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摘要：线描画是运用简单的线条所描绘与创造的美术作品，是一种具备优美艺术特性的幼儿园学生绘画方式。然而实际进行线描画的教学与活动的过程中，会出现因老师教学不当而减少或扼杀儿童在绘画过程中个性化的表现与创造力的培养的情况。相关儿童教育方面的权威专家在讲座中曾提到：老师或父母要以更多元化的方式让儿童自身能够体会与发现生活中无处不在的美，并让儿童以自身能理解的方式来描绘与创造美。因此，幼儿园要开展更为丰富与专业化的绘画课程与活动促进幼儿对于美的认知与提升幼儿的绘画能力。据此，笔者在文章中将重点探索幼儿园线描画课程与活动的开展策略中所展现的主要问题，并深思课程与活动相关的改进策略。
关键词：线描画;幼儿园;艺术培养;活动策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.当前线描画活动所显露的问题
通过调查与分析我们发现，尽管老师非常重视对儿童绘画能力的培养，也着重关注幼儿的线描画学习进程，教学过程中还开展了许多相关类型的活动，然而在活动开展或进行的过程中依旧暴露出许多十分明显并具有重要影响的问题。
（1）儿童方面表现的问题
1.绘画题材较为狭窄
线描画及其相关活动的举办大多是由老师开创并负责的，无论是活动的形式还是绘画相关的素材都存在较大的局限性，且以图片的二维形式呈现，缺乏三维的立体与真实感，没有让学生进行实地写生得到的教学效果佳[1]。但是，老师与幼儿园出于对学生的身心安全考虑，也无法带领学生到其他更多的的地方进行采风学习。
2.表现方式存在局限
学生受年龄及绘画经验限制，可用的表现方法寥寥可数，几乎所有小朋友都是使用画笔描绘基本的轮廓，再依据自身的喜好进行色彩填充[2]。幼儿园的学生虽然拥有让成年人都十分敬佩的想象和创造能力，但却因缺乏对表现方法的运用而降低了其绘画作品的质量。
（2）教师方面表现得问题
1.教学方法没有与时俱进
如今对幼儿园学生的线描画教学中，许多老师均使用了欣赏例画、评讲范画、主题创作、作品评论的“四步走”教学方式。这使得幼儿在进行线描画创作时，已形成了先勾勒基本背景再进行颜色填充的定式思维。这种教学方法禁锢了幼儿的想象能力与表现能力，也缺乏对表现手法的教学[3]。
2.绘画专业性有待提高
由于教师自身缺乏专业性与相关的学习机会，无法接触到更新形式与更专业化的绘画教学与画作欣赏[4]。 并且，教师的能力提升方式一般是通过与同行进行交流， 并没有相关专业人士进行系统教学。教师本身不具备线描画相关学习经验，也就导致学生无法获取优质的教学。
二.问题背后的原因剖析
面对如今幼儿园线描画活动所显现的部分相关弊端，深究其背后出现的问题主要是教学理念没有与时俱进。若一个幼儿园或一个老师所持的教学理念出现了根本性的错误，那么教师所进行的课堂教学与所负责的活动举办也将受到非常大的影响，对所教授班级的学生身心健康也有潜在的威胁。
（1）举办活动时主题可挑选范围较小
教师开设线描画活动时一般会依据相关的课程或教材进度做出初步计划，所以活动中相关的步骤与挑选的相关素材基本上和学生上课时所用的教材契合。所以，总体来看活动开设的主题受教材安排的局限较大，也就无法激发幼儿的积极性与主动性。
（2）教师授课习惯的影响
随着教龄的不断增大，授课内容与形式也在一年又一年中不断地重复，教师已形成自身的教学习惯，对于课堂教学而言，许多老师已经失去了创新能力。但是，幼儿园的学生在年龄上却正经历着图示期和写实萌发期转变的一个阶段，所以其往往可以运用更为贴近内心想法的绘画方式来向外界表现自身最真实的意见与想法。教师应当保持对教学工作的热爱，将课堂的创新与对学生的关怀切实的落实到教学工作中，对学生用绘画作品表现自身情感的优秀作品给予充分肯定。
2.幼儿园线描画活动的有效策略
（1）绘画前准备工作到位
首先要进行的准备工作，是绘画工具和材料的准备。在经过专业的学习培训后，教师可引导学生认识创作线描画作品过程中需要用到的相关工具与材料，为学生进行高质量作画做最基本的准备。值得注意的是，教师必须按幼儿园不同班级小朋友的特点为其准备适合他们各自身高或心智特点的工具与材料，在保证不会对他们的安全有威胁的情况下进行使用。其次要进行的准备，是对需要使用的素材画作的用心准备。在线描画的学习初期，教师需对学生进行绘画引导，让学生认识到在开始作画前需对绘画对象进行认真的观察与用心的思考，并对学生初期绘画过程中的一些习惯进行纠正。
（2）因材施教，个性化培养学生
幼儿园正是儿童个人意识苏醒的关键时期，因此教师在进行线描画的指导过程中需充分考虑学生的个性化。教师可根据不同学生具备不同的性格特点与对绘画不同的天赋来对学生进行个性化教学，采取鼓励为主的教学理念，充分肯定学生的学习成果，让学生有坚持学习的动力。并鼓励他们互相借鉴与欣赏彼此的作品，让他们的个性化成为集体创新化发展的重要源泉。
结语
线描画课程可以很好的培养幼儿园儿童的创新性与专业素质教育下的绘画能力，而这需要教师在教学过程中给予学生充分的引导与鼓励，通过提升与优化课堂质量、解决活动出现的相关问题来实现线描画活动与课程的深化改革。幼儿园正是儿童思想与动手能力重要的启蒙阶段，线描画的学习正好将二者联合培养，教师需认识自身专业短板，努力提升个人基本专业素质，为学生提供更为专业的线描画教学。学校与教师都应当充分认识到线描画对于儿童绘画能力的提升与个人素质的培养，学生经教师的循循善诱欲穷举办活动中自身的视觉探索，最终会将自身的创造能力与表现水平展示于自身的绘画作品中。
参考文献
[1]徐芳.探创意之源寻生长之泉——以大班创意线描画课堂教学为例[J].读写算，2021（19）：51-52.
[2]周奕.浅谈在园本美术活动中个性化开展幼儿线描画的策略与方法[J].读写算，2021（16）：57-58.
[3]曾瑶，张芷娜. 关注大班幼儿线描画核心经验培养策略的园本课程自主研发与实践——研究报告[A]. 成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第十四期教育问题时习会论文集[C].成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2021：6.
[4]陸云娇.例谈大班幼儿线描画活动的开展与指导[J].东方娃娃·保育与教育，2021（02）：56-57.
关键词：线描画;幼儿园;艺术培养;活动策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.当前线描画活动所显露的问题
通过调查与分析我们发现，尽管老师非常重视对儿童绘画能力的培养，也着重关注幼儿的线描画学习进程，教学过程中还开展了许多相关类型的活动，然而在活动开展或进行的过程中依旧暴露出许多十分明显并具有重要影响的问题。
（1）儿童方面表现的问题
1.绘画题材较为狭窄
线描画及其相关活动的举办大多是由老师开创并负责的，无论是活动的形式还是绘画相关的素材都存在较大的局限性，且以图片的二维形式呈现，缺乏三维的立体与真实感，没有让学生进行实地写生得到的教学效果佳[1]。但是，老师与幼儿园出于对学生的身心安全考虑，也无法带领学生到其他更多的的地方进行采风学习。
2.表现方式存在局限
学生受年龄及绘画经验限制，可用的表现方法寥寥可数，几乎所有小朋友都是使用画笔描绘基本的轮廓，再依据自身的喜好进行色彩填充[2]。幼儿园的学生虽然拥有让成年人都十分敬佩的想象和创造能力，但却因缺乏对表现方法的运用而降低了其绘画作品的质量。
（2）教师方面表现得问题
1.教学方法没有与时俱进
如今对幼儿园学生的线描画教学中，许多老师均使用了欣赏例画、评讲范画、主题创作、作品评论的“四步走”教学方式。这使得幼儿在进行线描画创作时，已形成了先勾勒基本背景再进行颜色填充的定式思维。这种教学方法禁锢了幼儿的想象能力与表现能力，也缺乏对表现手法的教学[3]。
2.绘画专业性有待提高
由于教师自身缺乏专业性与相关的学习机会，无法接触到更新形式与更专业化的绘画教学与画作欣赏[4]。 并且，教师的能力提升方式一般是通过与同行进行交流， 并没有相关专业人士进行系统教学。教师本身不具备线描画相关学习经验，也就导致学生无法获取优质的教学。
二.问题背后的原因剖析
面对如今幼儿园线描画活动所显现的部分相关弊端，深究其背后出现的问题主要是教学理念没有与时俱进。若一个幼儿园或一个老师所持的教学理念出现了根本性的错误，那么教师所进行的课堂教学与所负责的活动举办也将受到非常大的影响，对所教授班级的学生身心健康也有潜在的威胁。
（1）举办活动时主题可挑选范围较小
教师开设线描画活动时一般会依据相关的课程或教材进度做出初步计划，所以活动中相关的步骤与挑选的相关素材基本上和学生上课时所用的教材契合。所以，总体来看活动开设的主题受教材安排的局限较大，也就无法激发幼儿的积极性与主动性。
（2）教师授课习惯的影响
随着教龄的不断增大，授课内容与形式也在一年又一年中不断地重复，教师已形成自身的教学习惯，对于课堂教学而言，许多老师已经失去了创新能力。但是，幼儿园的学生在年龄上却正经历着图示期和写实萌发期转变的一个阶段，所以其往往可以运用更为贴近内心想法的绘画方式来向外界表现自身最真实的意见与想法。教师应当保持对教学工作的热爱，将课堂的创新与对学生的关怀切实的落实到教学工作中，对学生用绘画作品表现自身情感的优秀作品给予充分肯定。
2.幼儿园线描画活动的有效策略
（1）绘画前准备工作到位
首先要进行的准备工作，是绘画工具和材料的准备。在经过专业的学习培训后，教师可引导学生认识创作线描画作品过程中需要用到的相关工具与材料，为学生进行高质量作画做最基本的准备。值得注意的是，教师必须按幼儿园不同班级小朋友的特点为其准备适合他们各自身高或心智特点的工具与材料，在保证不会对他们的安全有威胁的情况下进行使用。其次要进行的准备，是对需要使用的素材画作的用心准备。在线描画的学习初期，教师需对学生进行绘画引导，让学生认识到在开始作画前需对绘画对象进行认真的观察与用心的思考，并对学生初期绘画过程中的一些习惯进行纠正。
（2）因材施教，个性化培养学生
幼儿园正是儿童个人意识苏醒的关键时期，因此教师在进行线描画的指导过程中需充分考虑学生的个性化。教师可根据不同学生具备不同的性格特点与对绘画不同的天赋来对学生进行个性化教学，采取鼓励为主的教学理念，充分肯定学生的学习成果，让学生有坚持学习的动力。并鼓励他们互相借鉴与欣赏彼此的作品，让他们的个性化成为集体创新化发展的重要源泉。
结语
线描画课程可以很好的培养幼儿园儿童的创新性与专业素质教育下的绘画能力，而这需要教师在教学过程中给予学生充分的引导与鼓励，通过提升与优化课堂质量、解决活动出现的相关问题来实现线描画活动与课程的深化改革。幼儿园正是儿童思想与动手能力重要的启蒙阶段，线描画的学习正好将二者联合培养，教师需认识自身专业短板，努力提升个人基本专业素质，为学生提供更为专业的线描画教学。学校与教师都应当充分认识到线描画对于儿童绘画能力的提升与个人素质的培养，学生经教师的循循善诱欲穷举办活动中自身的视觉探索，最终会将自身的创造能力与表现水平展示于自身的绘画作品中。
参考文献
[1]徐芳.探创意之源寻生长之泉——以大班创意线描画课堂教学为例[J].读写算，2021（19）：51-52.
[2]周奕.浅谈在园本美术活动中个性化开展幼儿线描画的策略与方法[J].读写算，2021（16）：57-58.
[3]曾瑶，张芷娜. 关注大班幼儿线描画核心经验培养策略的园本课程自主研发与实践——研究报告[A]. 成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第十四期教育问题时习会论文集[C].成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2021：6.
[4]陸云娇.例谈大班幼儿线描画活动的开展与指导[J].东方娃娃·保育与教育，2021（02）：56-57.