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摘要：中学英语课堂里普遍缺乏训练学生的英语听说能力，基本上以书写英语为主，其实，这是错误的，语言最基本的是听和说，然后才是写，所以，必须重视中学生的英语听说能力的逐步培养。
关键词：英语语言环境
一、目前中学英语课堂学生听说能力的现状分析
（1）教学模式单一与教学手段落后，听力教学中大多采用传统的教学模式。教师放音学生听音教师答案的权威性占主导地位。
（2）听力材料的选择具有局限性。来源渠道少、内容枯燥等等，这些都不足以训练学生的听力。
（3）听力基本技巧欠缺。语音知识薄弱的学生，普遍缺乏听力技巧。在听的过程中不善捕捉重要信息，听一遍后掌握的也是似是而非。语音识薄弱，尤其是连读重读、弱读等等，导致学生在听的过程遭遇严重的语言障碍。
（4）口语能力普遍较差，不敢讲英语，是中国学生的语言障碍之一。
（5）与外国人沟通交际存在一定的困难，胆怯心理影响他们运用语言的能力。
二、中学英语课堂学生听说能力的培养
（1）端正教学指导思想， 把培养学生的听说能力放在第一位。英语作为一种语言，其本质是交际。我们要教给学生如何使用语言，语言的第一性是口语， 听说领先， 读写跟上，是英语教学的一项重要原则， 让每个学生开口说话讲英语是英语教学的首要任务。
（2）创设语言环境。良好的语言环境是学好英语的开端，也是提高英语听说能力的关键。
1、营造良好的英语课堂环境。
第一，教师用英语教学。在课堂上，很多老师往往会用中文讲课， 其实，这对提升学生的英语听说能力是无效的。教师坚持用英语讲课，，使每一个学生在耳濡目染中自然而然地形成听觉记忆， 促进听说能力的提高。在课堂内，应当摆正英语和汉语的位置。
第二，经常举办准交际性活动。准交际性活动介于语言知识的输入和真实交际活动之间，是为学生运用所学语言进行真实交际活动作铺垫。它包括各种小组活动之类的。在课堂教学中， 围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动，虽然不是完全自然的交际性活动， 但与机械的语言操练相比， 更贴近生活。在这种准交际性的活动中学英语， 有助于提高学生的英语听说能力。如在课堂教学中注意利用课前三分钟值日报告作warm—up，来营造和谐的气氛。在课堂之外，极积开展学生喜欢的各种活动，每一个学生则会获得更多开口说英语的机会，活动中交流和合作， 有效地锻炼听说交际能力。
2、营造健康的课外英语环境。
第一，真实交际活动。真实交际是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用，要学生用他们的所学解决生活中的实际问题。一些大城市里的英语角， 各种各样的人都有， 高学历的、低学历的、学生、外国人、老师、外贸人员， 从中不仅可开阔视角， 学到知识， 还可锻炼交际能力， 为将来走向社会做好准备。
第二，教唱英语歌曲。音乐是无国界的，好听的英文音乐会吸引学生的眼球，对于那些在唱歌方面专长的学生来说，更加有效，他们为了学唱好某一首英文歌，会努力地开口讲英语， 然后由他们组织会员一起学唱英语歌曲，不定期地举行英语歌曲演唱会。初中学生年的模仿能力极强，许多英语歌曲， 他们一学就会。
第三，强调朗读的重要性。朗读是训练学生语音、语调的途径。通过朗读大量的句子、段落和文章可以有效地增生加学的词汇量， 并且能够灵活、正确地使用它们。强调朗读基本功的过关，使他们在准确朗读的基础上背诵大量课文及精选的课外材料， 从而慢慢形成英语语感， 积累大量的语言材料。
举办英语角活动。例如举办英语广播节目，让他们自选英语广播稿， 按计划开播英语节目。还有可以培训英文故事员。自所用的材料可以是选的， 也可以是教师推荐的。个人先去准备， 然后故事员集中培训， 最后请优秀故事员到各班去讲故事。一般可以利用早读或上课前五分钟开展此活动。每学期评比出优秀故事员， 并给予适当的奖励。
（3）教师的引导作用。
1、适当指出学生的错误。进行自由交谈和连贯问答时出现错误， 教师不宜当众纠错，因为学生开口说英语时既希望得到教师肯定， 又害怕出错。这时， 教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。如果当场就指出学生的错误，那么下次学生就有可能不继续讲了。
2、鼓励、尊重学生。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的体验和深切的期望， 也能进一步促使学生向所期望的方向积极努力。平等对待每一个学生， 克服学生的胆怯心理。教师对学生的态度会对学生产生一定的心理暗示。教师平等对待每一个学生，相信学生，这种积极肯定的态度能促使学生减少胆怯心理。
结束语：
英语这门学科有很强的实践性。其中听说能力是英语培养中的一个重要方面，尤其是在英语课堂教学中，更应该重视英语听说的锻炼。交际是语言的目的，如果没有英语听说能力，那么学习英语就缺少了本质的方向。
文献参考：
【1】唐芸.关于英语交际互动课堂的思考【J】.延边教育学院学报，第21卷，第6期.
【2】孟静. 中学生英语听力教学现状分析与对策【J】. 南阳师范学院学报（社会科学版）， 2 004年8月，第3卷，第8期.
【3】尹桂芹. 中学生口语交际能力的培养【J】. 昭乌达蒙族师专学报（ 汉文哲学社会科学版）， 第25卷，第4期.
关键词：英语语言环境
一、目前中学英语课堂学生听说能力的现状分析
（1）教学模式单一与教学手段落后，听力教学中大多采用传统的教学模式。教师放音学生听音教师答案的权威性占主导地位。
（2）听力材料的选择具有局限性。来源渠道少、内容枯燥等等，这些都不足以训练学生的听力。
（3）听力基本技巧欠缺。语音知识薄弱的学生，普遍缺乏听力技巧。在听的过程中不善捕捉重要信息，听一遍后掌握的也是似是而非。语音识薄弱，尤其是连读重读、弱读等等，导致学生在听的过程遭遇严重的语言障碍。
（4）口语能力普遍较差，不敢讲英语，是中国学生的语言障碍之一。
（5）与外国人沟通交际存在一定的困难，胆怯心理影响他们运用语言的能力。
二、中学英语课堂学生听说能力的培养
（1）端正教学指导思想， 把培养学生的听说能力放在第一位。英语作为一种语言，其本质是交际。我们要教给学生如何使用语言，语言的第一性是口语， 听说领先， 读写跟上，是英语教学的一项重要原则， 让每个学生开口说话讲英语是英语教学的首要任务。
（2）创设语言环境。良好的语言环境是学好英语的开端，也是提高英语听说能力的关键。
1、营造良好的英语课堂环境。
第一，教师用英语教学。在课堂上，很多老师往往会用中文讲课， 其实，这对提升学生的英语听说能力是无效的。教师坚持用英语讲课，，使每一个学生在耳濡目染中自然而然地形成听觉记忆， 促进听说能力的提高。在课堂内，应当摆正英语和汉语的位置。
第二，经常举办准交际性活动。准交际性活动介于语言知识的输入和真实交际活动之间，是为学生运用所学语言进行真实交际活动作铺垫。它包括各种小组活动之类的。在课堂教学中， 围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动，虽然不是完全自然的交际性活动， 但与机械的语言操练相比， 更贴近生活。在这种准交际性的活动中学英语， 有助于提高学生的英语听说能力。如在课堂教学中注意利用课前三分钟值日报告作warm—up，来营造和谐的气氛。在课堂之外，极积开展学生喜欢的各种活动，每一个学生则会获得更多开口说英语的机会，活动中交流和合作， 有效地锻炼听说交际能力。
2、营造健康的课外英语环境。
第一，真实交际活动。真实交际是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用，要学生用他们的所学解决生活中的实际问题。一些大城市里的英语角， 各种各样的人都有， 高学历的、低学历的、学生、外国人、老师、外贸人员， 从中不仅可开阔视角， 学到知识， 还可锻炼交际能力， 为将来走向社会做好准备。
第二，教唱英语歌曲。音乐是无国界的，好听的英文音乐会吸引学生的眼球，对于那些在唱歌方面专长的学生来说，更加有效，他们为了学唱好某一首英文歌，会努力地开口讲英语， 然后由他们组织会员一起学唱英语歌曲，不定期地举行英语歌曲演唱会。初中学生年的模仿能力极强，许多英语歌曲， 他们一学就会。
第三，强调朗读的重要性。朗读是训练学生语音、语调的途径。通过朗读大量的句子、段落和文章可以有效地增生加学的词汇量， 并且能够灵活、正确地使用它们。强调朗读基本功的过关，使他们在准确朗读的基础上背诵大量课文及精选的课外材料， 从而慢慢形成英语语感， 积累大量的语言材料。
举办英语角活动。例如举办英语广播节目，让他们自选英语广播稿， 按计划开播英语节目。还有可以培训英文故事员。自所用的材料可以是选的， 也可以是教师推荐的。个人先去准备， 然后故事员集中培训， 最后请优秀故事员到各班去讲故事。一般可以利用早读或上课前五分钟开展此活动。每学期评比出优秀故事员， 并给予适当的奖励。
（3）教师的引导作用。
1、适当指出学生的错误。进行自由交谈和连贯问答时出现错误， 教师不宜当众纠错，因为学生开口说英语时既希望得到教师肯定， 又害怕出错。这时， 教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。如果当场就指出学生的错误，那么下次学生就有可能不继续讲了。
2、鼓励、尊重学生。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的体验和深切的期望， 也能进一步促使学生向所期望的方向积极努力。平等对待每一个学生， 克服学生的胆怯心理。教师对学生的态度会对学生产生一定的心理暗示。教师平等对待每一个学生，相信学生，这种积极肯定的态度能促使学生减少胆怯心理。
结束语：
英语这门学科有很强的实践性。其中听说能力是英语培养中的一个重要方面，尤其是在英语课堂教学中，更应该重视英语听说的锻炼。交际是语言的目的，如果没有英语听说能力，那么学习英语就缺少了本质的方向。
文献参考：
【1】唐芸.关于英语交际互动课堂的思考【J】.延边教育学院学报，第21卷，第6期.
【2】孟静. 中学生英语听力教学现状分析与对策【J】. 南阳师范学院学报（社会科学版）， 2 004年8月，第3卷，第8期.
【3】尹桂芹. 中学生口语交际能力的培养【J】. 昭乌达蒙族师专学报（ 汉文哲学社会科学版）， 第25卷，第4期.