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进入新世纪以后，教育从社会经济发展的边缘走向“中心”。“人才兴国”的发展战略与可持续发展战略的实施，再次把教师队伍建设推向教育改革的风口浪尖。 中外教育史的一切事实证明：教育改革能否成功，取决于教师能否有效实施教育改革的决策和思路。当前的基础教育课程改革包括幼儿园课程改革也是如此。这就把教师的专业发展摆在突出的位置上。
我园青年教师占教师总数的95%，她们活泼、上进，掌握新的教育知识较多，创新意识较强，接受新观念较快；但是由于年轻，也就缺乏教育教学经验和驾驭教学的能力，特别是目睹着基础教育领域飞速发生的变化，如：教育目标在变、课堂在变、课程在变、师生关系在变、教育的地位作用在变……一度使教师们感到茫然、困惑、不知所措。
我园领导从观察、调查、研究入手，发现教师中存在以下心理问题：一是内疚感，认为自己单凭学历教育获取的营养，渐渐难以支撑教育的全过程，特别对新课程中的不少新理念、新知识、新方法不熟悉。如果不学习、不重构学科知识体系，就会落伍，在一定程度上也满足不了孩子多元化的需求。我园领导觉得，这种内疚感好好利用，同时又可以是教师学习的动力。二是自卑感，觉得自己在这团队里跟不上大家，跟不上时代的步伐，早晚会被这集体淘汰。由于产生以上的思想，影响了老师们的心理健康，扰乱了工作情绪。有的老师开始吃不消，打退堂鼓；有的照老模式上课，得过且过；有的整天愁眉苦脸，发牢骚、讲怪话；有的动不动就说：“我不行了，我要下岗了！”这就开始严重影响幼儿园的工作，给教师专业发展和学校发展带来了消极影响。
如何迅速转变这一状况？园领导认识到：学校教育质量是生命，那么师资队伍的质量就是生命之源。回答时代对教师队伍的严峻挑战，是幼儿园无可回避的重大任务与工作。幼儿园只有努力培养一批师德高尚、敬业爱岗、专业素质强的教师群体，才能推进课程改革，落实素质教育。因此，我园把“关注教师专业发展、研究教师专业发展的对策、走以教师发展推动幼儿园发展之路”这一重要课题摆在幼儿园工作首位。
我们采用的教师专业发展的主要对策是：
1 爱与责任——促进教师专业化成长的基础
“爱生是师德之基，没有爱就没有教育”、“没有责任就办不好教育”。周济部长指出“要把‘爱与责任’的教育放在师德建设的首位”。加强师德建设是教师队伍专业建设最为内在、最为深刻的内容。
作为教师，仅仅做一个传授知识的“经师”是远远不够的，还要做一个学生精神成长的“人师”。没有高尚的师德，教师又岂会刻苦钻研专业知识？一名成功的“人师”，拥有专业知识和专业技能仅是其表象而已，更重要的是教师的价值观在心灵的最深处起一种专业发动机的作用。而教师价值观的核心主要就是对孩子的爱与责任。这，就是教师专业成长的基础。
因此，我们要求教师在工作中要爱每一个孩子，包括爱一个有缺点的孩子、爱一个贫穷的孩子、爱一个有个性的孩子、做到“一块石头也能把它烘热”。正像托尔斯泰指出的：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个‘好教师’；如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，那么他就是一个‘完美的教师’。” 我园领导一直组织开展师德学习、师德演讲，引导教师以“爱与责任”鞭策着自己，让幼儿园的每一个角落都撒满爱的春风。
爱孩子，已成为我园教师的共同信念。比如，陈宝燕老师不论走进哪一个班，她都能把爱均匀地洒向每一个孩子，做到“一个都不能少”。她的心中有爱，微笑多多，肯定与鼓励的话语多多，对孩子始终充满信心，千方百计地为孩子的幸福营造乐园；有了爱，她能随时发现每一个孩子的可爱之处；有了爱，她能耐心地去纠正孩子的缺点，用心培养孩子良好的习惯；有了爱，她能及时抚慰孩子的痛苦与困惑。她说：“我要用爱心陪伴孩子们走过美好的童年。”而孩子与家长回报给她的，也是无尽的爱意。
2 读书与学习——促进教师专业成长的根本
读书，这是我园领导最经常对教师提出的一个要求。
我们的社会正在向学习型社会发展，终身学习已经成为当代社会的一种基本要求，这也是教师专业发展的现实要求。 读书与学习可以使教师有更广阔的视角、从高层次的教育理论与教育经验中吸取专业营养，获得分析、理解、处理教育教学实践中出现的新问题的能力，从而走上专业发展的新高度。
以往大部分年轻教师毕业了，就感到无需再学习了，整天忙碌于日常繁重的工作。为了使教师养成爱读书的习惯，幼儿园努力创设学习环境，订阅《上海教育》、《人民教育》《学前教育研究》等十几种杂志，制定了学习制度，向教师推荐优秀阅读书目。虽然幼儿园大部分教师的孩子还小，晚上要带孩子，没有时间阅读。可是她们明白读书对专业发展的重要意义，没有放弃读书 ，而是利用中午休息时间来学习和阅读教育专刊、杂志等；有的教师坚持每周半天的学习；有的在校园网上开展专题研讨、交流经验、切磋教艺；有的教师为了组织孩子们进行主题探索活动，主动到图书馆、网上查找资料，寻找新的知识点。几年来，教师们有的已阅读了200多万字的教育教学文章，摘抄了10万字的读书笔记、文摘长片，写下了10几万字的教育札记、随感等。
更可贵的是教师们还能学以致用。例如：骨干教师沈雪玲把学习当作自我发展的重要手段，在学习和阅读中她尝到了甜头。在今年的骨干教师开课中，她认真研读《学前教育》《幼儿教育》等教育专刊的最新教育思想，并把新理念、新思想运用到教育教学活动中，精心设计并执教了分享活动——“跷跷板”；活动中，教师不再是高高在上的知识权威，而是成为孩子们学习的指导者、参与者、支持者。活动的设计与执教得到了领导的好评与同行的肯定。
总之，读书使教师眼界更开阔，脑筋更灵活，知识更渊博，脚步更矫健地登上幼儿教育的新高峰；同时也看到了幼儿园更美好的未来。
3 激励与关怀——促进教师专业成长的手段
激励是一种催化剂、是一股无形的力量，能加速教师专业化成长，成为促进教师专业化成长的重要手段。 我园领导善用激励与关怀的策略，在工作、学习、生活中鼓励每一位教师追求进步，赏识每一位教师的才华和特长，努力创造条件让每一位教师积极投身于教育教学工作中，并期待着每一位教师能在工作获得成功感，得到自己最优的发展。
例如：新来的刘昔霏老师，刚入园时，老师们感到她的性格较内向，工作中难以沟通。但园长并没有就此否定这位教师，而是在工作、生活中认真观察、分析，从她的身上挖掘优点。把幼儿园的英语教导工作交给她。园长的信任和鼓励使她欣然接受了任务，她虚心学习、钻研业务，并经常利用晚上加班加点。园领导看在眼里、喜在心里，适时鼓励帮助。在爱的感召下，几年以后进步成长为幼儿园的优秀教师。
园长说：“我们虽然无法使每一位教师都成为教育专家，但是，我们能帮助、培养每一位教师成为一名好教师。”在工作中，园长善于抓住每一位教师的性格特点，用人唯贤，量材使用，从而使不同性格特点的教师在工作中树立了自信心、自尊心，工作起来更有干劲。几年来，幼儿园没有一位老师掉队。
我园领导还在日常生活中对老师给予关爱，做教师的良师益友与贴心人，以情动人，以爱换心，真心实意关注、爱护、尊重、信任和善待每一位老师，使教师感受到大集体的温暖。例如：宝宝班的刘老师，刚接到新宝宝班时，孩子哭、闹使她在短短的时间内瘦了十几斤，园领导看在眼里、疼在心里，主动嘘寒问暖。园长的关怀使她倍感温暖，生病时医生建议她休息，她说道：“我不能歇，不能辜负园长的一片关切之意。并坚持工作，受到家长的一致好评。”
事实证明，在生活中用情感的手段激励教师们热爱事业、热爱幼儿，从而使教师的心理需求得到满足，彼此间相互理解、尊重，常相处，不相疑，快乐工作，形成幼儿园祥和安宁的工作环境，每一位教师都在工作中释放出生命中的最大潜能，从而使教师的专业素养得到很好的发展。四、实践与反思——教师专业化成长的途径教育是艺术，教学本身是一门实践艺术。实践是教师学识储备、观念转变、教法创新的检验，实践又是教师专业成长的唯一途径。实践是缄默的，隐含于教学过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系。
反思是促进教师专业发展不可或缺的环节。反思会使人养成积极的探究思想，不断改进自己的工作并形成理性的认识，让每一位教师留下成长的“轨迹”。教师的发展关键在于实践性知识的不断丰富，实践性智慧的不断提升。我园倡导大胆实践，鼓励求异求新，并通过对实际情况进行反思，寻找切实可行的方法，不断提高青年教师的实践能力。
从教十几年的郑老师，是孩子们喜欢的老师。在她的指导下，孩子们的思维活跃了，动手能力得到了充分的展示和发展。她精心设计了“谁的尾巴长，谁的尾巴短”一课，大胆尝试艺术和科学的整合。自始至终和孩子们零距离接触，用温馨的情绪带着孩子们去探究，使孩子们获得了成功的体验。在“案例”反思中，老师们对本活动因材施教、多元切入、从孩子出发等都给予充分肯定；但也一针见血地指出本活动中，教师忽视幼儿保育及卫生习惯的培养。这一提醒使她颇有感触，她深感到：只有通过不断地对自身教育行为进行反思、对出现的问题进行探究、对积累的经验进行交流，才能有所收获、有所提高，才能使驾驭课堂的能力更强、教学效果更完美。
我园提倡教师在实践中反思，在反思中前进，在积累中创新，在专业发展道路上成长。这已成为我园园本教研的指导方针，也获得了显著的效果。
随着课程改革的深入，教师专业化发展已成为与课程改革同等重要的核心问题，受到各界关注。我园在“关注教师专业化发展，研究教师专业化发展的对策”的课题中，培养目标明确、采取的对策方案具有合理性、科学性、可行性，尤其是能从研究教师的心理状况入手，使教师把专业化要求作为自己发展的内在驱动力，不断学习、不断反思、不断创新，得到最有效的专业化发展。
我园青年教师占教师总数的95%，她们活泼、上进，掌握新的教育知识较多，创新意识较强，接受新观念较快；但是由于年轻，也就缺乏教育教学经验和驾驭教学的能力，特别是目睹着基础教育领域飞速发生的变化，如：教育目标在变、课堂在变、课程在变、师生关系在变、教育的地位作用在变……一度使教师们感到茫然、困惑、不知所措。
我园领导从观察、调查、研究入手，发现教师中存在以下心理问题：一是内疚感，认为自己单凭学历教育获取的营养，渐渐难以支撑教育的全过程，特别对新课程中的不少新理念、新知识、新方法不熟悉。如果不学习、不重构学科知识体系，就会落伍，在一定程度上也满足不了孩子多元化的需求。我园领导觉得，这种内疚感好好利用，同时又可以是教师学习的动力。二是自卑感，觉得自己在这团队里跟不上大家，跟不上时代的步伐，早晚会被这集体淘汰。由于产生以上的思想，影响了老师们的心理健康，扰乱了工作情绪。有的老师开始吃不消，打退堂鼓；有的照老模式上课，得过且过；有的整天愁眉苦脸，发牢骚、讲怪话；有的动不动就说：“我不行了，我要下岗了！”这就开始严重影响幼儿园的工作，给教师专业发展和学校发展带来了消极影响。
如何迅速转变这一状况？园领导认识到：学校教育质量是生命，那么师资队伍的质量就是生命之源。回答时代对教师队伍的严峻挑战，是幼儿园无可回避的重大任务与工作。幼儿园只有努力培养一批师德高尚、敬业爱岗、专业素质强的教师群体，才能推进课程改革，落实素质教育。因此，我园把“关注教师专业发展、研究教师专业发展的对策、走以教师发展推动幼儿园发展之路”这一重要课题摆在幼儿园工作首位。
我们采用的教师专业发展的主要对策是：
1 爱与责任——促进教师专业化成长的基础
“爱生是师德之基，没有爱就没有教育”、“没有责任就办不好教育”。周济部长指出“要把‘爱与责任’的教育放在师德建设的首位”。加强师德建设是教师队伍专业建设最为内在、最为深刻的内容。
作为教师，仅仅做一个传授知识的“经师”是远远不够的，还要做一个学生精神成长的“人师”。没有高尚的师德，教师又岂会刻苦钻研专业知识？一名成功的“人师”，拥有专业知识和专业技能仅是其表象而已，更重要的是教师的价值观在心灵的最深处起一种专业发动机的作用。而教师价值观的核心主要就是对孩子的爱与责任。这，就是教师专业成长的基础。
因此，我们要求教师在工作中要爱每一个孩子，包括爱一个有缺点的孩子、爱一个贫穷的孩子、爱一个有个性的孩子、做到“一块石头也能把它烘热”。正像托尔斯泰指出的：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个‘好教师’；如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，那么他就是一个‘完美的教师’。” 我园领导一直组织开展师德学习、师德演讲，引导教师以“爱与责任”鞭策着自己，让幼儿园的每一个角落都撒满爱的春风。
爱孩子，已成为我园教师的共同信念。比如，陈宝燕老师不论走进哪一个班，她都能把爱均匀地洒向每一个孩子，做到“一个都不能少”。她的心中有爱，微笑多多，肯定与鼓励的话语多多，对孩子始终充满信心，千方百计地为孩子的幸福营造乐园；有了爱，她能随时发现每一个孩子的可爱之处；有了爱，她能耐心地去纠正孩子的缺点，用心培养孩子良好的习惯；有了爱，她能及时抚慰孩子的痛苦与困惑。她说：“我要用爱心陪伴孩子们走过美好的童年。”而孩子与家长回报给她的，也是无尽的爱意。
2 读书与学习——促进教师专业成长的根本
读书，这是我园领导最经常对教师提出的一个要求。
我们的社会正在向学习型社会发展，终身学习已经成为当代社会的一种基本要求，这也是教师专业发展的现实要求。 读书与学习可以使教师有更广阔的视角、从高层次的教育理论与教育经验中吸取专业营养，获得分析、理解、处理教育教学实践中出现的新问题的能力，从而走上专业发展的新高度。
以往大部分年轻教师毕业了，就感到无需再学习了，整天忙碌于日常繁重的工作。为了使教师养成爱读书的习惯，幼儿园努力创设学习环境，订阅《上海教育》、《人民教育》《学前教育研究》等十几种杂志，制定了学习制度，向教师推荐优秀阅读书目。虽然幼儿园大部分教师的孩子还小，晚上要带孩子，没有时间阅读。可是她们明白读书对专业发展的重要意义，没有放弃读书 ，而是利用中午休息时间来学习和阅读教育专刊、杂志等；有的教师坚持每周半天的学习；有的在校园网上开展专题研讨、交流经验、切磋教艺；有的教师为了组织孩子们进行主题探索活动，主动到图书馆、网上查找资料，寻找新的知识点。几年来，教师们有的已阅读了200多万字的教育教学文章，摘抄了10万字的读书笔记、文摘长片，写下了10几万字的教育札记、随感等。
更可贵的是教师们还能学以致用。例如：骨干教师沈雪玲把学习当作自我发展的重要手段，在学习和阅读中她尝到了甜头。在今年的骨干教师开课中，她认真研读《学前教育》《幼儿教育》等教育专刊的最新教育思想，并把新理念、新思想运用到教育教学活动中，精心设计并执教了分享活动——“跷跷板”；活动中，教师不再是高高在上的知识权威，而是成为孩子们学习的指导者、参与者、支持者。活动的设计与执教得到了领导的好评与同行的肯定。
总之，读书使教师眼界更开阔，脑筋更灵活，知识更渊博，脚步更矫健地登上幼儿教育的新高峰；同时也看到了幼儿园更美好的未来。
3 激励与关怀——促进教师专业成长的手段
激励是一种催化剂、是一股无形的力量，能加速教师专业化成长，成为促进教师专业化成长的重要手段。 我园领导善用激励与关怀的策略，在工作、学习、生活中鼓励每一位教师追求进步，赏识每一位教师的才华和特长，努力创造条件让每一位教师积极投身于教育教学工作中，并期待着每一位教师能在工作获得成功感，得到自己最优的发展。
例如：新来的刘昔霏老师，刚入园时，老师们感到她的性格较内向，工作中难以沟通。但园长并没有就此否定这位教师，而是在工作、生活中认真观察、分析，从她的身上挖掘优点。把幼儿园的英语教导工作交给她。园长的信任和鼓励使她欣然接受了任务，她虚心学习、钻研业务，并经常利用晚上加班加点。园领导看在眼里、喜在心里，适时鼓励帮助。在爱的感召下，几年以后进步成长为幼儿园的优秀教师。
园长说：“我们虽然无法使每一位教师都成为教育专家，但是，我们能帮助、培养每一位教师成为一名好教师。”在工作中，园长善于抓住每一位教师的性格特点，用人唯贤，量材使用，从而使不同性格特点的教师在工作中树立了自信心、自尊心，工作起来更有干劲。几年来，幼儿园没有一位老师掉队。
我园领导还在日常生活中对老师给予关爱，做教师的良师益友与贴心人，以情动人，以爱换心，真心实意关注、爱护、尊重、信任和善待每一位老师，使教师感受到大集体的温暖。例如：宝宝班的刘老师，刚接到新宝宝班时，孩子哭、闹使她在短短的时间内瘦了十几斤，园领导看在眼里、疼在心里，主动嘘寒问暖。园长的关怀使她倍感温暖，生病时医生建议她休息，她说道：“我不能歇，不能辜负园长的一片关切之意。并坚持工作，受到家长的一致好评。”
事实证明，在生活中用情感的手段激励教师们热爱事业、热爱幼儿，从而使教师的心理需求得到满足，彼此间相互理解、尊重，常相处，不相疑，快乐工作，形成幼儿园祥和安宁的工作环境，每一位教师都在工作中释放出生命中的最大潜能，从而使教师的专业素养得到很好的发展。四、实践与反思——教师专业化成长的途径教育是艺术，教学本身是一门实践艺术。实践是教师学识储备、观念转变、教法创新的检验，实践又是教师专业成长的唯一途径。实践是缄默的，隐含于教学过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系。
反思是促进教师专业发展不可或缺的环节。反思会使人养成积极的探究思想，不断改进自己的工作并形成理性的认识，让每一位教师留下成长的“轨迹”。教师的发展关键在于实践性知识的不断丰富，实践性智慧的不断提升。我园倡导大胆实践，鼓励求异求新，并通过对实际情况进行反思，寻找切实可行的方法，不断提高青年教师的实践能力。
从教十几年的郑老师，是孩子们喜欢的老师。在她的指导下，孩子们的思维活跃了，动手能力得到了充分的展示和发展。她精心设计了“谁的尾巴长，谁的尾巴短”一课，大胆尝试艺术和科学的整合。自始至终和孩子们零距离接触，用温馨的情绪带着孩子们去探究，使孩子们获得了成功的体验。在“案例”反思中，老师们对本活动因材施教、多元切入、从孩子出发等都给予充分肯定；但也一针见血地指出本活动中，教师忽视幼儿保育及卫生习惯的培养。这一提醒使她颇有感触，她深感到：只有通过不断地对自身教育行为进行反思、对出现的问题进行探究、对积累的经验进行交流，才能有所收获、有所提高，才能使驾驭课堂的能力更强、教学效果更完美。
我园提倡教师在实践中反思，在反思中前进，在积累中创新，在专业发展道路上成长。这已成为我园园本教研的指导方针，也获得了显著的效果。
随着课程改革的深入，教师专业化发展已成为与课程改革同等重要的核心问题，受到各界关注。我园在“关注教师专业化发展，研究教师专业化发展的对策”的课题中，培养目标明确、采取的对策方案具有合理性、科学性、可行性，尤其是能从研究教师的心理状况入手，使教师把专业化要求作为自己发展的内在驱动力，不断学习、不断反思、不断创新，得到最有效的专业化发展。