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教学目标：
1、知识与能力：学做批注，记下自己对于木兰诗的体会，梳理情节的详略处并说明其好处，掌握文中相关修辞，背诵全文。
2、过程与方法：通过精读沉浸在木兰诗的氛围之中、体会作品情境，从木兰的英雄气概、女儿情怀两方面把握木兰的人物形象。
3、情感态度与价值观：感受作者的家国情怀，理解木兰作为巾帼英雄的形象，学习其精神品质。
教学重点：感受作者家国情怀，掌握文中相关修辞。
教学难点：通过精读沉浸在木兰诗的氛围之中、体会作品情境，从木兰的英雄气概、女儿情怀两方面把握木兰的人物形象。
教学安排：2课时
第一课时
一、导入新课
1、师演唱豫剧《花木兰》经典片段《谁说女子不如男》。
（这个片段选自上个世纪我国豫剧表演艺术家常香玉主演的《花木兰》这部剧，名叫《谁说女子不如男》，这个片段发生在花木兰出征途中和同行男性战士就女性不如男这个问题进行的爭论。）
2、学生说说自己对于花木兰的了解。
3、教师介绍关于《木兰诗》的文学常识。
千百年来，花木兰已成为了妇孺皆知的巾帼英雄。早在1998年，美国迪斯尼公司就将她的艺术形象搬上了银幕，可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳千古，流传海外。今天，我们就共同走进这样一个具有传奇色彩的女性形象——花木兰，去听一听她那动人的故事。乐府民歌，长篇叙事诗，乐府双璧（《木兰诗》、《孔雀东南飞》）。
二、初读课文，感知课文内容。
1、一读课文，字词过关。
自由读课文，圈出难读及易错字词，同桌互助学习。
2、二读课文，放声朗读，读准字音。
3、用个人读、齐读、师生联读等方式读准字音、读出节奏、读出感情。
三、逐段翻译，把握文意并掌握文中的修辞。
1、结合注释，猜读文章大意。
1、师生合作逐段翻译，把握文意。
2、掌握文中的修辞。
A、复沓： 问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。
B、顶真：军书十二卷，卷卷有爷名。
归来见天子，天子坐明堂。
C、对偶：当窗理云鬓，对镜帖花黄。
旦辞……暮宿……不闻……，但闻……，旦辞……暮至……不闻……，但闻……。
D、排比：
开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。
爷娘闻……；阿姊闻……；小弟闻……。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
E、互文：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
将军百战死，壮士十年归。
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
四、尝试背诵。
第二课时
一、温故知新
1、全班背诵全文。
2、分享上节课掌握的知识。
二、分析人物形象，探究主题。
1、用自己的话复述故事情节。
指出复述情节须明确的内容：把时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果交代清楚。
2、概括花木兰的性格特点以及具备的品质。
三、梳理情节的详略表达，并说明其好处。
1.出示任务（PPT显示）：
（1）梳理课文每段的故事情节，概括成四字小标题，批注在每段诗的空白处。（个人发言）
（2）这首诗在叙事的详略上有什么特点？这样处理好在哪里？（小组讨论）
2.反馈指导：
（1）学生归纳：停机叹息、替父从军、征途跋涉、征战沙场、辞官还乡、阖家欢聚、设喻回答。
（2）小组讨论：停机叹息——略写；替父从军——详写；出征准备——略写；征途思亲——详写，详写女儿情态；征战沙场——略写，略写英雄气慨；辞官还乡——详写；阖家欢聚——详写；设喻回答——略写。
（3）归纳好处：（在内容上）突出木兰的女儿情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
3.总结：详略安排是为文章的中心服务的：突出中心——详写；有关中心——略写；无关中心——不写。本文突出的是对木兰孝敬父母、热爱家园、勇于担当重任的性格的颂扬；隐含作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。
四、总结与提升。
1、今天我们学了花木兰替父从军的感人故事，不禁对巾帼女英雄肃然起敬。你还知道哪些历史上女中豪杰的故事？请于课后查阅相关资料，下次课分享。
2、改写诗歌：选择诗中一段故事情节，改写成现代文，要合理运用一些刻画人物的方法。
整体教学设计意图
《木兰诗》来自部编版教材七年级下册以“家国情怀”为主题的第二单元中的第四篇课文，是一篇精读课文。《木兰诗》作为一首北朝民歌，千百年来广为流传，被国内外传颂者们多次改编为戏曲、电影、动画片等艺术形式。而在这之前，七年级学生已经学习了近十篇文言文课文，对于文言文的学习有了一定的了解，在此基础上，笔者开始着手设计教学。
教学课时安排2课时，其中每个课时4个环节，确保将教学重难点落到实处。其中，关于《木兰诗》的相关内容介绍以及字音字形的掌握部分计划花少量时间；而各种形式读课文、翻译课文、分析人物形象及分析课文详略表达的好处，尤其是分析人物形象及分析课文详略表达的好处计划花大部分时间详细探讨。以期实现教学目标，突破教学重难点。
由于笔者对戏曲类文本非常感兴趣，因此在备课之前将花木兰故事相关的动画片、电影、电视剧还有戏剧都大致看了一遍。但是看完了这么多作品之后才发现，多数作品都是根据编剧自己的解读改编过的，对于《木兰诗》这篇语文课文的教学，还须得立足文本，作品群只能作为辅助教学，因此才完成了教学设计。
1、知识与能力：学做批注，记下自己对于木兰诗的体会，梳理情节的详略处并说明其好处，掌握文中相关修辞，背诵全文。
2、过程与方法：通过精读沉浸在木兰诗的氛围之中、体会作品情境，从木兰的英雄气概、女儿情怀两方面把握木兰的人物形象。
3、情感态度与价值观：感受作者的家国情怀，理解木兰作为巾帼英雄的形象，学习其精神品质。
教学重点：感受作者家国情怀，掌握文中相关修辞。
教学难点：通过精读沉浸在木兰诗的氛围之中、体会作品情境，从木兰的英雄气概、女儿情怀两方面把握木兰的人物形象。
教学安排：2课时
第一课时
一、导入新课
1、师演唱豫剧《花木兰》经典片段《谁说女子不如男》。
（这个片段选自上个世纪我国豫剧表演艺术家常香玉主演的《花木兰》这部剧，名叫《谁说女子不如男》，这个片段发生在花木兰出征途中和同行男性战士就女性不如男这个问题进行的爭论。）
2、学生说说自己对于花木兰的了解。
3、教师介绍关于《木兰诗》的文学常识。
千百年来，花木兰已成为了妇孺皆知的巾帼英雄。早在1998年，美国迪斯尼公司就将她的艺术形象搬上了银幕，可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳千古，流传海外。今天，我们就共同走进这样一个具有传奇色彩的女性形象——花木兰，去听一听她那动人的故事。乐府民歌，长篇叙事诗，乐府双璧（《木兰诗》、《孔雀东南飞》）。
二、初读课文，感知课文内容。
1、一读课文，字词过关。
自由读课文，圈出难读及易错字词，同桌互助学习。
2、二读课文，放声朗读，读准字音。
3、用个人读、齐读、师生联读等方式读准字音、读出节奏、读出感情。
三、逐段翻译，把握文意并掌握文中的修辞。
1、结合注释，猜读文章大意。
1、师生合作逐段翻译，把握文意。
2、掌握文中的修辞。
A、复沓： 问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。
B、顶真：军书十二卷，卷卷有爷名。
归来见天子，天子坐明堂。
C、对偶：当窗理云鬓，对镜帖花黄。
旦辞……暮宿……不闻……，但闻……，旦辞……暮至……不闻……，但闻……。
D、排比：
开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。
爷娘闻……；阿姊闻……；小弟闻……。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
E、互文：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
将军百战死，壮士十年归。
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
四、尝试背诵。
第二课时
一、温故知新
1、全班背诵全文。
2、分享上节课掌握的知识。
二、分析人物形象，探究主题。
1、用自己的话复述故事情节。
指出复述情节须明确的内容：把时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果交代清楚。
2、概括花木兰的性格特点以及具备的品质。
三、梳理情节的详略表达，并说明其好处。
1.出示任务（PPT显示）：
（1）梳理课文每段的故事情节，概括成四字小标题，批注在每段诗的空白处。（个人发言）
（2）这首诗在叙事的详略上有什么特点？这样处理好在哪里？（小组讨论）
2.反馈指导：
（1）学生归纳：停机叹息、替父从军、征途跋涉、征战沙场、辞官还乡、阖家欢聚、设喻回答。
（2）小组讨论：停机叹息——略写；替父从军——详写；出征准备——略写；征途思亲——详写，详写女儿情态；征战沙场——略写，略写英雄气慨；辞官还乡——详写；阖家欢聚——详写；设喻回答——略写。
（3）归纳好处：（在内容上）突出木兰的女儿情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
3.总结：详略安排是为文章的中心服务的：突出中心——详写；有关中心——略写；无关中心——不写。本文突出的是对木兰孝敬父母、热爱家园、勇于担当重任的性格的颂扬；隐含作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。
四、总结与提升。
1、今天我们学了花木兰替父从军的感人故事，不禁对巾帼女英雄肃然起敬。你还知道哪些历史上女中豪杰的故事？请于课后查阅相关资料，下次课分享。
2、改写诗歌：选择诗中一段故事情节，改写成现代文，要合理运用一些刻画人物的方法。
整体教学设计意图
《木兰诗》来自部编版教材七年级下册以“家国情怀”为主题的第二单元中的第四篇课文，是一篇精读课文。《木兰诗》作为一首北朝民歌，千百年来广为流传，被国内外传颂者们多次改编为戏曲、电影、动画片等艺术形式。而在这之前，七年级学生已经学习了近十篇文言文课文，对于文言文的学习有了一定的了解，在此基础上，笔者开始着手设计教学。
教学课时安排2课时，其中每个课时4个环节，确保将教学重难点落到实处。其中，关于《木兰诗》的相关内容介绍以及字音字形的掌握部分计划花少量时间；而各种形式读课文、翻译课文、分析人物形象及分析课文详略表达的好处，尤其是分析人物形象及分析课文详略表达的好处计划花大部分时间详细探讨。以期实现教学目标，突破教学重难点。
由于笔者对戏曲类文本非常感兴趣，因此在备课之前将花木兰故事相关的动画片、电影、电视剧还有戏剧都大致看了一遍。但是看完了这么多作品之后才发现，多数作品都是根据编剧自己的解读改编过的，对于《木兰诗》这篇语文课文的教学，还须得立足文本，作品群只能作为辅助教学，因此才完成了教学设计。