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一、延迟评价，保持学生思维能力持续性
由于受思维定势的影响，新颖的、独特的、有创意的见解往往会出现在思维过程的后半段，即所谓的“顿悟”和“灵感”。倘若过早的对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新和发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多更好的创新灵感，共同经历成长历程。
例如在执教《中国的工业》时有这样一段探究对话：（节录）对照插图，对煤炭、石化、电力、钢铁等工业基地的分布进行讨论后。
师：为什么会是这样的分布？影响工业基地分布的因素有哪些？（短时的静场。沉默。）
生甲（试探性地）：资源因素。比如，电力基地要建在有水资源或有煤炭资源的地方。
生乙：对！钢铁厂要办在铁矿多的地方；石化厂要办在有石油、天然气的地方。
生丙（疑惑地）：不是吧？上海的宝山钢铁公司，它的矿石、煤炭就是从外地运进去的。
师：那么，这是——
生丙：市场因素。
生戊：我要补充，工业建设还要考虑交通运输，如上海钢铁基地就利用了海洋运输……
生丁：还充分利用了长江内河航运的黄金水道。
生已：这是交通因素。
师：同学们，今天本课最为精彩的内容都让你们自己研究出来了啊，你们真聪明！
这是一个根据地理事物信息，通过归纳、抽象、概括等探究过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化基本规律的例子。上例中，生甲归纳出“资源因素”，这显然是一个成功的突破，但后来，学生思维趋向同一，进入了定势的思维通道。这时，冷场，沉默，并非思维静止。沉默中，孕育着爆发，孕育着探究性活动的新的突破。当探究性思维活动尝试着新的突破时，当学生“试着在别处挖洞”时，课堂出现冷场，老师不要急于暗示、“诱导”，而应实施“延迟评价”，保持学生思维能力的持续性。
二、个性评价，重视学生优势学习能力可持续发展
霍华德•加德纳认为，人的智力是彼此独立、以多元形式共存的一组智力，即每个人都具有自己独特的优势学习能力。对此美国成功心理学大师克里夫顿把人的“成功”定义为“最大限度地的发挥人的优势”。人的学习亦应建立在自己优势的学习能力上。
“在哈佛的课堂，是没有唯一正确的答案的”这就是哈佛的魅力所在。答案尚且不求唯一，何况我们面对不同个性、不同基础的学生！对于地理学科的学习而言，有的学生自然观察能力比较强，有的学生分析地理现象、把握、再现能力较强，地理教学除了培养学生掌握一般学习能力、形成地理学科所独有的学习与初步研究的能力外，还要帮助学生发现他们的学习优势，并促使这一优势转化为现实的学习成就或和理想的发展结果发现。
三、自我、相互评价，在交流中使学习能力得到持续发展
新课程实施以来，课程评价是为了发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，关注学生成长与进步的状况，提出改进计划来促进学生学习能力的可持续发展。
例如，在《认识沙尘暴》教学中，有这样的片段：
师：通过同学们的研究，大家对沙尘暴有了很深刻的认识，在同学们研究的同时，老师也进行了研究。大家看一下我的研究结果。（大屏幕展示文字内容，题目《沙尘暴并非百害而无一利》）
学生很惊讶的看着屏幕。（很多学生没想到沙尘暴还有有利的一面，一些媒体也只注意宣传不利影响，所以老师选择展示这一研究内容吸引了学生。充分体现了信息化教学的时代性和先进性。）
师：看了老师的研究结果，你们有什么感想？
生：原来沙尘暴也有有利的方面。
师：任何事物都有两面性，我们应学会从多角度看问题。把不利的因素利用好，也会转化成有利因素。
师：通过我们认真的研究，现在我们对沙尘暴已经有了很深刻的认识，土地沙化已经成为我国最严重的环境问题。那么为了防止沙尘暴的继续肆虐，我们作为学生应该怎么做呢？
生1：爱护花草树木，不破坏生态环境。
生2：多做沙尘暴的宣传，让大家知道沙尘暴是怎么形成的，自觉的保护环境。
生3：还应该让大家知道沙尘暴的危害。
师：总之一句话：让多样生物永在，愿地球环境更美!谢谢同学们这些天来付出的辛勤努力!相信大家将来会在保护环境方面作出更大的贡献!
通过构建开放式的地理课程，改变了学生的学习方式，建立了学习结果与学习过程并重的评价机制。不仅知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标巧妙的融为一体，而且使得学生收集整理资料能力，合作能力，表达能力，创新能力在这节课都得到充分锻炼和发展。学生本人从评价中学习，不断地发展自我，完善自我，提高地理思维能力。这时，评价就实现了从选拔，甄别到“促进学生学习能力的可持续发展”功能的转变。
总之，地理教师在实施地理课堂教学评价时必须以“促进学生地理学习能力的可持续发展”为基本价值取向，评价指导思想、评价指标体系和评价方法等，都需要围绕着该价值取向进行调整。重视和加强对课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、着眼于发现和发展学生的各种潜能，关注每个学生在已有水平上的发展，促进其地理学习能力的可持续发展上来。
由于受思维定势的影响，新颖的、独特的、有创意的见解往往会出现在思维过程的后半段，即所谓的“顿悟”和“灵感”。倘若过早的对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新和发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多更好的创新灵感，共同经历成长历程。
例如在执教《中国的工业》时有这样一段探究对话：（节录）对照插图，对煤炭、石化、电力、钢铁等工业基地的分布进行讨论后。
师：为什么会是这样的分布？影响工业基地分布的因素有哪些？（短时的静场。沉默。）
生甲（试探性地）：资源因素。比如，电力基地要建在有水资源或有煤炭资源的地方。
生乙：对！钢铁厂要办在铁矿多的地方；石化厂要办在有石油、天然气的地方。
生丙（疑惑地）：不是吧？上海的宝山钢铁公司，它的矿石、煤炭就是从外地运进去的。
师：那么，这是——
生丙：市场因素。
生戊：我要补充，工业建设还要考虑交通运输，如上海钢铁基地就利用了海洋运输……
生丁：还充分利用了长江内河航运的黄金水道。
生已：这是交通因素。
师：同学们，今天本课最为精彩的内容都让你们自己研究出来了啊，你们真聪明！
这是一个根据地理事物信息，通过归纳、抽象、概括等探究过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化基本规律的例子。上例中，生甲归纳出“资源因素”，这显然是一个成功的突破，但后来，学生思维趋向同一，进入了定势的思维通道。这时，冷场，沉默，并非思维静止。沉默中，孕育着爆发，孕育着探究性活动的新的突破。当探究性思维活动尝试着新的突破时，当学生“试着在别处挖洞”时，课堂出现冷场，老师不要急于暗示、“诱导”，而应实施“延迟评价”，保持学生思维能力的持续性。
二、个性评价，重视学生优势学习能力可持续发展
霍华德•加德纳认为，人的智力是彼此独立、以多元形式共存的一组智力，即每个人都具有自己独特的优势学习能力。对此美国成功心理学大师克里夫顿把人的“成功”定义为“最大限度地的发挥人的优势”。人的学习亦应建立在自己优势的学习能力上。
“在哈佛的课堂，是没有唯一正确的答案的”这就是哈佛的魅力所在。答案尚且不求唯一，何况我们面对不同个性、不同基础的学生！对于地理学科的学习而言，有的学生自然观察能力比较强，有的学生分析地理现象、把握、再现能力较强，地理教学除了培养学生掌握一般学习能力、形成地理学科所独有的学习与初步研究的能力外，还要帮助学生发现他们的学习优势，并促使这一优势转化为现实的学习成就或和理想的发展结果发现。
三、自我、相互评价，在交流中使学习能力得到持续发展
新课程实施以来，课程评价是为了发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，关注学生成长与进步的状况，提出改进计划来促进学生学习能力的可持续发展。
例如，在《认识沙尘暴》教学中，有这样的片段：
师：通过同学们的研究，大家对沙尘暴有了很深刻的认识，在同学们研究的同时，老师也进行了研究。大家看一下我的研究结果。（大屏幕展示文字内容，题目《沙尘暴并非百害而无一利》）
学生很惊讶的看着屏幕。（很多学生没想到沙尘暴还有有利的一面，一些媒体也只注意宣传不利影响，所以老师选择展示这一研究内容吸引了学生。充分体现了信息化教学的时代性和先进性。）
师：看了老师的研究结果，你们有什么感想？
生：原来沙尘暴也有有利的方面。
师：任何事物都有两面性，我们应学会从多角度看问题。把不利的因素利用好，也会转化成有利因素。
师：通过我们认真的研究，现在我们对沙尘暴已经有了很深刻的认识，土地沙化已经成为我国最严重的环境问题。那么为了防止沙尘暴的继续肆虐，我们作为学生应该怎么做呢？
生1：爱护花草树木，不破坏生态环境。
生2：多做沙尘暴的宣传，让大家知道沙尘暴是怎么形成的，自觉的保护环境。
生3：还应该让大家知道沙尘暴的危害。
师：总之一句话：让多样生物永在，愿地球环境更美!谢谢同学们这些天来付出的辛勤努力!相信大家将来会在保护环境方面作出更大的贡献!
通过构建开放式的地理课程，改变了学生的学习方式，建立了学习结果与学习过程并重的评价机制。不仅知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标巧妙的融为一体，而且使得学生收集整理资料能力，合作能力，表达能力，创新能力在这节课都得到充分锻炼和发展。学生本人从评价中学习，不断地发展自我，完善自我，提高地理思维能力。这时，评价就实现了从选拔，甄别到“促进学生学习能力的可持续发展”功能的转变。
总之，地理教师在实施地理课堂教学评价时必须以“促进学生地理学习能力的可持续发展”为基本价值取向，评价指导思想、评价指标体系和评价方法等，都需要围绕着该价值取向进行调整。重视和加强对课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、着眼于发现和发展学生的各种潜能，关注每个学生在已有水平上的发展，促进其地理学习能力的可持续发展上来。