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一日之计在于晨。早读，是英语学科组织教学的重要环节，对每一个学生来说都十分重要，可是许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，放之任之。学生在早读课上也没有一个明确的目标，东一鎯头西一棒槌，兴趣所至，还吼上几声，可那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收效甚微。那么如何切实有效地利用好早读课，提高早读课的质量呢？
一、明确早读任务
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，但是往往有一些学生早上进入教室后，不知道读什么是好，看别的同学认真读书，知道自己不读书是说不过去的，只好胡乱地摸过一本来漫无目的地读上一通，没有真正的寄托，自律意识差，结果是读课的中途很容易打起瞌睡来。有的学生觉得自己需要读的东西太多，哪一门学科的知识都应该利用早读课的时间认真读一读，心情很迫切，摸起这本书尚未进入阅读状态又觉得那本书需要读，结果是哪一门学科的知识都不能从容阅读。所以，我觉得我们教师应该教育每一名学生，在早读课开始时，花上一分钟或半分钟时间想一想：早读课应该读上什么？准备完成什么样的学习任务？在一天的学习中应该保持什么样的良好状态，确保学有所获？再默想一下自己眼前准备达到什么样的学业成绩，长远准备达到什么样的人生目标，使自己精神为之振奋。学生这样做，不仅保证了早读课的学习效率，而且保证了一天的学习效率，持续坚持下去，学生便会在学习中不断增强成功感，从而激发更大的学习动力。那么教师对于学生读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。早读的内容要定量，早读课上要对所要记忆的内容定下很具体的数量。量的确定要根据学生的记忆能力，以能背上为宜，不宜太多或过少，老师应做适当的指导。
二、注意读的方法
1、领读。学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。
2、朗读比赛。个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以灵活多样。声情并茂的范读：文章不是无情物，每一篇文章，作者都是“情动而辞发，动情而缀文”，读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认真体味，在琅琅读书中受到多元化的感悟，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，因为语言文字具有只可意会不可言传的特点，引导学生通过语言得到美的熏陶。也可使学生受到老师情绪感染，入情入境地朗读，使学生在早读时达到音与情融为一体。诗情画意地配乐读：文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。
3、背诵比赛。没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。笔者曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。学习英语本是一乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，望早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。
4、形式多样化。朗读的形式应更加多样化，特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐美读，配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。
三、早读目标的反馈
即早读的效果要检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非。虽然班委会或学习小组可以发挥一些作用，但从客观上讲，学生还是畏惧严师的。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。时间可选在早读中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。比如让学困生朗读所要求的词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生背诵或复述课文。没有完成所要求的早读任务怎么办？责其限期“达标”，下次早读再检查。绝不姑息迁就，只说不兑现。也可以让学生进行自测。比如自测法：就是在早读将结束的前10分钟以内对自己要背的内容，进行自我检测，看能否背上，对背不上背不准的地方要强化记忆，直到记牢。再比如互测法：就是要同学间利用最后5—10分钟，互相提背诵，对不熟的地方再次强化记忆。否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任得过且过的坏毛病。创造竞争向上的氛围。
总之，按照上述做法辅导早读，我感觉绝大多数学生早读都能很认真，并逐渐由被动变为主动，形成习惯。师生间的默契会令短短的早读课越发的和谐，从而使早读的实效也大大地提高，学生英语学习的综合素质更是得到了有效的促进和提高。
一、明确早读任务
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，但是往往有一些学生早上进入教室后，不知道读什么是好，看别的同学认真读书，知道自己不读书是说不过去的，只好胡乱地摸过一本来漫无目的地读上一通，没有真正的寄托，自律意识差，结果是读课的中途很容易打起瞌睡来。有的学生觉得自己需要读的东西太多，哪一门学科的知识都应该利用早读课的时间认真读一读，心情很迫切，摸起这本书尚未进入阅读状态又觉得那本书需要读，结果是哪一门学科的知识都不能从容阅读。所以，我觉得我们教师应该教育每一名学生，在早读课开始时，花上一分钟或半分钟时间想一想：早读课应该读上什么？准备完成什么样的学习任务？在一天的学习中应该保持什么样的良好状态，确保学有所获？再默想一下自己眼前准备达到什么样的学业成绩，长远准备达到什么样的人生目标，使自己精神为之振奋。学生这样做，不仅保证了早读课的学习效率，而且保证了一天的学习效率，持续坚持下去，学生便会在学习中不断增强成功感，从而激发更大的学习动力。那么教师对于学生读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。早读的内容要定量，早读课上要对所要记忆的内容定下很具体的数量。量的确定要根据学生的记忆能力，以能背上为宜，不宜太多或过少，老师应做适当的指导。
二、注意读的方法
1、领读。学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。
2、朗读比赛。个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以灵活多样。声情并茂的范读：文章不是无情物，每一篇文章，作者都是“情动而辞发，动情而缀文”，读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认真体味，在琅琅读书中受到多元化的感悟，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，因为语言文字具有只可意会不可言传的特点，引导学生通过语言得到美的熏陶。也可使学生受到老师情绪感染，入情入境地朗读，使学生在早读时达到音与情融为一体。诗情画意地配乐读：文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。
3、背诵比赛。没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。笔者曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。学习英语本是一乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，望早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。
4、形式多样化。朗读的形式应更加多样化，特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐美读，配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。
三、早读目标的反馈
即早读的效果要检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非。虽然班委会或学习小组可以发挥一些作用，但从客观上讲，学生还是畏惧严师的。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。时间可选在早读中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。比如让学困生朗读所要求的词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生背诵或复述课文。没有完成所要求的早读任务怎么办？责其限期“达标”，下次早读再检查。绝不姑息迁就，只说不兑现。也可以让学生进行自测。比如自测法：就是在早读将结束的前10分钟以内对自己要背的内容，进行自我检测，看能否背上，对背不上背不准的地方要强化记忆，直到记牢。再比如互测法：就是要同学间利用最后5—10分钟，互相提背诵，对不熟的地方再次强化记忆。否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任得过且过的坏毛病。创造竞争向上的氛围。
总之，按照上述做法辅导早读，我感觉绝大多数学生早读都能很认真，并逐渐由被动变为主动，形成习惯。师生间的默契会令短短的早读课越发的和谐，从而使早读的实效也大大地提高，学生英语学习的综合素质更是得到了有效的促进和提高。