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传统美术课堂评价是一种以课程目标为依据的鉴定和甄别,现代课堂评价应贯彻素质教育的精神和以学生发展为本的思想,旨在促进学生的学习。评价的核心是促进学生的发展,要通过突出评价的过程性和个体的差异性等,建立发展性的评价体系。
一、灵活多样的课堂评价
在课堂评价的把握上,不能采用单一化的评价标准,而要体现出评价的多样化、个性化和创造性,真正为促进学生的发展服务。
例如八年级上册“造型表现”单元《关注你我他》这一课,要求学生尝试运用一定的工具、材料和方法较写实地去表现自己熟悉的人物,而初中学生绘画基本功普遍不强,如果单纯从技能上去评价肯定只能得出不理想的结果。笔者认为,在课堂上对学生的评价还是应尽量采用激励性的语言,从而激发学生进一步实践的欲望。在对学生作品作出课堂评价时,笔者并没有局限在“像不像”这种单一化的评价标准上,而是根据作品某个方面的优点,有选择地进行强化与表扬。例如有的作品造型不准但线条流畅,有的作品技法表现弱但人物形象有趣味,可以给予适当的肯定性评价,在有效激发学生兴趣的同时,再顺水推舟,教师适时跟进示范性技能演示,学生同步模仿等,使技能学习在潜移默化中进行。
二、重视学生的自评与互评
新课程理念认为,美术课程的评价从评价主体上说,又可以分为学生的自我评价、学生之间的互评和教师的评价等方法,并认为学生的自我评价比教师的评价更加重要。初中学生正处于审美转型期,在美术教学中,教师要根据学生年龄及心理特点,引导学生认识生活的美与艺术的美,并有效引导学生进行自我评价,鼓励学生互评,这一评价环节对完善课堂效果有着至关重要的作用。
笔者认为,学生的自我评价是课堂评价的最高境界,但是在自我评价环节中,学生对自己的评价往往不很到位,一些学生会因缺乏自信,对自己作出过低评价,一些学生也会因盲目乐观而高估自己。教师要机智地引导学生对自己作出客观的评价。
例如在新授欣赏课《在绘画中永生》时,经过分小组讨论后,一名学生代表小组发言,对“凡·高自画像”进行了绘声绘色的评述。我让他说一说对自己的发言的评价,在学生不知如何回答时,教师的引导显得尤为重要:“大胆说出内心真实的想法就行……”这位学生鼓足勇气才说了几句自评的话,虽未加修饰但却发自肺腑,没有矫揉造作,笔者认为达到了自我评价的主要目的。在本课结束前五分钟,让所有的学生进行自评与反省:“这节课我获得了什么知识?对哪幅作品理解最深刻?能不能对一件喜欢的作品写篇美术评论?”通过“留白”,便于学生更准确深入地了解作品的思想内涵。
在欣赏课《在绘画中永生》中,我还采用了小组互评方式来展开教学,首先要求各小组选择一幅外国肖像画进行小组讨论,然后选派代表进行公开评述,最后小组之间进行互相评价。
在小组讨论中,每个组员尽情发表自己的观点,组员之间相互评价,形成组内观点。在面向全班同学进行公开评述时,小组代表还要应对来自其他小组的评价。这种层层推进的互评方式在有效培养学生评价习惯和能力的同时,也使语言表达能力的提高成为“副产品”。当然,还可以进行“换位”尝试,鼓励一部分较为突出的学生担任“老师”角色,进行换位体验,站在老师的角度,对其他学生作出评价。例如,给同学改画,在学生给同学改画的过程中,既对学生本身提出了更高要求,又调动了其他同学的积极性。
当然,在组织实施过程中,教师对学生的帮助要发挥“点”到为止的杠杆作用,控制发展方向而不提供具体做法,及时鼓励而不随意泛泛表扬,相信并依赖学生,让学生自己做主。
三、重视课堂的随机评价
在课堂教学中,教师的随机评价伴随着学生的美术学习全过程,其中,教师会涉及对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平、交流表达能力等各方面的随机评价。课堂的随机评价特别考验教师灵活处事的综合能力,教师要有机智的语言能力,要用饱含激励的语言去评价学生。一次我提问一位学生:“你最欣赏或崇拜的人是谁?”本来学生回答这个问题,往往会回答欣赏老师、同学,或崇拜伟人、明星,又或感恩父母长辈,然后教师导入到课程下一环节。没想到这位学生说:“我好像除了崇拜自己,不欣赏任何人。”我就说:“那你说说你为什么崇拜自己啊?”学生说:“我也说不上来,就觉得崇拜自己。”班内哄堂大笑,马上其他学生插嘴:“哈哈,自恋。”遇到这种情况,教师就需要语言机智去处理了,你不能也说这个学生是自恋,这会伤害到学生。当时我说:“我们欣赏某位同学,可能因为他成绩优异或乐于助人;崇拜明星,可能因为他演艺出众;感激父母,是因为他们充满爱心。你如果仔细找找自己身上的优点,会找到许多优点让别人欣赏,所以你崇拜自己没错。”结果学生们这回没有笑,许多学生反而开始了思考。
教师随机评价时要投入情感,要让学生感觉到你是发自内心的,不能一味表扬鼓励。授课时,不管学生胡乱回答问题或是瞎涂乱画,教师一概评价“很好”、“真不错”,是对学生的不负责任。在教学过程中,我虽不求学生个个出色,但求学生人人进步,个个尽力,因此在评价学生的答问及作品时,我会说:“能说出这样的见解说明你是个很有思想的人,但回答还可以更丰富,从其他角度再思考一下好吗?”有时还会这样说:“画得很不错,构图饱满,线条流畅,形象也刻画得很逼真,可以打个优秀,如果构图往右再偏一些就更好了。”当然,教师的课堂随机评价不能拘于形式,在给学生鼓励时不要弱化知识的传授,在千变万化的课堂情境中,要因人而异,运用自己丰富的语言,对学生创造性地进行评价,让学生全身心地投入学习。
美术教师运用好课堂评价这一武器,既可以对学生进行评估,更能够对学生产生激励。在实践中教师除了努力提高自身素养外,还需要对课堂评价的特点不断地总结探索,有机结合灵活多样的课堂评价形式,重视学生的自评、互评,重视课堂的随机评价,用机智的教学语言、充满亲和力和感染力的教学姿态,形象生动地诠释美术知识,创造和谐的教育教学氛围,最终有效达成教学的目标,这样才能使课堂具有发展性,充满生命力。
参考文献
[1]陈荣华.美术课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2005.
[2]教育部基础教育司.美术课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
(责任编辑周侯辰)
一、灵活多样的课堂评价
在课堂评价的把握上,不能采用单一化的评价标准,而要体现出评价的多样化、个性化和创造性,真正为促进学生的发展服务。
例如八年级上册“造型表现”单元《关注你我他》这一课,要求学生尝试运用一定的工具、材料和方法较写实地去表现自己熟悉的人物,而初中学生绘画基本功普遍不强,如果单纯从技能上去评价肯定只能得出不理想的结果。笔者认为,在课堂上对学生的评价还是应尽量采用激励性的语言,从而激发学生进一步实践的欲望。在对学生作品作出课堂评价时,笔者并没有局限在“像不像”这种单一化的评价标准上,而是根据作品某个方面的优点,有选择地进行强化与表扬。例如有的作品造型不准但线条流畅,有的作品技法表现弱但人物形象有趣味,可以给予适当的肯定性评价,在有效激发学生兴趣的同时,再顺水推舟,教师适时跟进示范性技能演示,学生同步模仿等,使技能学习在潜移默化中进行。
二、重视学生的自评与互评
新课程理念认为,美术课程的评价从评价主体上说,又可以分为学生的自我评价、学生之间的互评和教师的评价等方法,并认为学生的自我评价比教师的评价更加重要。初中学生正处于审美转型期,在美术教学中,教师要根据学生年龄及心理特点,引导学生认识生活的美与艺术的美,并有效引导学生进行自我评价,鼓励学生互评,这一评价环节对完善课堂效果有着至关重要的作用。
笔者认为,学生的自我评价是课堂评价的最高境界,但是在自我评价环节中,学生对自己的评价往往不很到位,一些学生会因缺乏自信,对自己作出过低评价,一些学生也会因盲目乐观而高估自己。教师要机智地引导学生对自己作出客观的评价。
例如在新授欣赏课《在绘画中永生》时,经过分小组讨论后,一名学生代表小组发言,对“凡·高自画像”进行了绘声绘色的评述。我让他说一说对自己的发言的评价,在学生不知如何回答时,教师的引导显得尤为重要:“大胆说出内心真实的想法就行……”这位学生鼓足勇气才说了几句自评的话,虽未加修饰但却发自肺腑,没有矫揉造作,笔者认为达到了自我评价的主要目的。在本课结束前五分钟,让所有的学生进行自评与反省:“这节课我获得了什么知识?对哪幅作品理解最深刻?能不能对一件喜欢的作品写篇美术评论?”通过“留白”,便于学生更准确深入地了解作品的思想内涵。
在欣赏课《在绘画中永生》中,我还采用了小组互评方式来展开教学,首先要求各小组选择一幅外国肖像画进行小组讨论,然后选派代表进行公开评述,最后小组之间进行互相评价。
在小组讨论中,每个组员尽情发表自己的观点,组员之间相互评价,形成组内观点。在面向全班同学进行公开评述时,小组代表还要应对来自其他小组的评价。这种层层推进的互评方式在有效培养学生评价习惯和能力的同时,也使语言表达能力的提高成为“副产品”。当然,还可以进行“换位”尝试,鼓励一部分较为突出的学生担任“老师”角色,进行换位体验,站在老师的角度,对其他学生作出评价。例如,给同学改画,在学生给同学改画的过程中,既对学生本身提出了更高要求,又调动了其他同学的积极性。
当然,在组织实施过程中,教师对学生的帮助要发挥“点”到为止的杠杆作用,控制发展方向而不提供具体做法,及时鼓励而不随意泛泛表扬,相信并依赖学生,让学生自己做主。
三、重视课堂的随机评价
在课堂教学中,教师的随机评价伴随着学生的美术学习全过程,其中,教师会涉及对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平、交流表达能力等各方面的随机评价。课堂的随机评价特别考验教师灵活处事的综合能力,教师要有机智的语言能力,要用饱含激励的语言去评价学生。一次我提问一位学生:“你最欣赏或崇拜的人是谁?”本来学生回答这个问题,往往会回答欣赏老师、同学,或崇拜伟人、明星,又或感恩父母长辈,然后教师导入到课程下一环节。没想到这位学生说:“我好像除了崇拜自己,不欣赏任何人。”我就说:“那你说说你为什么崇拜自己啊?”学生说:“我也说不上来,就觉得崇拜自己。”班内哄堂大笑,马上其他学生插嘴:“哈哈,自恋。”遇到这种情况,教师就需要语言机智去处理了,你不能也说这个学生是自恋,这会伤害到学生。当时我说:“我们欣赏某位同学,可能因为他成绩优异或乐于助人;崇拜明星,可能因为他演艺出众;感激父母,是因为他们充满爱心。你如果仔细找找自己身上的优点,会找到许多优点让别人欣赏,所以你崇拜自己没错。”结果学生们这回没有笑,许多学生反而开始了思考。
教师随机评价时要投入情感,要让学生感觉到你是发自内心的,不能一味表扬鼓励。授课时,不管学生胡乱回答问题或是瞎涂乱画,教师一概评价“很好”、“真不错”,是对学生的不负责任。在教学过程中,我虽不求学生个个出色,但求学生人人进步,个个尽力,因此在评价学生的答问及作品时,我会说:“能说出这样的见解说明你是个很有思想的人,但回答还可以更丰富,从其他角度再思考一下好吗?”有时还会这样说:“画得很不错,构图饱满,线条流畅,形象也刻画得很逼真,可以打个优秀,如果构图往右再偏一些就更好了。”当然,教师的课堂随机评价不能拘于形式,在给学生鼓励时不要弱化知识的传授,在千变万化的课堂情境中,要因人而异,运用自己丰富的语言,对学生创造性地进行评价,让学生全身心地投入学习。
美术教师运用好课堂评价这一武器,既可以对学生进行评估,更能够对学生产生激励。在实践中教师除了努力提高自身素养外,还需要对课堂评价的特点不断地总结探索,有机结合灵活多样的课堂评价形式,重视学生的自评、互评,重视课堂的随机评价,用机智的教学语言、充满亲和力和感染力的教学姿态,形象生动地诠释美术知识,创造和谐的教育教学氛围,最终有效达成教学的目标,这样才能使课堂具有发展性,充满生命力。
参考文献
[1]陈荣华.美术课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2005.
[2]教育部基础教育司.美术课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
(责任编辑周侯辰)