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园林专业是我国改革开放后，适应城市园林和环境建设需求而发展起来的新兴专业，也是目前社会人才需求量较大的热门专业。社会对园林专业人才既要求有宽厚的基础理论和人文艺术功底，又要有较强的动手能力和丰富的实践经验，更要在实践中富有创新能力和革新理念，才能更好地适应社会需求，创造出更优秀的业绩。通过深化教育体制和机制改革，针对社会园林发展对人才质量的客观需求，构建适于我国国情和特色的园林专业人才培养平台，培育园林专业学生创新精神，激发创新潜能,全面提升素质和能力，是园林专业面临的一项重要而紧迫的任务。
一、园林专业学生创新能力表现不容乐观
据资料显示，园林企业的高级专业岗位，80%以上需要的是既能对方案进行研究创新，又能结合实际合理应用，且具有较强协调攻关能力的高素质专业人才。可见其社会需求量之大。然而近10年来，随着我国高等教育由精英教育向大众教育的巨大转变，农科院校的园林专业和其他高校的专业一样，扩大招生规模和全球经济一体化所引发的教育质量问题、就业环境压力和社会适应与需求问题，摆在了我们面前。
1.思维模式受惯性影响严重。
思维模式的形成主要依靠后天的培养，在很大程度上受教育环境的影响，一般来讲，有什么样的教育模式就会形成相应的思维模式。在我国，学校一面打着素质教育的旗帜，一面大力强调学生的应试能力，在受教育之初就忽视了想象力和创新力的培养。大学生虽然基本跳出了应试教育的束缚，开始接触到开放式基础理论和专业学习相结合的现代高等教育，但受其十几年所受教育模式的深刻影响，创新能力已经严重受限。对于园林专业的学生而言，缺乏创新型人才，同样也会受到思维惯性的影响，导致创新能力不足，甚至缺失，在园林设计上就往往表现为主题不断重复，表现形式基本雷同，而不能形成自己独有的特色。
2.“拿来主义”相对盛行。
从一定意义上来讲，一个具有特色的园林设计会给人留下深刻的印象，可以成为一个城市和地区的标志，就象我们提起太阳岛公园，就会联想到哈尔滨这座城市一样；而我们一到太阳岛公园就会被公路旁灵动跳跃的松鼠雕塑所吸引。但遗憾的是，目前在园林建设中，追求地域特色和独具匠心的创造性设计已不多见，取而代之的是缺乏创意和毫无原则的模仿和复制，形成了一股不容忽视的“山寨”风。我们似乎已经对街心花园不锈钢的城市雕塑产生了视觉疲劳，也似乎司空见惯了亲水园林中千篇一律的船帆的设计……这种园林设计中的拿来主义，虽然还没有与知识产权保护联系起来，却已经失去了敢为天下先的创新精神。
3.教育缺乏创新引导机制。
现行的教育体制过分注重理论知识的灌输，学生学习基本上是对课本的理解、记忆，对学习目标的定位也停留于接受业已存在的真理、知识，而往往忽视了对学生实践能力的锻炼和创新能力的引导。在园林专业教学中也存在相同的情况。由于受季节、场地和经费的限制，教学形式还是以课堂教学为主，实践环节在教学大纲中的安排相对不足，学生运用理论指导实践和通过实践对理论知识进行验证的作用不明显。另外，育人的设施环境和人文环境不能满足教育的需求，教育教学投入不够，教学理念和教学模式滞后，专业设置、教学内容、教学方法等都不同程度地存在着与社会需要脱节问题。园林教育工作者如何设计教学环节，如何有意识地引导学生进行创新思维，激发学生的创新潜能，还是一个新的有待深入研究的重要课题。
二、园林专业创新型人才应当具备的基本特征
在知识经济时代，拥有创新潜能的园林专业人才和各领域的创新型人才有相同的特征，如开拓进取的精神、灵活驾驭知识的能力、对科学和真理执著追求的胸怀、终生学习的能力等，但同时也拥有园林专业人才所独有的特质。
1.对园林专业有兴趣浓厚。
兴趣是最好的老师。对园林专业的热爱可以激励学生干一行、爱一行、钻一行，在园林学习实践中能够主动投入更多的时间和精力，孜孜不倦地对园林专业的特点进行深入地研究和思考。正所谓“愚者千思，总有一得”，更有可能把握园林专业的规律性，实现园林设计的创造性。
2.注重园林基础理论学习。
基础理论和专业知识的掌握是获取基本信息的阶段，是达到科研能力和创新性成果的基础，所以，专业基础知识的积累不容忽视。扎实的园林基础理论是融会贯通、厚积薄发、开展创造性园林设计的前提，是激发创新潜能，即发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活的潜在能力的重要条件。
3.关注园林发展前沿动态。
具有创新潜能的学生往往具有国际视野，能够不断收集和整理国内外最新的园林发展动态信息，并作为一种新的设计理念在实践中加以运用和体现，使园林设计尽可能摆脱陈旧观念和理论的束缚，从而有效地拓展思路，促进创新思维培养。
4.园林艺术造型功底深厚。
园林专业是一门集构成艺术（平面构成、色彩构成、立体构成）和造型原理为一体的空间形态布置学科，客观上要求园林专业学生具备扎实的美术和构成，即艺术造型能力。从实践上看，艺术造型能力对园林设计的辅助
作用越来越明显，不仅培养了学生的美术兴趣，也加强了园林专业知识的综合运用能力。
三、园林专业人才创新潜能培养的策略
随着经济的发展，园林专业毕业生已经成为美化城市、建设城市的主力军。在全球金融危机的形势下，需要我们加速园林专业创新人才资源的开发、储备和使用，在教育中有意识、有目的地培养和激发学生的创新潜能，最大限度转化为现实生产力，创造更多的社会财富。
1.要切实转变教育理念。
园林专业侧重学生的动手能力、适应能力及创新能力等实践环节，但传统的教育模式却侧重赋予大学生很强的书本学习能力，使得学生在走上一个工作岗位前要必然经历一个相对较长的适应时间。现代市场经济对人才更新、更高的要求，对高等教育在教学方法、培养模式等方面提出了新的挑战。要培养具有创新能力的复合型、应用型的人才，就要改变传统教育理念，根据园林专业学生教育规律和创新能力培养规律，将培养创新型人才的教育思路切实贯彻到教育实践的各个环节。
2.要创新人才培养模式。
为解决培养大学生的实践能力，国外出现了一种新的人才培养模式，即IBL(Industry Based Learning)人才培养模式。这种模式主要针对4年制的本科生，前2年在校内学习，第3年在工作岗位（教学实习单位）工作，第4年返回学校再学习。在实习的1年中，安排一些与实习密切相关的专业基础课和专业课。学生在学习这些课程时，可定期返回学校学习，或由学校带领学生实习的指导教师在实习现场授课。每个学生在IBL学习结束时，要写出IBL学习总结论文，并逐个进行答辩。笔者认为，IBL模式对园林专业学生比较适用，能够很好地满足园林专业实践性、应用性的特点，也进一步密切了学生和用人单位的关系。
3.要发挥教师的引导作用。
园林专业教学注重理论与实践相统一，要求教师在教学的每一个环节都能发挥主导作用，特别是引导学生思维，带动学生思考，启发学生探索、创新。所以，教师要注意精心设计教学过程，突出教学的趣味性、探究性、过程性、实践性，适时组织学生相互设疑、相互探讨、相互启发、相互辩论，勇于发表不同见解，以激发学生的创新兴趣，培养学生的创新思维，发展学生的创新能力，训练学生的创新技能，为培育创新人才奠定坚实基础。
4.要发挥学生主体作用。
自主学习和创造性思维是创新意识和创新能力的基础与核心。通过爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，重视培养和保护学生的探索精神，创新思维。使学生收集处理信息的能力、主动获取知识的能力、科学思维分析的能力、动手实践操作的能力和独立解决问题的能力得到充分锻炼，从而实现培养学生创新意识的目的。
5.要努力营造创新氛围。
高校应通过切实加强有利于创新人才成长的科研环境建设，从而为学术研究和创新营造良好、宽松的氛围。一方面，应为学生创造良好的内部学习环境，加强园林教学基础设施建设，完善园林教学设备，进一步加强和扩大与园林实习单位的联系；另一方面，要建立学生创新成果激励机制，为学生提供参加课题研究与学术交流、科研合作的机会，鼓励和支持学生独立研究，鼓励发表有价值的园林学术论文，多设计有影响力的园林作品，敢于创新、勇于创新，切实感受到创新带来的实惠。
本研究受东北农业大学教育教学研究项目资助，项目编号：A(1-3)。
编辑/刘文捷
一、园林专业学生创新能力表现不容乐观
据资料显示，园林企业的高级专业岗位，80%以上需要的是既能对方案进行研究创新，又能结合实际合理应用，且具有较强协调攻关能力的高素质专业人才。可见其社会需求量之大。然而近10年来，随着我国高等教育由精英教育向大众教育的巨大转变，农科院校的园林专业和其他高校的专业一样，扩大招生规模和全球经济一体化所引发的教育质量问题、就业环境压力和社会适应与需求问题，摆在了我们面前。
1.思维模式受惯性影响严重。
思维模式的形成主要依靠后天的培养，在很大程度上受教育环境的影响，一般来讲，有什么样的教育模式就会形成相应的思维模式。在我国，学校一面打着素质教育的旗帜，一面大力强调学生的应试能力，在受教育之初就忽视了想象力和创新力的培养。大学生虽然基本跳出了应试教育的束缚，开始接触到开放式基础理论和专业学习相结合的现代高等教育，但受其十几年所受教育模式的深刻影响，创新能力已经严重受限。对于园林专业的学生而言，缺乏创新型人才，同样也会受到思维惯性的影响，导致创新能力不足，甚至缺失，在园林设计上就往往表现为主题不断重复，表现形式基本雷同，而不能形成自己独有的特色。
2.“拿来主义”相对盛行。
从一定意义上来讲，一个具有特色的园林设计会给人留下深刻的印象，可以成为一个城市和地区的标志，就象我们提起太阳岛公园，就会联想到哈尔滨这座城市一样；而我们一到太阳岛公园就会被公路旁灵动跳跃的松鼠雕塑所吸引。但遗憾的是，目前在园林建设中，追求地域特色和独具匠心的创造性设计已不多见，取而代之的是缺乏创意和毫无原则的模仿和复制，形成了一股不容忽视的“山寨”风。我们似乎已经对街心花园不锈钢的城市雕塑产生了视觉疲劳，也似乎司空见惯了亲水园林中千篇一律的船帆的设计……这种园林设计中的拿来主义，虽然还没有与知识产权保护联系起来，却已经失去了敢为天下先的创新精神。
3.教育缺乏创新引导机制。
现行的教育体制过分注重理论知识的灌输，学生学习基本上是对课本的理解、记忆，对学习目标的定位也停留于接受业已存在的真理、知识，而往往忽视了对学生实践能力的锻炼和创新能力的引导。在园林专业教学中也存在相同的情况。由于受季节、场地和经费的限制，教学形式还是以课堂教学为主，实践环节在教学大纲中的安排相对不足，学生运用理论指导实践和通过实践对理论知识进行验证的作用不明显。另外，育人的设施环境和人文环境不能满足教育的需求，教育教学投入不够，教学理念和教学模式滞后，专业设置、教学内容、教学方法等都不同程度地存在着与社会需要脱节问题。园林教育工作者如何设计教学环节，如何有意识地引导学生进行创新思维，激发学生的创新潜能，还是一个新的有待深入研究的重要课题。
二、园林专业创新型人才应当具备的基本特征
在知识经济时代，拥有创新潜能的园林专业人才和各领域的创新型人才有相同的特征，如开拓进取的精神、灵活驾驭知识的能力、对科学和真理执著追求的胸怀、终生学习的能力等，但同时也拥有园林专业人才所独有的特质。
1.对园林专业有兴趣浓厚。
兴趣是最好的老师。对园林专业的热爱可以激励学生干一行、爱一行、钻一行，在园林学习实践中能够主动投入更多的时间和精力，孜孜不倦地对园林专业的特点进行深入地研究和思考。正所谓“愚者千思，总有一得”，更有可能把握园林专业的规律性，实现园林设计的创造性。
2.注重园林基础理论学习。
基础理论和专业知识的掌握是获取基本信息的阶段，是达到科研能力和创新性成果的基础，所以，专业基础知识的积累不容忽视。扎实的园林基础理论是融会贯通、厚积薄发、开展创造性园林设计的前提，是激发创新潜能，即发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活的潜在能力的重要条件。
3.关注园林发展前沿动态。
具有创新潜能的学生往往具有国际视野，能够不断收集和整理国内外最新的园林发展动态信息，并作为一种新的设计理念在实践中加以运用和体现，使园林设计尽可能摆脱陈旧观念和理论的束缚，从而有效地拓展思路，促进创新思维培养。
4.园林艺术造型功底深厚。
园林专业是一门集构成艺术（平面构成、色彩构成、立体构成）和造型原理为一体的空间形态布置学科，客观上要求园林专业学生具备扎实的美术和构成，即艺术造型能力。从实践上看，艺术造型能力对园林设计的辅助
作用越来越明显，不仅培养了学生的美术兴趣，也加强了园林专业知识的综合运用能力。
三、园林专业人才创新潜能培养的策略
随着经济的发展，园林专业毕业生已经成为美化城市、建设城市的主力军。在全球金融危机的形势下，需要我们加速园林专业创新人才资源的开发、储备和使用，在教育中有意识、有目的地培养和激发学生的创新潜能，最大限度转化为现实生产力，创造更多的社会财富。
1.要切实转变教育理念。
园林专业侧重学生的动手能力、适应能力及创新能力等实践环节，但传统的教育模式却侧重赋予大学生很强的书本学习能力，使得学生在走上一个工作岗位前要必然经历一个相对较长的适应时间。现代市场经济对人才更新、更高的要求，对高等教育在教学方法、培养模式等方面提出了新的挑战。要培养具有创新能力的复合型、应用型的人才，就要改变传统教育理念，根据园林专业学生教育规律和创新能力培养规律，将培养创新型人才的教育思路切实贯彻到教育实践的各个环节。
2.要创新人才培养模式。
为解决培养大学生的实践能力，国外出现了一种新的人才培养模式，即IBL(Industry Based Learning)人才培养模式。这种模式主要针对4年制的本科生，前2年在校内学习，第3年在工作岗位（教学实习单位）工作，第4年返回学校再学习。在实习的1年中，安排一些与实习密切相关的专业基础课和专业课。学生在学习这些课程时，可定期返回学校学习，或由学校带领学生实习的指导教师在实习现场授课。每个学生在IBL学习结束时，要写出IBL学习总结论文，并逐个进行答辩。笔者认为，IBL模式对园林专业学生比较适用，能够很好地满足园林专业实践性、应用性的特点，也进一步密切了学生和用人单位的关系。
3.要发挥教师的引导作用。
园林专业教学注重理论与实践相统一，要求教师在教学的每一个环节都能发挥主导作用，特别是引导学生思维，带动学生思考，启发学生探索、创新。所以，教师要注意精心设计教学过程，突出教学的趣味性、探究性、过程性、实践性，适时组织学生相互设疑、相互探讨、相互启发、相互辩论，勇于发表不同见解，以激发学生的创新兴趣，培养学生的创新思维，发展学生的创新能力，训练学生的创新技能，为培育创新人才奠定坚实基础。
4.要发挥学生主体作用。
自主学习和创造性思维是创新意识和创新能力的基础与核心。通过爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，重视培养和保护学生的探索精神，创新思维。使学生收集处理信息的能力、主动获取知识的能力、科学思维分析的能力、动手实践操作的能力和独立解决问题的能力得到充分锻炼，从而实现培养学生创新意识的目的。
5.要努力营造创新氛围。
高校应通过切实加强有利于创新人才成长的科研环境建设，从而为学术研究和创新营造良好、宽松的氛围。一方面，应为学生创造良好的内部学习环境，加强园林教学基础设施建设，完善园林教学设备，进一步加强和扩大与园林实习单位的联系；另一方面，要建立学生创新成果激励机制，为学生提供参加课题研究与学术交流、科研合作的机会，鼓励和支持学生独立研究，鼓励发表有价值的园林学术论文，多设计有影响力的园林作品，敢于创新、勇于创新，切实感受到创新带来的实惠。
本研究受东北农业大学教育教学研究项目资助，项目编号：A(1-3)。
编辑/刘文捷