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摘 要：初中英语教学先学后教，自主学习课堂教学模式主要是学生在教师的指导下自学，学生发现问题后，带着疑问听讲。精讲中抓住要领，教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。用新的教育教学理念来培养学生的自主学习意识，促进学生学会学习，提高自主学习英语的能力，实现英语学习方式的根本转变。
关键词：初中英语；先学后教；自主学习能力； 学习兴趣
随着新课程标准"生本"理念的提出，"先学后教"的生本模式应运而生。“先学后教” 是学生先自学，不懂的老师再教，教师在教授新课前给学生留有一定的时间去预习，要有一定的预习任务，尊重学生的个性发展，让学生充分展示自我，变被动接受为主动学习。学生在教师的指导下，通过自己的智能活动，主动探索、获取知识，并在探索获取中发展自己、完善自我。有助于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定技能，实现自我提高。以学生的发展为本，一切为了学生，还学生学习的自由，做学习的真正主人，为学生的终身发展打下基础。下面就结合自己的教学实践谈谈对初中英语先学后教 ，自主学习英语课堂教学模式的肤浅看法。
1.巧设自学，突出学生主体地位
教师应明确要求学生认真完成教师布置的预习作业，预习应放在课内前五分钟到十分钟，并在教师指导下自学。学生自学并不意味着教师无事可做，教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导、鼓励质疑问难，观察自学有困难的学生，及时地、耐心地为其提供帮助。老师设置悬念，让学生急于想知道问题的答案，教师见机布置预习，告诉学生答案就在书中。比如，我在“On the farm”这个单元，先告诉学生，All the people say the country in China is very poor and that in America is very rich.， is it true？ What are the same and differences between them？ 学生不会凭着主观猜测来回答，而要去从课文中寻找答案。教师要客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。德国教育家芭斯多惠卡说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。"教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程成了学生自己探索、获取知识、研究知识、增长知识、形成才能的过程，有利于培养学生的创新意识和实践能力，能够全面提高学生终身发展的各项素质。
2.讲练结合，发挥教师主导作用
自学结束后，教师指导学生对自学过程中不懂得地方进行讨论。学生对英语问题产生疑团和兴趣，学生的积极思维这根“弦”就让教师给拨动了，教师精讲多练。它既可活跃课堂气氛，又可调动学生学习的积极性，同时，还可以培养学生的创造能力、想象能力和逻辑思维能力。例如：在教学仁爱英语七年级下册Unit 7 Topic 1 Section A 时，齐唱听生日歌，利用课件观看生日聚会情景引出can和can’t等句子，运用句型Can you———————？ Yes I can./No， I can’t. 这不仅烘托了课堂气氛，又能使学生很快适应课堂，进入角色。接着通过观看多媒体课件学生自主学习单词disco，ballet，take，photos，row a boat ，让学生利用”Can—————— “提问。然后完成section A 的第3部分。用CAI课件呈现新内容，简单明了。师生互动游戏。师说 I can—————— 学生说I can’t——————— 练习can/can’t。再提出问题What can Maria and Jane do at the party？ What can’t they do at the party？ 学生听录音，完成1b 。教师用赞扬的语气说：“Good！”“Very good！”“Well done！”“You are a clever boy！”或用亲切的眼神或动作，让学生体会到成功的喜悦和学习的乐趣。让学生在用中学，在学中用，掌握语言交际技巧，立足于“学会、会学、乐学、创学”。
3.讨论升华，张扬学生个性风采
在英语教学中，教师要因势利导，挖掘教材中的情趣因素，采用愉快教学模式培养学生对英语学习的兴趣。启发引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生良好的质疑习惯，培养学生可持续的学习和创造性学习的能力。如，在教学What would you like to be in the future时，教师可以设计一个小组讨论活动，要求学生围绕“What do you like？ What do you dislike？”等问题分组进行讨论，然后统计本组成员喜欢与不喜欢的工作，最后写出自己对工作的期望和理想。教师该放手时就放手，促使学生个性思想生成，营造魅力课堂。
总之，先学后教为学生自主学习新知识奠定了基础，建立英语课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位，使学生主动去预习课文，养成良好的预习习惯。教师要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，使学生感知到英语课堂的魅力与精彩。
参考文献
[1] 高凌波. 初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 中小学电教（下）. 2011（06）：103
关键词：初中英语；先学后教；自主学习能力； 学习兴趣
随着新课程标准"生本"理念的提出，"先学后教"的生本模式应运而生。“先学后教” 是学生先自学，不懂的老师再教，教师在教授新课前给学生留有一定的时间去预习，要有一定的预习任务，尊重学生的个性发展，让学生充分展示自我，变被动接受为主动学习。学生在教师的指导下，通过自己的智能活动，主动探索、获取知识，并在探索获取中发展自己、完善自我。有助于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定技能，实现自我提高。以学生的发展为本，一切为了学生，还学生学习的自由，做学习的真正主人，为学生的终身发展打下基础。下面就结合自己的教学实践谈谈对初中英语先学后教 ，自主学习英语课堂教学模式的肤浅看法。
1.巧设自学，突出学生主体地位
教师应明确要求学生认真完成教师布置的预习作业，预习应放在课内前五分钟到十分钟，并在教师指导下自学。学生自学并不意味着教师无事可做，教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导、鼓励质疑问难，观察自学有困难的学生，及时地、耐心地为其提供帮助。老师设置悬念，让学生急于想知道问题的答案，教师见机布置预习，告诉学生答案就在书中。比如，我在“On the farm”这个单元，先告诉学生，All the people say the country in China is very poor and that in America is very rich.， is it true？ What are the same and differences between them？ 学生不会凭着主观猜测来回答，而要去从课文中寻找答案。教师要客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。德国教育家芭斯多惠卡说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。"教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程成了学生自己探索、获取知识、研究知识、增长知识、形成才能的过程，有利于培养学生的创新意识和实践能力，能够全面提高学生终身发展的各项素质。
2.讲练结合，发挥教师主导作用
自学结束后，教师指导学生对自学过程中不懂得地方进行讨论。学生对英语问题产生疑团和兴趣，学生的积极思维这根“弦”就让教师给拨动了，教师精讲多练。它既可活跃课堂气氛，又可调动学生学习的积极性，同时，还可以培养学生的创造能力、想象能力和逻辑思维能力。例如：在教学仁爱英语七年级下册Unit 7 Topic 1 Section A 时，齐唱听生日歌，利用课件观看生日聚会情景引出can和can’t等句子，运用句型Can you———————？ Yes I can./No， I can’t. 这不仅烘托了课堂气氛，又能使学生很快适应课堂，进入角色。接着通过观看多媒体课件学生自主学习单词disco，ballet，take，photos，row a boat ，让学生利用”Can—————— “提问。然后完成section A 的第3部分。用CAI课件呈现新内容，简单明了。师生互动游戏。师说 I can—————— 学生说I can’t——————— 练习can/can’t。再提出问题What can Maria and Jane do at the party？ What can’t they do at the party？ 学生听录音，完成1b 。教师用赞扬的语气说：“Good！”“Very good！”“Well done！”“You are a clever boy！”或用亲切的眼神或动作，让学生体会到成功的喜悦和学习的乐趣。让学生在用中学，在学中用，掌握语言交际技巧，立足于“学会、会学、乐学、创学”。
3.讨论升华，张扬学生个性风采
在英语教学中，教师要因势利导，挖掘教材中的情趣因素，采用愉快教学模式培养学生对英语学习的兴趣。启发引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生良好的质疑习惯，培养学生可持续的学习和创造性学习的能力。如，在教学What would you like to be in the future时，教师可以设计一个小组讨论活动，要求学生围绕“What do you like？ What do you dislike？”等问题分组进行讨论，然后统计本组成员喜欢与不喜欢的工作，最后写出自己对工作的期望和理想。教师该放手时就放手，促使学生个性思想生成，营造魅力课堂。
总之，先学后教为学生自主学习新知识奠定了基础，建立英语课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位，使学生主动去预习课文，养成良好的预习习惯。教师要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，使学生感知到英语课堂的魅力与精彩。
参考文献
[1] 高凌波. 初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 中小学电教（下）. 2011（06）：103