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摘 要：“停课不停学”是教育部为了防止疫情向校园蔓延而出台的一项新举措。为了响应教育部的号召，全国各地学校纷纷开展在线教学行动，但是出现了将课堂教学模式照搬照套到在线教学的现象。如何理性思考在线教学是关键问题。本文首先阐述了学校大规模开展在线教学的研究背景;其次，论述了在线教学繁荣幻象背后的真实本质，在此基础上，结合我国学校教育实际情况阐述了学校在线教学的价值及可能，期望给后面的研究提供一些思路。
关键词：停课不停学;学校;在线教学;技术赋能
一、研究背景
2019年12月，湖北省武汉市出现了新型冠状病毒（2019-nCoV）感染的肺炎病例，由于其人传人的能力造成了全国大规模疫情。2020年1月26日，为阻断2019-nCoV肺炎疫情向校园蔓延，国务院要求各地的各级各类学校推迟2020年春季学期开学，校外辅导机构不得开展任何形式的线下教学活动。2020年1月29日，教育部提出利用网络平台，开展“停课不停学”的意见[1]。为了响应教育部的意见，各地的大、中、小学纷纷制定了各自学校的在线教学方案，利用各种网络工具、平台以及资源，陆续开展在线教学活动。通过整理全国各省市出台关于在线教学的指导意见，主要有以下几种在线学习方式：在线直播、电视空中课堂、网络在线课程、学生自主学习等。
疫情爆发之前，在线教学主要是由一些校外线上辅导机构开展，学校主流仍然还是线下的传统课堂。在面对突如其来的疫情时，大部分学校的教师由于没有足够的在线教学实践经验，导致在线学习的效率不高，同时出现了很多将线下教学照搬到线上教学以及许多要求学生网上打卡等形式主义问题。如此大规模地开展在线教学在国内是史无前例的，毫无准备的开始势必会出现很多教学问题，比如：学生的学习效果很难精确地评价;教学质量很难保证;学生的核心素养能力很难有效地提升;教学进度很难掌控等。当下，虽然在线教学在教育领域中迎来新的发展机遇，但在线教学的开展仍然还是形势所迫，并非由内而生。因此，如何理性地对待在线教学是目前最主要的问题，如何明细在线教学的本质才是关键。
二、在线教学的发展历程
在线教学是远程教育的一种形式，它与传统课堂的教学有着本质上的不同，在线教学是基于媒介的一种具有师生时空分离特点的教学实践[2]。知行堂的学习教练肖刚认为在线学习是通过应用互联网技术与科学技术进行内容传达和知识学习的一种方式[3]。自远程教育发展以来，在线教育主要经历了四次发展：
第一次发展，远程教育的兴起：随着改革开放的深入，社会各行业急需大量的人才，因此，20世纪80年代以广播电视大学为主的远程教育迅速崛起，从此打开我国远程教育的窗口，逐步形成一个覆盖全国的现代远程教育系统。
第二次发展，开放教育的兴起：2001年，美国麻省理工学院将该校的2000多门相关课程资源共享至互联网，由此全世界便开始了开放教育资源运动。2003年，我国教育部启动了高等学校网络精品课程资源建设项目，旨在鼓励各高校教师共享自己的课程资源，这一项目促进了我国高校远程教育的发展。
第三次发展，MOOC的兴起：MOOC中文译为慕课，即大规模在线课程，是一种在线课程的教学模式。2008年，加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基教授首次提出了MOOC同时创建了全世界第一个cMOOC课程。2011年，斯坦福大学借用了可汗学院的教学模式，自建了在线学习网站，然而不到一年的时间，总注册人数高达20万[4]，因此，《纽约时报》将2012年称为“慕课元年”。随后MOOCs被引进中国，在中国教育界也算是掀起了一场“大风”，国内关于MOOCs论坛、会议相继开展，国内知名高校纷纷与美国MOOC平台开展合作，相继开发教学课程资源。
第四次发展，教育APP的兴起：随着大数据、物联网、云计算、人工智能等技术的快速发展，我国远程教育也进入了到了新的发展阶段，“智慧教育”、“AT+教育”、“互联网+教育”等新概念的问世，催生了大量的“教育APP”行业，其私人定制教学服务、精准捕捉用户的学习需求以及不受时空限制等一系列优势，促进了在线教育行业的蓬勃发展。
尽管目前的互联网技术已经相对成熟，但在线教育仍然还是以校外教育为主，学校教育仍然还是采取传统的线下教学模式进行，校内的线上教学主要是供各大高校学生进行选修的课程。
三、在线教学的狡黠
由于国内疫情的原因，全国各地学校不得不推迟开学，大规模地进行在线教学。2020年2月12日，教育部強调要防止各地中小学简单照搬、套用传统课堂教学的安排方式在推迟开学期间开展教学活动。为什么会有这种现象出现，究其根本原因是学校未能清楚的明晰在线教学的本质。
在线教学是一种有别于课堂教学的教学方式，它是一种师生时空分离的教学实践[5]。在线教学的本质仍然还是一种教师的“教”与学生的“学”的行为，教学行为是教师与学生之间连续的直接互动[6]，在这一行为发生的过程中，从表面上看只有教师“教”的行为，但实际上，还包括学生“学”的行为，任何一种教学方式都有这两种行为存在。同时，评价一种教学方式的好坏也主要是依靠这两种行为之间相互作用后的效果。在线教学方式是在师生之间存在时空分离的情况下进行的，教师与学生通过互联网链接，无法面对面的交流，因此，如何真正有效地促进学生的学习行为是在线教学的关键，换句话说，教学质量的保证是在线教学的难点。传统课堂教学是发生于同一时空下的教学行为，师生之间可以对彼此的反应进行各自的调节，不断地优化各自的行为。但是，在线教学过程中，教师无法完全促进学生的学习行为的发生，无法监督学生学习而导致一部分学生未能有效地学习。
综上所诉，在线教学是不能按照平时传统课堂教学的方式来进行交互的，由于时空的分离，学生对教师的交互感觉会变得十分弱化，必须通过措施来增强学生对教师的交互感觉，达到学生有效地学习地目的：措施一是教师可以通过网络直播平台与学生进行实时交流互动;措施二是设计合适学段的学习资源，使学生与学习资源进行交互;措施三是学生之间的交互。以上措施都被大量的研究证明，基于以上措施的在线学习可以达到良好的学习目标。 但是，在解决如何使师生之间有效地互动之后，在线教学仍然还有核心的问题需要解决：学生的自我管理能力以及学生的在线学习环境。2020年2月12日，教育部也特别强调禁止各地幼儿园开展在线教育，也是考虑到幼儿园学龄阶段的学生不具备自我管理能力。但实际上，无论任何学龄阶段的学生都缺乏一定的自我管理能力。此外，学生的在线学习环境也同样重要，在各种资源分配不均匀的当前，贫困地区的学生无法开展在线学习。因此，开展在线教学除了贫困地区的设备条件不足以外，最重要的是学生的自我管理能力。由此可见，在线教学不单单只是传统课堂的教学模式进行简单地照搬照套，而是掌握在线教学的基本原理和规律进行教与学的良性互动的行为。
在线教学一直是教育技术领域的研究热点，相关研究者也有许多研究成果，但是疫情的突然到来反映了学校教学对于在线教学这方面仍然是处于空白状态，教学效果不尽人意。这一现象是否可以当作一个“警钟”告诫教育技术领域的研究者，在技术浪潮的影响下，研究更应回归到教育和技术的本质。大量学术论文频频高呼技术需要变革教学，万万没想到，在线教学出现的方式竟是靠如此之境地。疫情过后，学校教学会回到“传统”，在线教学依然会被“遗忘”。任何一件事物被贴上“传统”的标签就会成为过时的代名词，教育系统是整个社会系统较为复杂的系统之一，该系统内的任何结果都是人们理性选择而造成的，一味的追求创新和不顾历史的教训，那么其结果只会背道而驰。技术会不断地创新，但教育系统的发展远远跟不上技术的革新，人作为该系统的主体，其复杂程度远远高于其他领域。这一次大规模的在线教学所暴露出的问题，恰恰也说明了虽然我国的技术已经相对成熟，但对整个教育系统的作用微乎其微。任何一种教育技术的出现其初衷都是为了促进教育教学，我们应该明白技术已经不是现阶段需要研究的问题，放眼望去，我国的教育技术在全世界已经属于领先地位，重要的是技术的有效应用。
四、学校在线教学的价值及可能
学校在线教学作为一种教学方式被提出来，肯定有其利用的价值，但为了其健康地发展，应理性地思考和批判。人工智能、物联网、大数据等智能技术已经成为人们日常生活中不可缺少的一部分，人们发明和创造各种技术的目的就是为了解决人类与自身环境之间的困境，在线教学的出现很大程度上解决了有限的教学环境对教育系统的主体的直接限制。特斯勒的复杂守恒定律指出：技术本身的复杂性的增加会使相关用户使用更加容易[8]。在线教学的理想发展状态是，各种技术的应用能够获得课堂教学的教学效果的前提下，师生的教学可以付出更少的时间和精力。简单的来说，师生投入相同的教学时间和经历，学习效果比之前更好。如果使用在线教学只是简单转移了劳动力和位置，如只是简单的将课本知识搬到网络平台上;将课堂教学的模式照搬到网络平台等等，显然，这些不是“在线教学”的本意。
笔者了解到，银川市部分学校推出了中小学空中课堂的电视方案，详细到具体的、统一的直播课程表，学校担心网络不稳定，采取电视的方式更稳妥，担心一线教师对在线教学不熟悉，便同意安排全市相关经验丰富的老师录制课程。仔细想想，学校采取这样的行动初心是好的，但是他们忽略了教育教学中最重要的环节就是互动和合作。仅靠电视节目的单向传播以及满满的课程表，如何确保学生的状态？屏幕后面的学生是否在认真听讲？采用电视进行在线教育已经被大量实证研究证明其教学效果是低效的，甚至是无效的。
学校开展在线教学没有想象中那么简单，毕竟技术对教育系统的作用具有慢性特征[9]。一种教学的方式转变不仅仅是方式的转变，更重要的是需要基于这种方式的特征去重新设计课程。在线教学有其独特的优势所在，不仅仅是解除时空的限制，还有更丰富的学习资源，更多元的师生、生生交互，更真实地社会学习环境以及更多样地数字化创造。在线教学跳出了我们原本教学方式的围墙，但却被我们固定思维的大围墙所束缚。
学校没有在线教学的相关经验，部分学者呼吁“去学校化”的教学模式在当下暂时“实现了”，但实际效果真的如人所愿吗？在这样的前提下，学生的学习自由度被被放大了，学习的时间被灵活化了，学习的选择更加多元了，师生的互动更多向了。因此，我们需要研究的是学生如何在数字化环境中学习。现处在信息时代，大部分人缺少判断信息真伪的能力，也有大部分人并不擅长获取信息、加工整合、迁移应用以及缺少数字化表达与创造的能力，因为，当下的教育并没有给他们太多数字化学习的机会。学生缺少的不仅仅是信息素养，而是终身学习的基本能力。
五、结束语
《万万没想到》这本書记录了一个美国的研究组织花了10年的时间调查了社会各个阶层的成绩影响因素。他们得出结论：影响一个人以后的命运最重要的因素是自律，与智商、背景、天赋无关。任何一种教学方式的出现其目的就是为了更好地促进学生的学习，但在线教学面临的困境是学生的自我管理能力是否与之匹配。无论技术如何的革新，但教育的主体依然是教育者与受教育者，教育的本质依旧是培养人的一项活动。疫情阻碍了学生进入学校进行学习的脚步，但是学习不应该只发生在学校。在线教学仅作为一种教学方式而已，更重要的是学习是否有效地真正发生。任何一种教学方式应考虑的是学习者的学习体验。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127 _416672.html，2020-01-27.
[2] 教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129 _416993.html，2020-01-29.
[3] 芥末堆.[企业捐赠]停课不停学[EB/OL].https：//www.jiemodui.com/N/113020.html，2020-01-28.
[4] 张敬涛，刘德亮等.中国教育信息化直面SARS的行动与思考[J].中国电化教育，2003，（6）：5-8.
关键词：停课不停学;学校;在线教学;技术赋能
一、研究背景
2019年12月，湖北省武汉市出现了新型冠状病毒（2019-nCoV）感染的肺炎病例，由于其人传人的能力造成了全国大规模疫情。2020年1月26日，为阻断2019-nCoV肺炎疫情向校园蔓延，国务院要求各地的各级各类学校推迟2020年春季学期开学，校外辅导机构不得开展任何形式的线下教学活动。2020年1月29日，教育部提出利用网络平台，开展“停课不停学”的意见[1]。为了响应教育部的意见，各地的大、中、小学纷纷制定了各自学校的在线教学方案，利用各种网络工具、平台以及资源，陆续开展在线教学活动。通过整理全国各省市出台关于在线教学的指导意见，主要有以下几种在线学习方式：在线直播、电视空中课堂、网络在线课程、学生自主学习等。
疫情爆发之前，在线教学主要是由一些校外线上辅导机构开展，学校主流仍然还是线下的传统课堂。在面对突如其来的疫情时，大部分学校的教师由于没有足够的在线教学实践经验，导致在线学习的效率不高，同时出现了很多将线下教学照搬到线上教学以及许多要求学生网上打卡等形式主义问题。如此大规模地开展在线教学在国内是史无前例的，毫无准备的开始势必会出现很多教学问题，比如：学生的学习效果很难精确地评价;教学质量很难保证;学生的核心素养能力很难有效地提升;教学进度很难掌控等。当下，虽然在线教学在教育领域中迎来新的发展机遇，但在线教学的开展仍然还是形势所迫，并非由内而生。因此，如何理性地对待在线教学是目前最主要的问题，如何明细在线教学的本质才是关键。
二、在线教学的发展历程
在线教学是远程教育的一种形式，它与传统课堂的教学有着本质上的不同，在线教学是基于媒介的一种具有师生时空分离特点的教学实践[2]。知行堂的学习教练肖刚认为在线学习是通过应用互联网技术与科学技术进行内容传达和知识学习的一种方式[3]。自远程教育发展以来，在线教育主要经历了四次发展：
第一次发展，远程教育的兴起：随着改革开放的深入，社会各行业急需大量的人才，因此，20世纪80年代以广播电视大学为主的远程教育迅速崛起，从此打开我国远程教育的窗口，逐步形成一个覆盖全国的现代远程教育系统。
第二次发展，开放教育的兴起：2001年，美国麻省理工学院将该校的2000多门相关课程资源共享至互联网，由此全世界便开始了开放教育资源运动。2003年，我国教育部启动了高等学校网络精品课程资源建设项目，旨在鼓励各高校教师共享自己的课程资源，这一项目促进了我国高校远程教育的发展。
第三次发展，MOOC的兴起：MOOC中文译为慕课，即大规模在线课程，是一种在线课程的教学模式。2008年，加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基教授首次提出了MOOC同时创建了全世界第一个cMOOC课程。2011年，斯坦福大学借用了可汗学院的教学模式，自建了在线学习网站，然而不到一年的时间，总注册人数高达20万[4]，因此，《纽约时报》将2012年称为“慕课元年”。随后MOOCs被引进中国，在中国教育界也算是掀起了一场“大风”，国内关于MOOCs论坛、会议相继开展，国内知名高校纷纷与美国MOOC平台开展合作，相继开发教学课程资源。
第四次发展，教育APP的兴起：随着大数据、物联网、云计算、人工智能等技术的快速发展，我国远程教育也进入了到了新的发展阶段，“智慧教育”、“AT+教育”、“互联网+教育”等新概念的问世，催生了大量的“教育APP”行业，其私人定制教学服务、精准捕捉用户的学习需求以及不受时空限制等一系列优势，促进了在线教育行业的蓬勃发展。
尽管目前的互联网技术已经相对成熟，但在线教育仍然还是以校外教育为主，学校教育仍然还是采取传统的线下教学模式进行，校内的线上教学主要是供各大高校学生进行选修的课程。
三、在线教学的狡黠
由于国内疫情的原因，全国各地学校不得不推迟开学，大规模地进行在线教学。2020年2月12日，教育部強调要防止各地中小学简单照搬、套用传统课堂教学的安排方式在推迟开学期间开展教学活动。为什么会有这种现象出现，究其根本原因是学校未能清楚的明晰在线教学的本质。
在线教学是一种有别于课堂教学的教学方式，它是一种师生时空分离的教学实践[5]。在线教学的本质仍然还是一种教师的“教”与学生的“学”的行为，教学行为是教师与学生之间连续的直接互动[6]，在这一行为发生的过程中，从表面上看只有教师“教”的行为，但实际上，还包括学生“学”的行为，任何一种教学方式都有这两种行为存在。同时，评价一种教学方式的好坏也主要是依靠这两种行为之间相互作用后的效果。在线教学方式是在师生之间存在时空分离的情况下进行的，教师与学生通过互联网链接，无法面对面的交流，因此，如何真正有效地促进学生的学习行为是在线教学的关键，换句话说，教学质量的保证是在线教学的难点。传统课堂教学是发生于同一时空下的教学行为，师生之间可以对彼此的反应进行各自的调节，不断地优化各自的行为。但是，在线教学过程中，教师无法完全促进学生的学习行为的发生，无法监督学生学习而导致一部分学生未能有效地学习。
综上所诉，在线教学是不能按照平时传统课堂教学的方式来进行交互的，由于时空的分离，学生对教师的交互感觉会变得十分弱化，必须通过措施来增强学生对教师的交互感觉，达到学生有效地学习地目的：措施一是教师可以通过网络直播平台与学生进行实时交流互动;措施二是设计合适学段的学习资源，使学生与学习资源进行交互;措施三是学生之间的交互。以上措施都被大量的研究证明，基于以上措施的在线学习可以达到良好的学习目标。 但是，在解决如何使师生之间有效地互动之后，在线教学仍然还有核心的问题需要解决：学生的自我管理能力以及学生的在线学习环境。2020年2月12日，教育部也特别强调禁止各地幼儿园开展在线教育，也是考虑到幼儿园学龄阶段的学生不具备自我管理能力。但实际上，无论任何学龄阶段的学生都缺乏一定的自我管理能力。此外，学生的在线学习环境也同样重要，在各种资源分配不均匀的当前，贫困地区的学生无法开展在线学习。因此，开展在线教学除了贫困地区的设备条件不足以外，最重要的是学生的自我管理能力。由此可见，在线教学不单单只是传统课堂的教学模式进行简单地照搬照套，而是掌握在线教学的基本原理和规律进行教与学的良性互动的行为。
在线教学一直是教育技术领域的研究热点，相关研究者也有许多研究成果，但是疫情的突然到来反映了学校教学对于在线教学这方面仍然是处于空白状态，教学效果不尽人意。这一现象是否可以当作一个“警钟”告诫教育技术领域的研究者，在技术浪潮的影响下，研究更应回归到教育和技术的本质。大量学术论文频频高呼技术需要变革教学，万万没想到，在线教学出现的方式竟是靠如此之境地。疫情过后，学校教学会回到“传统”，在线教学依然会被“遗忘”。任何一件事物被贴上“传统”的标签就会成为过时的代名词，教育系统是整个社会系统较为复杂的系统之一，该系统内的任何结果都是人们理性选择而造成的，一味的追求创新和不顾历史的教训，那么其结果只会背道而驰。技术会不断地创新，但教育系统的发展远远跟不上技术的革新，人作为该系统的主体，其复杂程度远远高于其他领域。这一次大规模的在线教学所暴露出的问题，恰恰也说明了虽然我国的技术已经相对成熟，但对整个教育系统的作用微乎其微。任何一种教育技术的出现其初衷都是为了促进教育教学，我们应该明白技术已经不是现阶段需要研究的问题，放眼望去，我国的教育技术在全世界已经属于领先地位，重要的是技术的有效应用。
四、学校在线教学的价值及可能
学校在线教学作为一种教学方式被提出来，肯定有其利用的价值，但为了其健康地发展，应理性地思考和批判。人工智能、物联网、大数据等智能技术已经成为人们日常生活中不可缺少的一部分，人们发明和创造各种技术的目的就是为了解决人类与自身环境之间的困境，在线教学的出现很大程度上解决了有限的教学环境对教育系统的主体的直接限制。特斯勒的复杂守恒定律指出：技术本身的复杂性的增加会使相关用户使用更加容易[8]。在线教学的理想发展状态是，各种技术的应用能够获得课堂教学的教学效果的前提下，师生的教学可以付出更少的时间和精力。简单的来说，师生投入相同的教学时间和经历，学习效果比之前更好。如果使用在线教学只是简单转移了劳动力和位置，如只是简单的将课本知识搬到网络平台上;将课堂教学的模式照搬到网络平台等等，显然，这些不是“在线教学”的本意。
笔者了解到，银川市部分学校推出了中小学空中课堂的电视方案，详细到具体的、统一的直播课程表，学校担心网络不稳定，采取电视的方式更稳妥，担心一线教师对在线教学不熟悉，便同意安排全市相关经验丰富的老师录制课程。仔细想想，学校采取这样的行动初心是好的，但是他们忽略了教育教学中最重要的环节就是互动和合作。仅靠电视节目的单向传播以及满满的课程表，如何确保学生的状态？屏幕后面的学生是否在认真听讲？采用电视进行在线教育已经被大量实证研究证明其教学效果是低效的，甚至是无效的。
学校开展在线教学没有想象中那么简单，毕竟技术对教育系统的作用具有慢性特征[9]。一种教学的方式转变不仅仅是方式的转变，更重要的是需要基于这种方式的特征去重新设计课程。在线教学有其独特的优势所在，不仅仅是解除时空的限制，还有更丰富的学习资源，更多元的师生、生生交互，更真实地社会学习环境以及更多样地数字化创造。在线教学跳出了我们原本教学方式的围墙，但却被我们固定思维的大围墙所束缚。
学校没有在线教学的相关经验，部分学者呼吁“去学校化”的教学模式在当下暂时“实现了”，但实际效果真的如人所愿吗？在这样的前提下，学生的学习自由度被被放大了，学习的时间被灵活化了，学习的选择更加多元了，师生的互动更多向了。因此，我们需要研究的是学生如何在数字化环境中学习。现处在信息时代，大部分人缺少判断信息真伪的能力，也有大部分人并不擅长获取信息、加工整合、迁移应用以及缺少数字化表达与创造的能力，因为，当下的教育并没有给他们太多数字化学习的机会。学生缺少的不仅仅是信息素养，而是终身学习的基本能力。
五、结束语
《万万没想到》这本書记录了一个美国的研究组织花了10年的时间调查了社会各个阶层的成绩影响因素。他们得出结论：影响一个人以后的命运最重要的因素是自律，与智商、背景、天赋无关。任何一种教学方式的出现其目的就是为了更好地促进学生的学习，但在线教学面临的困境是学生的自我管理能力是否与之匹配。无论技术如何的革新，但教育的主体依然是教育者与受教育者，教育的本质依旧是培养人的一项活动。疫情阻碍了学生进入学校进行学习的脚步，但是学习不应该只发生在学校。在线教学仅作为一种教学方式而已，更重要的是学习是否有效地真正发生。任何一种教学方式应考虑的是学习者的学习体验。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127 _416672.html，2020-01-27.
[2] 教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129 _416993.html，2020-01-29.
[3] 芥末堆.[企业捐赠]停课不停学[EB/OL].https：//www.jiemodui.com/N/113020.html，2020-01-28.
[4] 张敬涛，刘德亮等.中国教育信息化直面SARS的行动与思考[J].中国电化教育，2003，（6）：5-8.