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【摘要】本文对小学音乐教材中插图应用于教学的策略展开较为系统和全面的研究，探索音乐教材插图利用的新视点。基于小学音乐教学领域，通过调查分析、课例分析相结合的研究方法，总结出插图在音乐教学中的作用，解决实际教学中存在的问题并寻求切实可行的有效策略。
【关键词】音乐课堂；教材插图；运用策略
音乐教材对于插图的需求比其他任何学科要强，对插图的标准也比任何一门学科都要高，这是由美术和音乐两门学科之间的关系决定的。在教学领域，教材插图是将图画和文本联系起来的一种形式，是教科书中不可或缺的一部分，在音乐教材中，插图的存在更是显得尤为重要。它对音乐信息的传达，音乐主旨的渗透、拓展和升华，以及辅助教学、激发学生学习兴趣等方面都有着重要作用。因此，音乐教学合理运用插图，适时“插”用，是十分重要的。因儿童思维习惯具有趋向直观形象的特点，学生的体验感受与探索创造与课本插图的合理呈现有着直接联系。为此，对教材插图进行调整、改善，用好插图，丰富课堂教学形式，提高课堂教学效益，势在必行。
而现实教学中教师对插图的运用往往存在以下几点不尽人意的情况。
第一，一些音乐教师在教学中，对插图的认识不足，认为使用插图会冲淡教学气氛与激情，或者害怕影响课的结构，或害怕使用麻烦浪费时间，造成了教学资源的流失。
第二，在欣赏教学中，对教材插图过多讲解，过度运用，脱离主题，造成本末倒置。
第三，固守课本插图，没有根据学情，灵活处理和开发、运用插图。
如何有效利用宝贵的插图资源，对教材插图进行二度开发运用，已经越来越多地受到教育工作者的关注，成为值得我们探讨的课题。教师作为课堂的策划人和引导者，不但要转变墨守陈规，固化教材的传统教学思想，根据实际情况，对教材的插图引起足够的重视，积极发掘音乐教材中插图的功能和价值。
笔者对本人任教的小学一二年级（花城版）音乐教材中出现的各种类型插图编制情况进行调查，从插图的分类以及每课出现的数量展开分析，调查数据发现结果如下：
可见，每课出现插图的数量接近平均值是接近或等于2张，数量之高，运用之广，使教材插图成为音乐教材中一个不可或缺的重要组成部分，是不可忽视的宝贵教学资源。因教学插图紧扣主题，内容翔实，可感性强，同时兼备形象性和知识性，补充丰富了课本的内容，具有将抽象的知识转化为可感知的直观形象的特点，有助于加深学生对教学内容的理解，教师在引导学生歌唱、欣赏、音乐游戏、创作等环节中，对培养学生观察力以及创造力、想象力起着重要作用，教材中的插图所存在的意义也变得更为重要而神圣。在教学实践中，主要从以下三点进行探究。
一、重视小学生思维特点及发展规律
小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习音乐知识的需要。
翻开音乐教材，学生都会不自觉地先关注插图，图片内容的故事性、趣味性、主题性，图片形式上的色彩冲击力，构图上的多样变化，题材形象的视觉效果，诸如此类都将影响学生对音乐学习的兴趣。孩子体验音乐的主要渠道是想象力，他们通过听到的音乐，用自己丰富的想象力把它变成画面，诗歌，甚至是一种情感。
以三年级下册第六课《五彩缤纷的音乐世界》中的《空山鸟语》为例，“空山幽谷的回声”所搭配的是一幅以绿色为主色调的山水全景画，意境深远，构图空间感纵深，与对应的曲谱“1155”极为贴切，图文的结合点在于音乐上五度大跳所拉开的张力与插图的空间，图、音和谐统一，遥相輝映，声音信息和视觉感官信息结合，实现对音乐意境的感知理解，起到以图助听、以听助赏的作用。音乐作品给我们留下的不仅仅是音乐家的音乐，更具有文化的传递功能，好的插图，更有利于学生直观了解音乐的主题和情感。
二、对插图教学价值的认识要由表及里，发掘内涵
《音乐课程标准（2011年版）》中提出，要能够把握音乐课程性质、基本理念、设计思路，以及各个学段的课程目标、课程内容的教学要求，选用恰当的教学方法和手段，符合课程标准的要求和教学实际需要。部分教师在教学中对插图的认识停留浅表层面，或只注重对知识技能内容的处理，对插图轻描淡写、走马观花，或割裂了与知识点的联系关系，忽略无视，或仅仅当做是创设情境，导入课堂的一种趣味点缀，从而让插图失去了有效促进教学的重要价值。
教材中一幅优秀的插图不仅显示出插图者对文字内容的理解和创造，而且还牵引着阅读者在观赏插图的同时，也进行新的创造活动。儿童在读图过程中，思维会配合画面产生另一种活动。例如，图形谱（插图的一种）辅助教学，学生通过线条、颜色、形状、符号等来认识音乐的特殊“乐谱”。在第五册认识“卡农”一知识点时，抽象的音乐概念学生难以理解，课堂中通过直观化、具体化和形象化的线条（色块）对比，学生一目了然，很快掌握了“卡农”的特点。正如前苏联著名教育家乌申斯基所说：“把画片带进课室，就是哑子也会说话了。”
三、挖掘教材，调整教材，开发重组的前沿意识
新课程标准强调教师要“用教材而不是教教材”，这就要求我们既要以教材为依托，又要能超越教材，拓展教材，完善教材。基于对教材的理解和学情的分析，对教材插图进行增加或删减、替换或整合或拓展，实现插图课程资源的“二度开发”，把音乐作为一种文化融入学生的学习生活。如：在第一册《开学了》这一课里，我利用开学第一天学生校园生活照片作为导入，当学生看到了自己或同伴背书包进校门的熟悉身影时，亲切、温暖的感觉油然而生，热情高涨，接下来的歌曲学习就顺理成章了。音乐来源于生活，我们适时使用随时捕捉到的学习生活图片资源比书本的更亲近，易理解，此时可以灵活地替换、补充。
综上所述，基于学生形象思维特点，优化插图的运用，不但能激发学生学习的兴趣，提高学生的记忆，深化内涵，拓展学生的文化视野，而且促进学生的情感教育和美育，体验多元教育的价值，体现审美理念。在广泛的文化情境下通过音乐多元的教学培养学生丰富的情感，培养联想力和想像力，促进形象思维发展，把培养音乐素养与发展形象思维结合起来，是传统音乐教育的改革。
参考文献：
[1]江亮.利用插图，开发音乐教材资源.儿童音乐，2008，07
[2]音乐课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社
[3]中小学音乐教育，2014（6）
[4]根纳季·齐平（俄）.音乐活动心理学.中央音乐学院出版社
[5]曹里何工.音乐学习与教学心理.上海音乐出版社，2000.
[本文系课题《基于儿童思维特点小学音乐教材插图优化运用的研究》（编号：2016C007）]
【关键词】音乐课堂；教材插图；运用策略
音乐教材对于插图的需求比其他任何学科要强，对插图的标准也比任何一门学科都要高，这是由美术和音乐两门学科之间的关系决定的。在教学领域，教材插图是将图画和文本联系起来的一种形式，是教科书中不可或缺的一部分，在音乐教材中，插图的存在更是显得尤为重要。它对音乐信息的传达，音乐主旨的渗透、拓展和升华，以及辅助教学、激发学生学习兴趣等方面都有着重要作用。因此，音乐教学合理运用插图，适时“插”用，是十分重要的。因儿童思维习惯具有趋向直观形象的特点，学生的体验感受与探索创造与课本插图的合理呈现有着直接联系。为此，对教材插图进行调整、改善，用好插图，丰富课堂教学形式，提高课堂教学效益，势在必行。
而现实教学中教师对插图的运用往往存在以下几点不尽人意的情况。
第一，一些音乐教师在教学中，对插图的认识不足，认为使用插图会冲淡教学气氛与激情，或者害怕影响课的结构，或害怕使用麻烦浪费时间，造成了教学资源的流失。
第二，在欣赏教学中，对教材插图过多讲解，过度运用，脱离主题，造成本末倒置。
第三，固守课本插图，没有根据学情，灵活处理和开发、运用插图。
如何有效利用宝贵的插图资源，对教材插图进行二度开发运用，已经越来越多地受到教育工作者的关注，成为值得我们探讨的课题。教师作为课堂的策划人和引导者，不但要转变墨守陈规，固化教材的传统教学思想，根据实际情况，对教材的插图引起足够的重视，积极发掘音乐教材中插图的功能和价值。
笔者对本人任教的小学一二年级（花城版）音乐教材中出现的各种类型插图编制情况进行调查，从插图的分类以及每课出现的数量展开分析，调查数据发现结果如下：
可见，每课出现插图的数量接近平均值是接近或等于2张，数量之高，运用之广，使教材插图成为音乐教材中一个不可或缺的重要组成部分，是不可忽视的宝贵教学资源。因教学插图紧扣主题，内容翔实，可感性强，同时兼备形象性和知识性，补充丰富了课本的内容，具有将抽象的知识转化为可感知的直观形象的特点，有助于加深学生对教学内容的理解，教师在引导学生歌唱、欣赏、音乐游戏、创作等环节中，对培养学生观察力以及创造力、想象力起着重要作用，教材中的插图所存在的意义也变得更为重要而神圣。在教学实践中，主要从以下三点进行探究。
一、重视小学生思维特点及发展规律
小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习音乐知识的需要。
翻开音乐教材，学生都会不自觉地先关注插图，图片内容的故事性、趣味性、主题性，图片形式上的色彩冲击力，构图上的多样变化，题材形象的视觉效果，诸如此类都将影响学生对音乐学习的兴趣。孩子体验音乐的主要渠道是想象力，他们通过听到的音乐，用自己丰富的想象力把它变成画面，诗歌，甚至是一种情感。
以三年级下册第六课《五彩缤纷的音乐世界》中的《空山鸟语》为例，“空山幽谷的回声”所搭配的是一幅以绿色为主色调的山水全景画，意境深远，构图空间感纵深，与对应的曲谱“1155”极为贴切，图文的结合点在于音乐上五度大跳所拉开的张力与插图的空间，图、音和谐统一，遥相輝映，声音信息和视觉感官信息结合，实现对音乐意境的感知理解，起到以图助听、以听助赏的作用。音乐作品给我们留下的不仅仅是音乐家的音乐，更具有文化的传递功能，好的插图，更有利于学生直观了解音乐的主题和情感。
二、对插图教学价值的认识要由表及里，发掘内涵
《音乐课程标准（2011年版）》中提出，要能够把握音乐课程性质、基本理念、设计思路，以及各个学段的课程目标、课程内容的教学要求，选用恰当的教学方法和手段，符合课程标准的要求和教学实际需要。部分教师在教学中对插图的认识停留浅表层面，或只注重对知识技能内容的处理，对插图轻描淡写、走马观花，或割裂了与知识点的联系关系，忽略无视，或仅仅当做是创设情境，导入课堂的一种趣味点缀，从而让插图失去了有效促进教学的重要价值。
教材中一幅优秀的插图不仅显示出插图者对文字内容的理解和创造，而且还牵引着阅读者在观赏插图的同时，也进行新的创造活动。儿童在读图过程中，思维会配合画面产生另一种活动。例如，图形谱（插图的一种）辅助教学，学生通过线条、颜色、形状、符号等来认识音乐的特殊“乐谱”。在第五册认识“卡农”一知识点时，抽象的音乐概念学生难以理解，课堂中通过直观化、具体化和形象化的线条（色块）对比，学生一目了然，很快掌握了“卡农”的特点。正如前苏联著名教育家乌申斯基所说：“把画片带进课室，就是哑子也会说话了。”
三、挖掘教材，调整教材，开发重组的前沿意识
新课程标准强调教师要“用教材而不是教教材”，这就要求我们既要以教材为依托，又要能超越教材，拓展教材，完善教材。基于对教材的理解和学情的分析，对教材插图进行增加或删减、替换或整合或拓展，实现插图课程资源的“二度开发”，把音乐作为一种文化融入学生的学习生活。如：在第一册《开学了》这一课里，我利用开学第一天学生校园生活照片作为导入，当学生看到了自己或同伴背书包进校门的熟悉身影时，亲切、温暖的感觉油然而生，热情高涨，接下来的歌曲学习就顺理成章了。音乐来源于生活，我们适时使用随时捕捉到的学习生活图片资源比书本的更亲近，易理解，此时可以灵活地替换、补充。
综上所述，基于学生形象思维特点，优化插图的运用，不但能激发学生学习的兴趣，提高学生的记忆，深化内涵，拓展学生的文化视野，而且促进学生的情感教育和美育，体验多元教育的价值，体现审美理念。在广泛的文化情境下通过音乐多元的教学培养学生丰富的情感，培养联想力和想像力，促进形象思维发展，把培养音乐素养与发展形象思维结合起来，是传统音乐教育的改革。
参考文献：
[1]江亮.利用插图，开发音乐教材资源.儿童音乐，2008，07
[2]音乐课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社
[3]中小学音乐教育，2014（6）
[4]根纳季·齐平（俄）.音乐活动心理学.中央音乐学院出版社
[5]曹里何工.音乐学习与教学心理.上海音乐出版社，2000.
[本文系课题《基于儿童思维特点小学音乐教材插图优化运用的研究》（编号：2016C007）]