，只要让学生懂得规则就行。为了让学生真正掌握，教师所要做的是给学生设计各种情景，给学生练习的机会。比如英语教学中的一致性原则，学生需要准确记忆You are、I am、He is/She is等这些搭配。再如一般现在时中动词在第三人称单数后要加“s”或“es”，这些都是很简单的语法规则，但是学生在练习中常会出现这两方面的错误，并不是说教师讲的不深入，也不是学生不明白，而是学生在实践中用到的机会太少了，没有形成习惯。教师一遍一遍的讲，不如学生练上几遍，经常的反复练习，才会使学生养成习惯，掌握语法规则。
2.创设情境，活化语法
一些语法项目用汉语很难准确的叙述出来，针对这种情况，教师可以借助图片、表演、实物等使其形象化，活化语法教学，激发学生学习的兴趣。如教学形容词和副词有自己的比较级和最高级时，可以以学生的日常生活为背景创设情境。用单词“big”来说，教师可以事先准备好实物，先拿出桔子和苹果问学生：Which is bigger？学生肯定会说：The apple is bigger than the orange.然后教师再拿出一个梨问学生：now，Which is the biggest？学生会说：The pear is the biggest of the three.这些例子与学生的生活贴近，学生比较感兴趣，就产生想说的热情，教师再给予适当的引导，能有效落实语法知识。同样，教学副词的比较和最高级时，也可以采用同样的方法。如教师可以用多媒体给学生展示三辆不同速度的汽车的图片问学生两辆之间：Which is faster？再问学生三辆中哪一辆跑的最快：Which is the fastest？这样学生很容易就能明白副词也有比较级和最高级。讲完这些后，教师可以让学生结合自己生活实际，仿造出同样的句子练习比较级和最高级。这样反复的练习，学生既能掌握形容词与副词的比较级和最高级，又能感受到学习英语的乐趣。
3.提炼句型，深入理解
英语中的一些语法项如直接宾语与间接宾语，采用句型套用的方式既能节约时间，又能提高教学效果。提炼句型前教师可以引导学生观察分析例句，讲清各部分的语法功能及意义。如：给某人某物有两种句型我们可以提炼出来：Give me a apple.提炼句型是Give sb sth.或Give a apple to me.提炼句型是Give sth to sb.理解了这些句型后学生就可以直接套用，教师再设计一些情景让学生练习。学生熟悉后，这种模式便会在头脑中形成深刻的印象。最后再安排学生自行举例做口头练习，既能发挥学生的语言表达能力，又能调动学生积极性，提高教学效果。
4.讲练结合，及时点拨
英语语法教学中除了让学生做一些练习外，教师还要及时点拨学生，引导学生在练习中领悟。首先要观察。I would rather basketball than football.I prefer basketball to football. I prefer playing football to playing basketball.引导学生观察这些对话都含有比较的意思。其次要讨论。教师可以再举出一些句子让学生讨论，总结该语法结构规则，学生基本上会总结出“would rather…than…”和“prefer…to…”结构，并明白如何使用。最后要练习。学生理解该语法后，教师要让学生练习。如用“would rather…than…”和“prefer…to…”的适当形式天空（1）I（ ）going out（ ）staying at home.（2）Tom（ ）sleep（ ）listen to music.等。这样学生会进一步理解如何运用该语法，从而促使所学知识内化。
总之，英语语法的学习是比较枯燥的，不能为语法而教语法。教师应结合学生的身心特点发挥学生主体性，设计既符合语法教学规则，又具有趣味性的教学活动，激发学生学习的热情，从而提高教学效率。
参考文献：
1胡宗朝，提高初中英语语法教学的有效途径，科教文汇，2009（12）
2王娟，浅谈初中英语语法教学，现代阅读，2011（11）