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摘 要：伴随着大学英语教学改革的开展，大学课堂的教学目标也逐渐从单纯的知识教学转变为综合能力培养教学，二语习得理论的引入恰恰迎合了这一改革要求，因此，针对目前大学英语教学现状，本文重点分析二语习得中的克拉申监控理论，并基于这一理论提出一些应用措施，以供相关从业人员参考和借鉴。
关键词：二语习得；大学英语；课堂教学
第二语言习得，简称为二语习得，指的是习得母语之后的其它语言学习。这一理论在大学英语课堂教学的应用，不仅可以营造良好的外语学习环境，更可以激发学生的英语学习兴趣，在提高英语课堂教学效果的同时也大大提高学生的综合英语能力。因此，本课题对二语习得理论的深入研究具有十分积极的实践意义。
一、二语习得——克拉申监控理论
克拉申的监控理论是二语习得研究领域中影响最大的理论之一，其最早提出了“学得”和“习得”的概念。这一理论的主要内容有以下四个方面：第一，“学”“习”区分假设，克拉申认为，第二语言习得类似于母语习得，都是在自然语言环境中不自觉地掌握语言，而语言学得却是建立在人们自知的情况之下学习语言词汇和规则，是一种理性的学习过程；第二，输入假设，他认为学生的语言习得主要是通过教师的语言信息输入来实现的，因此教师应注重语言输入方式和时机的选择；第三，情感因素影响机制，他将情感因素依次分为焦虑、自信以及动力三个阶段，但情感受焦虑控制时便会大大影响语言输入效果，因此在教学过程中教师应尽量缓解学生的焦虑情绪；第四，监察理论，他认为，语言的“学得”可以对“习得”起到一定的监察作用，即教师在引导学生进行“习得”的语言表达之时，可以用“学得”的语言知识对其进行检查，从而逐渐培养学生的语言能力[1]。
二、二语习得在大学英语课堂教学中的应用
（一）融合“学得”和“习得”
大学英语课堂不但是教师开展英语教学的主要场所，是学生接收教师英语输入的重要平台，而且也是师生之间互动最频繁、最有效的关键方式。通过课堂教学，教师可深入了解和把握学生现阶段的英语水平以及第二语言学习的需求，以此为根据调整教学目标和教学任务，把控课堂教学的英语输入难度，从而为学生提供最为科学、合理的英语知识和信息输入。课堂之中的英语输入过程，也可称为“学得”和“习得”的过程，举例来说就是，大学英语课堂中教师并没有刻意进行语法教学，但通过英语知识的听说读写，学生就能在不自觉中掌握语法知识，这就是典型的学生在“学得”听说读写的过程之中“习得”英语语法并形成语感的过程。因此，一方面在大学英语课堂教学中，教师可通过对课文相关历史文化背景的介绍来向学生输入英语知识，提高学生的学习热情，进而循序渐进地提升学生的“学得”和“习得”的英语学习能力，另一方面，教师也应充分利用现代化的多媒体技术，通过营造良好的学习情景，让英语知识信息的输入不再枯燥乏味，激发学生的学习兴趣，从而进一步提升学生的“学得”和“习得”能力。
（二）营造英语学习环境
想要切实提高学生的英语学习能力，教师就必须结合课堂教学和课外教学的双重优势，双管齐下地加强对学生的英语语言输入。
第一，课堂环境。教师应充分利用多样化的教学手段为学生营造良好的学习环境，以提高学生的学习热情。例如，教师在课堂上可通过现实语言情境的模拟，不仅使学生掌握基础的语言对话交流能力，更使其真正认识到英语在现实生活中的重要作用以及英语学习的魅力所在。同时，教師也应注重对学生的鼓励和引导，对学生进行及时的鼓励，从而增强学生的学习动力。
第二，课外环境。针对师生之间的互动关系而言，课外教学的效果要远远优于课堂教学，在课外环境中学生更易接收来自教师的英语知识输入。因此，大学英语教师不仅要完善课堂教学模式，更要开拓课外教学方法，以为学生营造更为自由丰富的多元语言环境。例如，教师可组织学生建立英语学习小组，或者参加英语兴趣社团，或亦是结识以英语为母语的外国朋友，从而为学生营造了一个多元化的良好应用学习环境。同时，教师也可利用现代信息技术对课外教学方式进行补充，为学生打造一个更为形象生动的学习情景，从而促进学生对英语知识有进一步的深入了解和掌握，弥补了课堂教学中学生缺乏练习和时间的不足之处。
（三）提升英语学习兴趣
在为学生打造良好的“学得”和“习得”的语言学习环境的同时，教师也应在英语知识输入过程中加入情感因素。通过情感因素的添加，教师可在教学初始阶段为学生营造一种自由愉悦的学生氛围，从而缓解了学生对英语学习的紧张焦虑心态，为之后的英语知识信息的输入奠定了良好的基础[2]。通过对二语习得理论的深入研究，我们可以得知，要想达到最佳的“学得”和“习得”效果，教师方面应尽最大可能地为学生营造一个轻松愉快的英语学习环境，激发学生的“学得”、“习得”兴趣，同时教师在课堂教学中也应加强对学生的观察，通过学生的表情来了解和掌握学生的学习情绪并对其进行总结，把握学生的情绪变化特点，以在最佳时机对学生进行英语信息输入。其次，学生方面也应配合教师的教学工作，利用一些科学的心理解压方式，来调节和舒缓自身对英语学习的紧张或抵触情绪。
三、结论
目前，二语习得理论在我国大学英语课堂教学中的应用仍处于起步阶段，但已经有越来越多的大学英语教师意识到这一理论的重大指导意义，从而开始应用该理论探索适合我国国情以及实际教学情况的新型英语教学模式，以期为学生提供更为优质的课堂教学氛围，切实提高课堂教学质量以及学生英语能力水平。
参考文献：
[1]李宝红.论大学英语课堂沉默现象——从二语习得理论角度分析[N].吉林省教育学院学报（中旬），2012，2808：81-82.
[2]顾晓禹.二语习得理论在大学英语课堂词汇教学中的应用[N].吉林广播电视大学学报，2016，01：6-7+16.
作者简介：
李昭锦（1988.11—），女，山东省日照人，山东外国语职业学院，助教，研究方向：二语习得。
关键词：二语习得；大学英语；课堂教学
第二语言习得，简称为二语习得，指的是习得母语之后的其它语言学习。这一理论在大学英语课堂教学的应用，不仅可以营造良好的外语学习环境，更可以激发学生的英语学习兴趣，在提高英语课堂教学效果的同时也大大提高学生的综合英语能力。因此，本课题对二语习得理论的深入研究具有十分积极的实践意义。
一、二语习得——克拉申监控理论
克拉申的监控理论是二语习得研究领域中影响最大的理论之一，其最早提出了“学得”和“习得”的概念。这一理论的主要内容有以下四个方面：第一，“学”“习”区分假设，克拉申认为，第二语言习得类似于母语习得，都是在自然语言环境中不自觉地掌握语言，而语言学得却是建立在人们自知的情况之下学习语言词汇和规则，是一种理性的学习过程；第二，输入假设，他认为学生的语言习得主要是通过教师的语言信息输入来实现的，因此教师应注重语言输入方式和时机的选择；第三，情感因素影响机制，他将情感因素依次分为焦虑、自信以及动力三个阶段，但情感受焦虑控制时便会大大影响语言输入效果，因此在教学过程中教师应尽量缓解学生的焦虑情绪；第四，监察理论，他认为，语言的“学得”可以对“习得”起到一定的监察作用，即教师在引导学生进行“习得”的语言表达之时，可以用“学得”的语言知识对其进行检查，从而逐渐培养学生的语言能力[1]。
二、二语习得在大学英语课堂教学中的应用
（一）融合“学得”和“习得”
大学英语课堂不但是教师开展英语教学的主要场所，是学生接收教师英语输入的重要平台，而且也是师生之间互动最频繁、最有效的关键方式。通过课堂教学，教师可深入了解和把握学生现阶段的英语水平以及第二语言学习的需求，以此为根据调整教学目标和教学任务，把控课堂教学的英语输入难度，从而为学生提供最为科学、合理的英语知识和信息输入。课堂之中的英语输入过程，也可称为“学得”和“习得”的过程，举例来说就是，大学英语课堂中教师并没有刻意进行语法教学，但通过英语知识的听说读写，学生就能在不自觉中掌握语法知识，这就是典型的学生在“学得”听说读写的过程之中“习得”英语语法并形成语感的过程。因此，一方面在大学英语课堂教学中，教师可通过对课文相关历史文化背景的介绍来向学生输入英语知识，提高学生的学习热情，进而循序渐进地提升学生的“学得”和“习得”的英语学习能力，另一方面，教师也应充分利用现代化的多媒体技术，通过营造良好的学习情景，让英语知识信息的输入不再枯燥乏味，激发学生的学习兴趣，从而进一步提升学生的“学得”和“习得”能力。
（二）营造英语学习环境
想要切实提高学生的英语学习能力，教师就必须结合课堂教学和课外教学的双重优势，双管齐下地加强对学生的英语语言输入。
第一，课堂环境。教师应充分利用多样化的教学手段为学生营造良好的学习环境，以提高学生的学习热情。例如，教师在课堂上可通过现实语言情境的模拟，不仅使学生掌握基础的语言对话交流能力，更使其真正认识到英语在现实生活中的重要作用以及英语学习的魅力所在。同时，教師也应注重对学生的鼓励和引导，对学生进行及时的鼓励，从而增强学生的学习动力。
第二，课外环境。针对师生之间的互动关系而言，课外教学的效果要远远优于课堂教学，在课外环境中学生更易接收来自教师的英语知识输入。因此，大学英语教师不仅要完善课堂教学模式，更要开拓课外教学方法，以为学生营造更为自由丰富的多元语言环境。例如，教师可组织学生建立英语学习小组，或者参加英语兴趣社团，或亦是结识以英语为母语的外国朋友，从而为学生营造了一个多元化的良好应用学习环境。同时，教师也可利用现代信息技术对课外教学方式进行补充，为学生打造一个更为形象生动的学习情景，从而促进学生对英语知识有进一步的深入了解和掌握，弥补了课堂教学中学生缺乏练习和时间的不足之处。
（三）提升英语学习兴趣
在为学生打造良好的“学得”和“习得”的语言学习环境的同时，教师也应在英语知识输入过程中加入情感因素。通过情感因素的添加，教师可在教学初始阶段为学生营造一种自由愉悦的学生氛围，从而缓解了学生对英语学习的紧张焦虑心态，为之后的英语知识信息的输入奠定了良好的基础[2]。通过对二语习得理论的深入研究，我们可以得知，要想达到最佳的“学得”和“习得”效果，教师方面应尽最大可能地为学生营造一个轻松愉快的英语学习环境，激发学生的“学得”、“习得”兴趣，同时教师在课堂教学中也应加强对学生的观察，通过学生的表情来了解和掌握学生的学习情绪并对其进行总结，把握学生的情绪变化特点，以在最佳时机对学生进行英语信息输入。其次，学生方面也应配合教师的教学工作，利用一些科学的心理解压方式，来调节和舒缓自身对英语学习的紧张或抵触情绪。
三、结论
目前，二语习得理论在我国大学英语课堂教学中的应用仍处于起步阶段，但已经有越来越多的大学英语教师意识到这一理论的重大指导意义，从而开始应用该理论探索适合我国国情以及实际教学情况的新型英语教学模式，以期为学生提供更为优质的课堂教学氛围，切实提高课堂教学质量以及学生英语能力水平。
参考文献：
[1]李宝红.论大学英语课堂沉默现象——从二语习得理论角度分析[N].吉林省教育学院学报（中旬），2012，2808：81-82.
[2]顾晓禹.二语习得理论在大学英语课堂词汇教学中的应用[N].吉林广播电视大学学报，2016，01：6-7+16.
作者简介：
李昭锦（1988.11—），女，山东省日照人，山东外国语职业学院，助教，研究方向：二语习得。