目前，我所教班级多数学生存在厌学，针对这一现象，本人大胆地进行了教学模式，教学方法上的改革，并尝试性地实践了几次，竟然收到了良好的效果。于此，本人就将这一模式命名为“四化建设”。这一教学模式的产生理论基础源于“语文教学与社会生活是紧密联系在一起的”。“学生厌学是学生对学习没有兴趣”。“让学生在快乐中学习，在学习中寻求快乐”等。
　　1 学生求知技能培训要“生活化”
　　在增强学生求知技能培训中，要着眼于学以致用，而不是学以致考，教学中的素材要尽可能采自于学生的生活之中。
　　例如：本人在讲解某简文章中的拟人，比喻等修辞手法手，就让学生自己动手，编写维护纪律、文明、卫生公物等方面的警示语。这种方式点燃了学生内心自主创作的火花：“小草在睡觉，请勿打扰”。“书在流泪，因为你划伤了他”。“别乱倒剩饭，小鸟在看着你”。……
　　一条条充满情趣，富有诗意，扑实无华的警示语从学生们的大脑中迸发而出。这样，既中了学生们的学习兴趣，又提高了学生们自主求知的创作能力。
　　2 学生习作训练要“情感化”
　　在学生作文训练教学中，本人强调学生作文要写自己的生活，写自己熟悉的事物，表达自己对事物的认识和真实感还必须。
　　在教学实践中，我引导学生平时留心观察生活中有意义或有趣的事，将它们写到日记中职累起来。每周要求学生写3-5篇。学生在写生活中那些让人感动，赞赏或令人不满伤心甚至气愤的事时，他们倾注了真诚而又浓烈的感情，完全没有写作文的感觉，只是用笔在书写一段段人生的纯真而已。然而，一篇篇感情真挚，内容生动的文章却由此产生。
　　3 课堂教学教材要“角色化”
　　就是由教师在学生参与下共同创设教材中文章的剧本，由学生自己进行表演。让学生置身于教材情境之中去体会人物情感。学完一篇文章后，在将文章中的人物设置于现实生活之中，按照这一人物性格特征，学生自创情节进行表演，这样既让学生主学习又丰富了学生的学习生活。最后写出学习后的感受。
　　4 班级生活要“语文化”
　　让学生在教师的引导下，逐步学会在日一活和社会生活中运用语文的“本领”，让他们真正感受到“语文是生活的组成部分，生活时刻离不开语文”，要让学生养成时时，事事吸收运用语文知识的习惯，调动他们主学习语文，运用语文的积极性。
　　便如：前几天班上学生们要求组建班级篮球队。我就要求他们谈谈组建球队的理由，并例用一节课时间与他们进行辩论。“成立球队是否必要”，辩论中班上所有成员都发了言，平时不太发言的学生也表现出了极大的热情。最后，学生们“说服”了我，他们很是兴奋——不仅成立了球队，更因为他们体验到了语文学习给生活带来的帮助的乐趣。
　　尽可能地参与到学生的生活中，并利用这一切机会给他们创造“语文化”生活情境。班上大事民主讨论，课前一分钟演讲，评论班级生活，开晚会、故事会等。
　　总而言之，我们要把语文教学与社会生活融在一起，一方面能提高学生的学习兴趣，另一方面锻炼了学生的生活能力。使语文教教学充满生活所息和时代色彩，真正调动起学生学习语文的积极性，培养他们的自主学习能力。