摘要：小学数学课堂教学是学校教学的重要组成部分，高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。在新课改的背景下，课堂教学改革处在一个转折时期，如何构建高效的小学数学课堂成为教育工作者所要探索的问题。从传统小学数学的课堂模式着手，探求其低效的成因，从新课改的背景出发，突出构建小学数学高效课堂的重要性和紧迫性，用一种全新的方式开展高效的小学数学课堂教学，以实现当前新形势下小学数学高效课堂构建的跨越式发展。

关键词：新课改  背景下  小学数  课堂  教学高效

　　《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求.”之所以提出构建高效课堂教学模式，其实是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都只能靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演，学生看，教师写，学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。 因此，“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验。”由此可见，构建小学数学高效课堂教学模式是实践《课标》理念、深化课堂教学改革的需要。为此，我在教学实践中有如下几个方面的做法。
　　一、营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以动态、直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，使之以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，笔者根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课前准备物品，在教室内办一个“商店”，同时借助电子课件演示;在活动中，让学生自扮演收银员，其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。
　　二、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。
　　教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”
　　1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。
　　2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
　　3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。
　　三、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。
　　对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
　　在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习，预习时建议教师要有预习的提纲，让学生带着问题去预习，特别是低中年级的学生，这样学生在预习可以有的放矢，还可以把自己不懂的地方記录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的可以比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距，还可以想一想自己看问题的角度与老师是否相同，如有不同，哪种好些;课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里像放电影一样“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件
　　和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解等等。
　　数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。 　　四、理解教材、创生教材
　　教材是教师设计教学活动的蓝本。在教学中教师一方面教师在设计教学前要“吃透”教材，读懂教材。具体讲就是要从5个方面研读教材：即了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。另一方面教师设计教学时要用活教材，即以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用教材教的最高境界――超越教材、活用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，做出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，以便更好地调动学生的积极性和主动性。故而，教材的改进加工、丰富开发都必须结合现实生活，结合学生实际而动，不可随意、盲目的增减改变。
　　五、改进方法创新教学模式，切实提高课堂效率
　　首先要转变以“教”为中心的旧观念，树立教师为主导，学生为主体的新思想。现代教育思想认为，在教学过程中，教师是主导，学生是主体，二者是既对立又统一相互制约的关系。以学生为主体，就是要让学生做学习的主人，把学习的主动权交给学生，使学生积极、主动、自觉地参与教学，通过自己的努力，去感知、理解、评价、应用所学的新知识。要以教师为主导，就是教师在教学时要通过启发、点拨、引导、讲解、提问、评点、分析、概括、归纳等调动学生学习的主动性、积极性，教给读书、学习的方法，培养自学的能力与习惯。转变只注重教学生学会的旧观念，树立教学生会学、培养自学能力和习惯的新思想。要让学生学会学习，教师在教学的过程中既要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，即既传授知识，又教给学生获取知识的方法，培养自学的能力和习惯。要减少教师讲授的内容和时间，增加学生自学的内容和时问。在自学的基础上组织学生讨论，通过研讨，促进学生对规律性知识的掌握。在这过程中，教师要启发、点拨、诱导、使学生的学习积极性能够得到最充分的发挥。
　　其次要努力改进教学模式。好的教学模式不仅能有效地提高数学课堂教学质量，而且能减少教师的劳动付出和降低学生的学习负担。教学模式的优劣，直接影响到教学目标的实现和教学质量的提高。素质教育强调要充分体现学生学习的主体地位，真正把学生当作学习的主人。充分尊重学生的潜能和创造性教学以教师的“导”为前提，以学生的“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行独立思考和相互讨论，达到共同提高的目的，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会。教师应主动了解和学习各种关于课程改革的理论，在继承和发展的结合上推动教学模式的不断创新，使教学模式实现多元化。 教学实践活动是丰富多彩的，教学模式也是多种多样的，那种普遍适用于一切教学活动的万能教学模式实际上是不存在的。因此，不能片面采用一种教学模式的作用而否定其他。重要的是，数学教师要通过数学教学思想与数学教育理论的研究，根据实际的教学任务和教学条件去选择和变革教学模式，并大胆创造新的教学模式。
　　六、引领思维发展，训练学生的思维
　　首先要指导学生有序思考。数学教学的重要目标，就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力。在新知的探索中，教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道该怎样思考这个问题，还要让学生知道为什么要这样思考。
　　其次要指导学生对比辨析。对比辨析可以异中求同，同中求异，有助于揭示事物的本质。在教学中，可以通过相似概念的比较，还可以通过题目对比，引发学生深入思考，提高分析和解决问题的能力。
　　最后要指导逆向思维。学生习惯顺向思维，这样单向的思维习惯不利于学生思维品质的提高。所以，教学时我们要有意识地培养学生的逆向思维，引发学生从不同的角度思考问题，提高学生思维的灵活性和变通性。
　　總之，做好高效的小学数学课堂教学要求教师应积极探求新的途径，在新课改的背景下，小学数学课堂教学在其形式上需要不断地进行充实，方法上需要不断地更新，体现出很强的适应性和创新性，教师应让学生在课堂上活跃起来，学生基础知识掌握得比较准，运用基本知识解决问题的能力有所提高，学生的思维得到了发展，不仅会做题，而且能说出自己的解题思路，班级学生课堂表现很活跃，学习数学的兴趣很浓厚。
　　参考文献：
　　[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
　　[2]陈冬.数学课堂教学有效性的调控策略[J].现代中小学教育，2008.
　　[3]张奠宙.中国数学教育在改革与反思中前进[J].人民教育，2008 （22）.
　　[4]文品.有效教学及其实施策略[J].人民教育，2009，（5）.