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摘 要：生物是一门科学，科学最需要的精神就是探索精神和质疑精神。当学生在进行生物课程学习的时候，不能仅仅培养他们进行课本知识的学习，也要培养他们的科学精神，帮助他们形成科学质疑精神和问题意识。为了实现这样的目标，教师应当利用一定的教学方法，在课上通过教学手段，使学生能够在上课的过程中潜移默化地形成这样的精神，提高他们的问题意识，让他们的学习并不仅仅停留在表面，而是能够深入学科内部进行探索。
关键词：初中生物;问题意识;提问教学;趣味知识;求知欲望;建立兴趣;思考能力
在初中阶段，生物作为一门科学类的学科，它的目的是帮助学生认识自然生物，学习自然规律的发生和演变，并在这个过程中培养科学精神，使学生能够在日常的生活中也能够用科学的态度去面对生活里的问题。所以，在初中生物的教学过程中，既要对学生进行课本内容的教学，也要注重在课上培养学生的科学精神，使他们能够深入学科内部进行学习，提高他们学习的深度和广度。笔者从自己的角度出发，希望给学生和教师带来帮助。
一、开展课堂提问教学
培养学生的问题意识，就要从学会发问开始，教师在培养学生的问题的时候，要注重问题的引导和指向，教师通过提问来引导学生的思维方向，再将问题反抛给学生，学生提问来让教师进行回答。在这样的课上互动问答中学生和教师都获得了知识的全新体验，教师完成了教学目的，丰富了课堂，提高了课堂上的教学效率，学生在这样的双向互动问答中获得了更加完整的课本知识，也能够在课上潜移默化地问答中感受到并学习到如何进行提问和培养正确的问题意识。这需要教师和学生进行双向互动，共同努力，才能形成这样有学习氛围的课堂，所以教师和学生都应当努力维护这样良好氛围的课堂。
例如，在进行初中生物七年级上册第一单元第一章“认识生物”这一节的时候，由于这是初中生物的第一节，教师可以从第一节课就开始培养学生的科学精神和问题意识，使他们能够在学习的最初就获得正确的正向引导。在第一节生物的特征这一节课的时候，教师可以向学生提问什么是动物的特征，学生在并没有进行提前预习的情况下，通过常识来回答教师的问题，教师在收集完学生的回答后再向学生引出真正的生物的特征的定义。这时候教师可以让学生进行反问，为什么有这样的特征就是生物？在这样的双向互动下，学生能够在学习概念的时候就获得完整的理解，而不是直接死记硬背。教师在进行讲授的时候也能够换用灵活的教学方法，提高学生在课堂上的学习意愿。
二、拓展课外趣味知识
再说，生物课的教学上仅仅利用课内的知识点是不够的。生物学发展至今有很多的研究和成就，学生在课本上学习到的并不完整，教师为了培养学生的科学意识和问题意识，使他们能够获得完整的学科体验，就必须要引进一些课外的趣味知识，使他们能够在学习课内知识的时候获得补充。学到的东西更加完整和科学。拓展课外趣味知识，可以帮助他们对课内的知识进行理解和补充，也能够提高学生学习生物学科的意愿，使他们感到学习生物并不是一件非常枯燥的事情，而是一件有趣的事情。这样也能够提高学生上课的意愿。
例如，在进行初中生物七年级上册第一单元第二章“了解生物圈”这一章节的时候，在进行第二节生物与环境组成生态系统这一节课前，可以给学生播放动物世界等关于自然生物生态系统的纪录片。学生在课前观看纪录片的时候，就对这一课的学习内容产生了一个大致的印象，而纪录片这样的多媒体文件也能给学生的理解起到一个帮助作用。教师在播放完纪录片后就可以开始进行课本内容的学习，并在学习的过程中适当结合课前看过的纪录片来学生的理解得更加具体。在进行完课本内容后，教师可以让学生进行自由提问，由教师来回答问题，或由学生来回答问题，这样能够检查学生在课上是否认真听讲，也能够检查学生在课上的掌握程度。
三、激发学生求知欲望
在初中阶段的学生对新事物还是抱有比较强的好奇心理，在接触新鲜事物前，教师要對学生进行一个正向的引导，使他们能够在正向的方向施展他们的好奇心，将年轻旺盛的好奇心转化为求学，求知的欲望，使他们能够将自己的精力用在学习上。这就需要教师利用一定的教学工具，在学生进行学习的过程中，适当引起他们的好奇心，勾起他们的求知欲望，再进行下一步的教学，使学生能够在课上激发起学习的斗志，提高他们在课上进行课堂内容学习的效率。适当地在课上展开提问和回答问题，也能够满足学生的求知欲望，使学生在学习生物的过程中获得知识的满足感。提高他们学习生物的意愿。
例如，在进行初中生物七年级上册第二单元生物体的结构层次这一节的内容的时候，由于这一章节的内容需要进行实验，教师要帮助学生进行显微镜使用的训练。由于学生在之前的学习过程中没有接触过专业仪器，所以对专业仪器一定会抱有比较好奇的心理，教师可以在课上帮助学生进行显微镜的使用练习，提高他们使用显微镜的熟练程度。学生在上手使用的时候会比较小心，教师在这个过程中应当及时纠正学生在使用过程中出现的操作失误，帮助他们提高自己的操作精准度，完成课堂实验。
四、帮助学生建立兴趣
在所有的学习要求中，兴趣应该是第一位的，当学生喜欢这门课的时候，就会在课上乃至课下都会用心去学习和复习。所以教师在课上教学的时候要注意对学生学习生物的兴趣的培养，提高他们对于生物的兴趣。生物这门课程作为理科课程中比较有趣且生动的一门课程，是很容易培养学生的学习兴趣的。教师只要在课上多进行师生互动，提高课堂的学习氛围和互动效率，学生就能够在课上感受到生物学习的快乐，在课下也能够按时完成作业。教师还可以在课上给学生推荐一些生物纪录片，使学生能够在课下也进行生物学习的延续，在学生出现问题的时候要及时进行解答，使学生意识到生物学习是很快乐的事情。
例如，在进行初中生物八年级上册第一章“动物的主要类群”这一章节的时候，因为这一章节的主要内容是关于动物类别从低级到高级的学习，所以它对学生来说是一个比较有意思且系统的章节，教师在进行课上学习的时候，既要注意对学生知识体系的一个建立，也要在课上讲述一些比较有意思的事件，拉回学生的注意力。在进行完课上的内容后也可以给学生推荐一些关于动物类别和动物进化的纪录片，让学生在课下回家后进行观看。这样就能够巩固学生学习生物的兴趣。生物本身是一门比较有意思的学科，学生在学习后，自然会对它产生兴趣，教师要做的就是巩固学生学习的兴趣。
五、强化学生思考能力
生物学科作为基础科学和自然科学的一种，对于学生思考能力的培养还是很有效的。在进行一些比较难的生物问题例如遗传问题的时候，需要教师和学生通力合作解决这一难题。所以在初中阶段培养学生的问题意识，就要强化学生的思考能力，使学生能够在进行课内的内容的时候进行反向思考，提高他们自主思考的能力，才能够对教师的教学进行提问，提高他们的问题意识。在培养学生思考能力的过程中，要注意结合课内的习题和课外的生物知识，使学生能够产生系统的思考。
例如，在进行初中生物八年级下册第二章生物的“遗传与变异”这一章节的时候，由于这一章节的学习内容主要是基因和生物遗传的性状，所以在学生学习的过程中会出现一些思维上的混乱。教师在教学的时候要注意形成系统的知识体系和概念，使学生在出现问题后，教师要重视学生的问题，针对重点问题重点讲解，既要针对题目进行难点解答，也要针对学生的思维方式进行一个纠正和补充。在这样的教学模式下，学生学习的能力增强了，自主思考能力也增强了，这样有利于培养学生的问题意识。
总而言之，在生物这门课上培养学生的问题意识 使学生能够形成科学精神是很有必要的。学生在学习的时候，不是仅仅听教师说什么就是什么，而是能有自主思考能力，这才是学习的真正意义。
参考文献：
[1]李加国.案例教学在初中生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（36）.
[2]张春贵.初中生物教学中学生疑问意识的培养[J].生物技术世界，2015（05）.
关键词：初中生物;问题意识;提问教学;趣味知识;求知欲望;建立兴趣;思考能力
在初中阶段，生物作为一门科学类的学科，它的目的是帮助学生认识自然生物，学习自然规律的发生和演变，并在这个过程中培养科学精神，使学生能够在日常的生活中也能够用科学的态度去面对生活里的问题。所以，在初中生物的教学过程中，既要对学生进行课本内容的教学，也要注重在课上培养学生的科学精神，使他们能够深入学科内部进行学习，提高他们学习的深度和广度。笔者从自己的角度出发，希望给学生和教师带来帮助。
一、开展课堂提问教学
培养学生的问题意识，就要从学会发问开始，教师在培养学生的问题的时候，要注重问题的引导和指向，教师通过提问来引导学生的思维方向，再将问题反抛给学生，学生提问来让教师进行回答。在这样的课上互动问答中学生和教师都获得了知识的全新体验，教师完成了教学目的，丰富了课堂，提高了课堂上的教学效率，学生在这样的双向互动问答中获得了更加完整的课本知识，也能够在课上潜移默化地问答中感受到并学习到如何进行提问和培养正确的问题意识。这需要教师和学生进行双向互动，共同努力，才能形成这样有学习氛围的课堂，所以教师和学生都应当努力维护这样良好氛围的课堂。
例如，在进行初中生物七年级上册第一单元第一章“认识生物”这一节的时候，由于这是初中生物的第一节，教师可以从第一节课就开始培养学生的科学精神和问题意识，使他们能够在学习的最初就获得正确的正向引导。在第一节生物的特征这一节课的时候，教师可以向学生提问什么是动物的特征，学生在并没有进行提前预习的情况下，通过常识来回答教师的问题，教师在收集完学生的回答后再向学生引出真正的生物的特征的定义。这时候教师可以让学生进行反问，为什么有这样的特征就是生物？在这样的双向互动下，学生能够在学习概念的时候就获得完整的理解，而不是直接死记硬背。教师在进行讲授的时候也能够换用灵活的教学方法，提高学生在课堂上的学习意愿。
二、拓展课外趣味知识
再说，生物课的教学上仅仅利用课内的知识点是不够的。生物学发展至今有很多的研究和成就，学生在课本上学习到的并不完整，教师为了培养学生的科学意识和问题意识，使他们能够获得完整的学科体验，就必须要引进一些课外的趣味知识，使他们能够在学习课内知识的时候获得补充。学到的东西更加完整和科学。拓展课外趣味知识，可以帮助他们对课内的知识进行理解和补充，也能够提高学生学习生物学科的意愿，使他们感到学习生物并不是一件非常枯燥的事情，而是一件有趣的事情。这样也能够提高学生上课的意愿。
例如，在进行初中生物七年级上册第一单元第二章“了解生物圈”这一章节的时候，在进行第二节生物与环境组成生态系统这一节课前，可以给学生播放动物世界等关于自然生物生态系统的纪录片。学生在课前观看纪录片的时候，就对这一课的学习内容产生了一个大致的印象，而纪录片这样的多媒体文件也能给学生的理解起到一个帮助作用。教师在播放完纪录片后就可以开始进行课本内容的学习，并在学习的过程中适当结合课前看过的纪录片来学生的理解得更加具体。在进行完课本内容后，教师可以让学生进行自由提问，由教师来回答问题，或由学生来回答问题，这样能够检查学生在课上是否认真听讲，也能够检查学生在课上的掌握程度。
三、激发学生求知欲望
在初中阶段的学生对新事物还是抱有比较强的好奇心理，在接触新鲜事物前，教师要對学生进行一个正向的引导，使他们能够在正向的方向施展他们的好奇心，将年轻旺盛的好奇心转化为求学，求知的欲望，使他们能够将自己的精力用在学习上。这就需要教师利用一定的教学工具，在学生进行学习的过程中，适当引起他们的好奇心，勾起他们的求知欲望，再进行下一步的教学，使学生能够在课上激发起学习的斗志，提高他们在课上进行课堂内容学习的效率。适当地在课上展开提问和回答问题，也能够满足学生的求知欲望，使学生在学习生物的过程中获得知识的满足感。提高他们学习生物的意愿。
例如，在进行初中生物七年级上册第二单元生物体的结构层次这一节的内容的时候，由于这一章节的内容需要进行实验，教师要帮助学生进行显微镜使用的训练。由于学生在之前的学习过程中没有接触过专业仪器，所以对专业仪器一定会抱有比较好奇的心理，教师可以在课上帮助学生进行显微镜的使用练习，提高他们使用显微镜的熟练程度。学生在上手使用的时候会比较小心，教师在这个过程中应当及时纠正学生在使用过程中出现的操作失误，帮助他们提高自己的操作精准度，完成课堂实验。
四、帮助学生建立兴趣
在所有的学习要求中，兴趣应该是第一位的，当学生喜欢这门课的时候，就会在课上乃至课下都会用心去学习和复习。所以教师在课上教学的时候要注意对学生学习生物的兴趣的培养，提高他们对于生物的兴趣。生物这门课程作为理科课程中比较有趣且生动的一门课程，是很容易培养学生的学习兴趣的。教师只要在课上多进行师生互动，提高课堂的学习氛围和互动效率，学生就能够在课上感受到生物学习的快乐，在课下也能够按时完成作业。教师还可以在课上给学生推荐一些生物纪录片，使学生能够在课下也进行生物学习的延续，在学生出现问题的时候要及时进行解答，使学生意识到生物学习是很快乐的事情。
例如，在进行初中生物八年级上册第一章“动物的主要类群”这一章节的时候，因为这一章节的主要内容是关于动物类别从低级到高级的学习，所以它对学生来说是一个比较有意思且系统的章节，教师在进行课上学习的时候，既要注意对学生知识体系的一个建立，也要在课上讲述一些比较有意思的事件，拉回学生的注意力。在进行完课上的内容后也可以给学生推荐一些关于动物类别和动物进化的纪录片，让学生在课下回家后进行观看。这样就能够巩固学生学习生物的兴趣。生物本身是一门比较有意思的学科，学生在学习后，自然会对它产生兴趣，教师要做的就是巩固学生学习的兴趣。
五、强化学生思考能力
生物学科作为基础科学和自然科学的一种，对于学生思考能力的培养还是很有效的。在进行一些比较难的生物问题例如遗传问题的时候，需要教师和学生通力合作解决这一难题。所以在初中阶段培养学生的问题意识，就要强化学生的思考能力，使学生能够在进行课内的内容的时候进行反向思考，提高他们自主思考的能力，才能够对教师的教学进行提问，提高他们的问题意识。在培养学生思考能力的过程中，要注意结合课内的习题和课外的生物知识，使学生能够产生系统的思考。
例如，在进行初中生物八年级下册第二章生物的“遗传与变异”这一章节的时候，由于这一章节的学习内容主要是基因和生物遗传的性状，所以在学生学习的过程中会出现一些思维上的混乱。教师在教学的时候要注意形成系统的知识体系和概念，使学生在出现问题后，教师要重视学生的问题，针对重点问题重点讲解，既要针对题目进行难点解答，也要针对学生的思维方式进行一个纠正和补充。在这样的教学模式下，学生学习的能力增强了，自主思考能力也增强了，这样有利于培养学生的问题意识。
总而言之，在生物这门课上培养学生的问题意识 使学生能够形成科学精神是很有必要的。学生在学习的时候，不是仅仅听教师说什么就是什么，而是能有自主思考能力，这才是学习的真正意义。
参考文献：
[1]李加国.案例教学在初中生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（36）.
[2]张春贵.初中生物教学中学生疑问意识的培养[J].生物技术世界，2015（05）.