摘 要： 随着项目化教学在高职高专课堂教学中的不断应用，在此基础上实施三角互动教学法，即师生间互动、学生间互动、教师和专家互动以提高教学质量，培养学生自主学习能力，提高实操能力，增强就业竞争力。
　　关键词： 项目化教学 三角互动教学法 教学改革
　　2006年教育部颁发《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），此意见指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。因此，高职院校根据意见对自己的教学方法不断进行改革，以提高学生能力，满足就业需求。
　　一、项目化教学
　　自上世纪九十年代以来，我国的职业教育在总结办学得失和发达国家的成功经验后，提出“以学生为主体、能力为本位、就业为导向”的教育思想，在不断深化教学改革的过程中，尝试了多种教学方法，其中项目化教学是适用于我国职业教育且教学效果较好的一种教学方法。
　　项目化教学始于北美，它是由美国著名教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同开创的教学方法，在教学过程中强调和重视学生的主体地位，要求将一个相对独立的任务或项目交给学生，所有过程让学生自己完成，包括资料的收集，方案的设计与实施，到任务完成后的评价，等等。教师在项目实施过程中由传统的讲解者，转变为学生疑问的解答者，起着咨询、指导的作用[1]。使学生在完成项目的过程中，了解和把握项目各个环节的基本要求，掌握完成项目的实践技能。
　　项目化教学是“以学生为主体、以项目为中心”，学生在一种团队环境（即项目开发小组）下进行探究性学习，从而培养学生团队合作的能力、交流沟通的能力、自主学习的能力和思维创新的能力[2]。
　　二、三角互动教学法
　　“三角互动式”教学法，是基于教育部颁发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的背景提出的，它是将教育活动看做是学生、教师和校外专家三者之间的交往与沟通过程，教与学相互影响和交互活动。双教（校内教师和校外专家）通过优化“教学互动”的方式，形成教师学生互动、专家学生互动、教师专家互动、学生间互动，以产生教学共振，达到强化教学效果的一种教学法。
　　三、项目化教学与三角互动教学的课堂
　　传统的教学通常是“教师一言堂，以教师、教材、课堂为中心”，忽视了课堂教学的主体是学生，应该以学生为中心。而后在传统教学的基础上，添加了课堂提问互动、学生间进行讨论、工作情景模拟等教学模式，在一定程度上调动了学生学习的主动性，但仍然存在许多问题，如课堂上基本仍然以教师讲解为主，学生以听讲为主，学生未能真正主动参与课堂教学过程，课堂上即使有些启发提问或讨论，也往往流于形式，学生缺乏自主思考空间；有时教师与学生进行互动，也只能局限在个别学生和老师之间的“互动”上，而其他学生仍然处于听讲和被动接受状态。
　　这些传统的教育教学方式使得学生缺乏主动学习和创新精神，只是一味地知识灌输，没有明确职业教育的培养目标，根本无法适应当前高职高专教育的发展，极大地压抑了学生的积极性、能动性和创造力。课堂上教师讲得激情四射，而学生在下面昏昏欲睡，虽然来上课了，但不知道教师课堂讲授的内容。与之相比，在项目化教学模式下结合三角互动教学法，能够更好地体现职业教育理念，培养学生的创新意识和学习的积极性和主动性，提高就业所需技能，培养职业核心能力。
　　（一）师生互动，交流对话。
　　教学的过程是教与学相互影响和活动的过程。对教学来说，互动交往意味着对话和参与，意味着相互建构；对学生来说，意味着主体的凸显，敢于表达自己的想法和展示自己。对教师来说，意味着上课并不是知识的灌输，而是与学生一起分享知识和对知识的理解；不再是代表知识的权威，而是学生学习的伙伴；不再是说教，而是互动交流、专业提升和自我学习能力挖掘的过程。在这样的课堂氛围中，教与学的双方得以在互动教学中做到教学相长，活跃课堂氛围[3]。
　　项目化教学与三角互动相结合的模式下的师生互动，是指教学中校内教师、校外专家、学生三者交互影响和活动的过程，以项目为载体，以学生、校内教师、校外专家的三者平等的关系为基础。在项目实施时，学生以小组为单位完成项目，而教师和专家巡回观察各组的完成情况，或者以参与者的身份参加学生活动，给予部分意见，营造平等的课堂气氛，激发学生自我展示。同时，将学生作为互动主体，作为教学活动的主宰者，在项目完成的过程中遇到的问题，让学生先行小组讨论解决，对于没有能解决的问题再求助于教师与专家，寻求解决办法，学生由以往的被动接受者，转变为学习的主动探索者，形成高效的师生互动。
　　（二）生生互动，合作学习。
　　合作学习是指将学生分为若干个学习小组，让学生以小组为单位进行学习和交流，并以小组成绩获取奖励和认可的课堂教学技术。美国一位从事合作学习研究的专家指出：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己及他人的学习。因此，合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向和共同的特征。
　　项目化教学模式强调学生的合作学习，以小组为单位进行学习，需要与其他学生共同合作，通过小组成员的集体智慧和共同努力完成项目。学生水平参差不齐，不同学生的接受力不一样，这要求在教学过程中兼顾不同水平的学生。因此，教师在进行学生分组时进行干预，根据学生的水平、个性特点等形成优势互补的组合，学生以小组为单位进行学习和交流，对问题进行讨论，在学习和讨论过程中相互切磋、取长补短。在学生小组交流和学习的时候，教师和专家对全部各组讨论和学习的情况进行巡视，或者参与某个小组的讨论，以了解学生小组合作学习的情况。小组讨论后，派出代表阐述本组讨论结果，在班级进行汇报和交流。出现遗漏或错误的地方，本组其他同学可进行补充或纠正。通过小组讨论，调动学生积极性，增强参与意识，发掘每位学生的潜能，发挥学生的想象力和创造力，表达自己的独到见解，培养与人沟通、合作的职业能力。从某种程度上讲，生生互动要胜于师生互动。生与生互动，同组同学的学习积极性可以带动部分缺乏学习动机的学生，促使他们提高学习的自觉性。同时，学生对组内学生进行互评，可以非常客观地反映组内同学的学习表现，更利于学生自我认知和相互认知，进而敦促学生进步，从而提高教学质量[4]。 　　（三）“双教”互动，素质提升
　　“双教”互动指校内教师和校外专家的互动和交流。“双教”可根据工作实际和教学目标共同挑选合适的项目素材和案例，让学生身临其境地学习教学内容，做到将理论知识与实践知识相结合。同时，让学生进一步认识到企业需要什么样的人才，明确自己学习努力的方向，提高自主学习动力。
　　高等职业院校更注重对学生实操能力和职业素养的培养，因此对学生综合能力的评价，不能仅靠教师单方面的评价，更要倚重校外专家对学生职业发展能力的评估。项目化教学结合三角互动教学，教师和专家应制定出过程化、多元化的教学考核及评分标准，坚持发挥学生主观能动性、专业和技能考核并重，采用理实一体化的考核方式。
　　随着社会进步，科技日新月异，校内教师和校外专家也要与时俱进，相互交流，共同进步。在与校外专家共同进行课程教学的同时，校内教师可以更及时地了解工作实际需求，了解校外最新技术，使得教学与实际需要紧密结合，与此同时可提高学校专业教师的“双师素质”。教师可以发挥自身在科研水平上的优势，参与企业工作实际，为企业服务，创造利润。校外专家进入学校授课，可以为企业挑选合适的毕业生打下基础，同时在一定程度上达到宣传企业的目的。企业还可以利用学校在人才和智力上的优势，为企业进行员工培训。
　　综上所述，在项目化教学模式下建立三角互动的课堂形式，目的是加强学生的自主学习能力，同时通过专家的参与，促进学生职业能力提升。纵观目前高等职业院校的课堂教学情况，我们应树立起先进的职业教育理念，通过不断探索和教学反思，提高课堂教学质量，推进课堂教学改革，促进职业教育改革和发展。
　　参考文献：
　　[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.6.
　　[2]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（11）：92-93.
　　[3]王小红.高职高专英语项目化教学的三维互动[J].牡丹江大学学报，2010，19（10）：144.
　　[4]蓝翠月.以多维互动激活英语课堂[J].山东师范大学外国语学院学报基础英语教育，2005（5）：58-59.
　　基金项目：常州工程职业技术学院教育研究课题《三角互动教学法在体育服务与管理专业教学中的运用与研究》，编号：14JY009。