学习能力训练是中央教科所研发的一套课程，全称是“培养‘反思’能力，全面开发人脑功能的系列实验研究”。因为主要学习载体学具盒中是由3种颜色、3种形状、3种材质三维组合而成的27个几何体，因此这一项目代号为“3·3·3”“3·3·3”面向4.5-6岁的儿童，在操作过程中，孩子会表现出自己的认识活动，表现出三个方面的发展：孩子的操作，孩子的思维，孩子的语言。操作从生疏到熟练;思维从具体形象道抽象思维的概括，从模糊到清晰，从无序到有序，从简单到复杂;语言是听说读写的全面进步。还有更重要的是孩子的主动性，在操作过程中，孩子反思而认识自己的变化。
　　“3·3·3”学具是一种客观的东西，孩子认识发展的全面情况，是由学具这个客观的东西所促发、所引起的。对学龄前的孩子来说吧学具当作孩子系统认识一切客观事物的开始，是一点也不夸张的。在孩子认识活动中，思维是核心。
　　思维和操作是互相促进的关系，在操作的基础上思维，思维帮助操作熟练，在成熟的思维指导下的操作，会达到准确、迅速、井然有序。
　　语言是思想的直接现实。孩子的思维，只有凭借语言才能表达和发展，教师主要是通过语言了解孩子的思维。因此，只有客观的观察，研究孩子的语言，才谈的上观察、研究孩子的思维。语言不只是说，还有听。语言发展首先是听与说的发展，听的发展先于说的发展。
　　孩子的思维及其发展是教师认识、研究的重点。他本身就是一个大问题。在学具的教学活动中，孩子的思维首先是对学具的认识和各种题型的操作和解答;其次是蕴含在认识学具组合排列结构中以训练逻辑思维为主的全部心理活动。逻辑和心理在孩子头脑里发生、发展的研究，是学具科学价值的根本。
　　操作、思维、语言的主体是孩子，是教育者认识和研究的客观对象。这需要教师发挥主导作用。学具操作活动中孩子三方面的发展，教师首先完成。千万不要小看操作，从拿出、放入几何体，到各种题目操作，教师自己不先做，不先体验随后的思维和语言就都谈不上;有些一题多解的题目，教师要虚心听孩子说，照孩子说的做一做，彼此交谈才有共同的语言。特别是通过反思和获得自觉性;教师如果不完成对于自己的操作、思维的再认识，就不可对孩子的活动有任何的发言权。一般来说，教师总是自己弄懂了，然后把自己弄懂的东西教给孩子。却是各个人认识活动有共同点、同一性。正是同一性，是教育者有可能教育被教育者。但是也有差异性，教师就要特别注意差异性。因为教师自己认识的完成，知识认识、研究被教育者认识过程的前提和条件，并不完全等于、也绝不能代替被教育者的认识的完成。被教育者并非只学舌就算是认识。对具体问题，仍要具体分析。
　　教师的主导作用在于使孩子学会思索、学会动脑筋、学会反思自己的思维过程。显然，教师说的过多，用自己的话代替或干扰孩子的思维，甚至因此而造成孩子不思索的坏习惯，就是扼杀孩子智慧的成长。说对幼儿来说固然重要，但是前提要学会听。只有看、听、说全面发展，才有利于思维的发展，而这些的前提关键在于教师的说。教师要注意自己的语言的质量，质是要求说的准确、明白（不讲错话、废话）;量是指话的多少要以孩子听明白，有利于孩子提高听和思维的能力为准，绝不是话说的越多越好。
　　“3·3·3”的运用绝不局限于智力方面，同时伴随着非智力因素，操作“3·3·3”过程中，伴随着各个学习器官和思维并用，从而使我们在理解和运用“3·3·3”的视野更加宽广。理解“3·3·3”和运用“3·3·3”并不是一回事。理解它，要把它看作一门科学，而运用它，则更像一门艺术，它比理解要复杂的多。